Глава 10. Развитие и воспитание детей дошкольного возраста [1986 Бениаминова М.В.

(См.: Дошкольная педагогика/Под ред. В. И. Ядэшко.- М.: Просвещение, 1978; Программа воспитания в детском саду/Под ред. М. В. Залужской.- М.: Просвещение, 1976.)

Особенности поведения детей при поступлении в детский сад

Детский сад - это следующая ступень общественного воспитания ребенка и промежуточное учреждение между яслями и школой. Одни дети переходят в детский сад из яслей, для других - это первый шаг за пределы домашнего круга.

Каким же должен быть современный детский сад? В нашей стране этот вопрос был поставлен на всенародное обсуждение в 1977-1978 гг. и большое число людей различных специальностей участвовало в его решении. Для совершенствования методов воспитания и обучения детей в нашей стране создаются специальные "Детские центры", объединяющие в себе школу, детский сад и научно-исследовательский комплекс, в котором работают не только психологи, педагоги, гигиенисты, но архитекторы, строители и другие специалисты. В 1960 г. в нашей стране был создан единственный в мире Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. В состав института входят научно-исследовательские лаборатории, сотрудники которых занимаются проблемами обучения, вопросами развития игры, эстетического воспитания, развития речи детей дошкольного возраста и т. д. Детский сад - это не только красивое, удобное, хорошо оснащенное помещение. В детском саду решаются важнейшие задачи становления нравственного мира ребенка, формирования личности нового советского человека, подготовки детей к школе. Воспитание детей в детском саду проводится с учетом возрастных особенностей, считая младшим дошкольным возрастом от 3 до 4 лет, средним возрастом - от 4 до 5 лет, старшим - от 5 до 7 лет, выделяя период подготовительный к школе от 6 до 7 лет.

В ясли-сад дети поступают в возрасте до 1 года, но в данной главе будет разбираться вопрос развития и воспитания детей от 3 до 7 лет, так как материал о развитии и воспитании детей раннего возраста уже изложен в предыдущих главах.

В детском саду воспитание детей от 3 до 7 лет проводится воспитателями со специальным педагогическим образованием, а медицинская сестра в роли старшей или патронажной осуществляет медицинский контроль, являясь помощником врача, оказывает практическую помощь воспитателям в организации жизни детей в отношении охраны их здоровья.

Поступление в детский сад является новым этапом в жизни ребенка. Перемена обстановки, новые люди, новый маршрут от дома до детского учреждения - все это отражается на поведении ребенка. Прочно установленные привычки в основном сохраняются, а недавно приобретенные могут утратиться. Даже ребенок, пришедший из яслей, знакомый с жизнью коллектива, может перестать проситься на горшок, отказывается от еды, проявляет агрессивное поведение и т. д.

Ребенку, пришедшему из домашних условий, еще тяжелее: "не буду есть супчик - это не мой супчик", "чужая кроватка - не лягу в нее", не желает поделиться игрушками, не хочет заниматься вместе с детьми; не умеет слушать, если воспитательница что-то рассказывает; перебивает ее речь, отвлекая от темы, и т. д.

Период адаптации у одних детей происходит достаточно быстро и легко, у других несколько затягивается в зависимости от типа высшей нервной деятельности, возраста детей и других причин.

Краткая характеристика развития ребенка

В дошкольном возрасте деятельность ребенка становится более сложной и разнообразной. Постепенно совершенствуется способность играть, рисовать, строить по собственному замыслу; возрастает роль коры головного мозга в регуляции поведения; повышается работоспособность нервной системы; сложнее и многообразнее становятся взаимоотношения ребенка со взрослыми и детьми. В дошкольный период у детей происходят изменения в пропорциях тела, увеличивается соответственно возрасту рост и масса тела:

- к 4 годам средняя масса тела составляет 15,5- 16 кг, рост 100 см, в течение года прибавка в массе 1,3 кг, в росте 6,5-7 см;

- к 5 годам средняя масса тела составляет 17- 8 кг, рост 106-107 см, в течение года прибавка в массе 1,5-2 кг, в росте 6-7 см;

- к 6 годам средняя масса тела составляет 19- 20 кг, рост 112-113 см, в течение года прибавка в массе 2,4 кг, в росте 6 см;

- к 7 годам средняя масса тела составляет 22,5 - 23 кг, рост 119 см, в течение года прибавка в массе 3,5-4 кг, в росте до 10 см, окружность грудной клетки к 7 годам равна 58 - 59,5 см.

Физическое развитие. В дошкольном возрасте продолжают совершенствоваться движения, развивается естественная двигательная активность детей. Так, в работах Д. М. Шептицкого определялись суточные объемы ходьбы и бега у детей 5-7 лет. Для мальчиков эти объемы к 5 годам оказались равными 7,1 км, в возрасте 6-7 лет - 9 км. У девочек выявлены более низкие показатели - соответственно 6,4 и 7,7. Обнаружены и сезонные различия - весной и летом дети двигаются больше, чем зимой и осенью. Замечено, что двигательная активность детей в семье и детском саду почти одинакова, но качество движений в семье по достижении 3-летнего возраста несколько снижается. За период от 3 до 7 лет развивается и укрепляется весь организм ребенка. К 4 годам дети хорошо ходят и бегают со свободными движениями рук, умеют координировать работу рук и ног, при ходьбе не шаркают ногами. Они могут энергично отталкивать мяч при катании или ловить, не прижимая его к груди, а также бросать мяч двумя руками. У детей достаточно хорошо развивается чувство равновесия, они прыгают, мягко опускаясь на полусогнутые ноги, а при подскоках на месте отрывают ноги от пола. Многие движения дети выполняют совместно в общем для всех темпе или сдерживают движение по сигналу. В этом возрасте они очень любят лазание, прыжки, с удовольствием пролезают в обруч, влезают на заборчик, гимнастическую стенку высотой 1 -1,5 м и спускаются с них, прыгают в длину с места на расстояние 10-15 см. К 5 годам у детей продолжает вырабатываться правильная осанка: во время ходьбы и бега они не опускают голову, спину держат прямо движения рук и ног достаточно хорошо координированы. Дети уже могут не только ходить, но и бегать по кругу, взявшись за руки двигаются на носках, ходят по доске или скамейке (ширина 15-20 см, высота 30- 35 см), а также, подпрыгивая на двух ногах, продвигаются вперед на 1,5-2 м. Они достаточно ловко ударяют мяч о землю или бросают его вверх и ловят, безбоязненно спрыгивают с высоты 15-20 см. К 6 годам движения детей становятся все более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину, при метании энергично замахиваются и бросают предметы. Они ловят мяч одной рукой, ходят боком по скамейке, подпрыгивают на месте, чередуя ноги. К 7 годам основные движения у детей настолько совершенствуются, что дети могут быстро перестраиваться во время движения и на месте, равняться в колонне, шеренге, круге, а также выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе. К 7 годам дети любят кататься на санках, самостоятельно скользят на ногах по ледяным дорожкам, достаточно быстро ходят на лыжах, поднимаясь и опускаясь с невысокой горки. Многие из детей не только скользят на коньках, но и занимаются фигурным катанием. Летом 6-7-летние дети без помощи взрослого катаются на педальных автомобилях, самокатах и даже на двухколесных велосипедах. Большая радость для дошкольников - поиграть и поплескаться в мелком ручейке, реке, озере или бассейне. Многие дети пытаются плавать без поддержки. В этом возрасте дошкольники играют в городки, бадминтон и настольный теннис.

В дошкольные годы интенсивно развиваются и тонкие движения пальцев рук. В 3-4-летнем возрасте дети любят заниматься строительным материалом, играть песком, снегом, водой, самостоятельно приводят в движение забавные игрушки (ходячий бычок, клюющие куры, "Дюймовочка" и пр.). Дети овладевают элементарными способами рисования, лепки, наклеивания аппликаций. К 5 годам постройки детей отличаются более тщательным выполнением и интересным замыслом. Дети любят заниматься с природным материалом (береста, желуди, шишки), соединяя их пластилином в оригинальные поделки. К 6 годам движения пальцев настолько развиты, что ребенок может самостоятельно ножницами вырезывать из бумаги различные формы - прямоугольные, овальные, круглые; лепить из глины посуду, фигуры человека и животных, свободно рисовать карандашами и красками. К 7 годам дети достаточно хорошо овладевают умениями работать с бумагой, картоном, тканью, деревом: умеют склеивать, делать игрушки, пособия, вдевать нитку в иголку, пришивать пуговицу, пользоваться молотком и пилой. В дошкольном возрасте многие дети начинают обучаться игре на музыкальных инструментах.

В этом возрасте дети очень любят подвижные игры и различные физические упражнения, стараются подражать взрослым и старшим детям. Дети знают многие виды спорта, фамилии знаменитых спортсменов. Но увлекаясь подражанием, они еще не умеют правильно дозировать свои силы, нервная система их достаточно возбудима, а желания не всегда соответствуют возможностям.

Умственное развитие. В дошкольном возрасте формируются правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни, расширяется кругозор, повышается культура восприятия, развивается любознательность. К 4 годам совершенствуется восприятие, дети овладевают умением сопоставлять предметы по длине, высоте, ширине. У них развиваются элементарные математические представления: они называют предметы, которых в комнате много или, наоборот, мало, учатся считать до 5; различают величину - выше, ниже, толще, тоньше; отличают круг от квадрата или треугольника; ориентируются в пространстве, пользуются понятием о времени (утро, вечер, день и ночь), различают времена года. Дети с удовольствием наблюдают природу и знают, что осенью бывает листопад, но их волнует вопрос "а листикам больно, когда их жгут?". Видя цветы на залитой солнцем клумбе, интересуются: "а почему ноготки (цветы) желтенькие, они загорали, да?". Рассматривая что-то в траве, малыш выясняет: "а где у кузнечика стрекота-лочка?". Происходит дальнейшее развитие речи, ребенок постепенно переходит от отрывочных высказываний к более полным пересказам и рассказам, часто задает вопросы "почему? отчего? зачем?", улучшается произношение. Интересный пример приводит А. А. Люблинская (Люблинская А. А. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971, с. 258.).

"Вот перечень вопросов, которые задал один четырехлетний мальчик за 3-4 ч в течение одного дня:

6. Почему капли на стекле высохли? Куда они делись?

8. Куда течет вода в реке? Почему она не стоит на месте? Что ли ее нарочно пустили?

9. Почему бабочки летают? Почему у них такие крылышки? Где их сделали?

10. Откуда идет дождь? Как он залез в тучи? Почему он там живет?

13. Что такое солнце? Отчего оно светит? Почему оно загорелось и когда потухнет? Что тогда?

14. Откуда я родился? А ты, мама, откуда? А откуда взялась самая первая мама?

15. Почему птицы летают? Кто их научил летать?

16. Почему летом идет дождь? А где сейчас снег прячется?

18. Может ли миллион миллионов ласточек поднять слона?

20. Зачем у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу? Отличительными особенностями подобных вопросов являются их крайняя разбросанность, беспорядочность и разнообразие".

К 5 годам дети не только считают до 5, но и умеют сравнивать: "три конфетки это больше, чем две",- и складывать: "две конфетки, да еще одна-много, целых три будет!". Определяя размер путем сравнения, ребенок говорит: "рыба в аквариуме вон какая большущая, а эта - поменьше, а малечик-то совсем малюпусенький". Несмотря на то что дети в этом возрасте любят фантазировать, все же часто они понимают взрослого буквально, не улавливая в словах его образное выражение. Вот какие примеры приводит Н. М. Кольцова (Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.- М.: Советская Россия, 1973, с. 45-46.): "Сережа гоняет на даче по двору кур. Мама вышла из дома и сделала ему замечание: "Чтобы я больше этого не видела! Не огорчай меня!". Мальчик обещал и мама ушла в дом, но через несколько минут раздалось отчаянное кудахтанье кур и веселые крики Сережи. Когда рассерженная мама вновь остановила Сережу, сын с недоумением спросил: "А разве тебе было видно?". Он понял слова матери буквально, не как запрещение, а чтобы ей не было видно этого. Порой дети вкладывают в свое слово совершенно неожиданное содержание. Игорек 41/2 лет ел кашу и закашлялся, рисунки разлетелись по столу. Показывая на них мальчик закричал: "Смотри, мама, я весь стол осыпал насмешками!" Недавно Игорю прочитали сказку о "Гадком утенке", где говорится, что все птицы осыпали утенка насмешками, и он представил себе насмешки как что-то мелкое, твердое, чем можно осыпать". Ленинградские психологи А. А. Люблинская и Ф. С. Розенфельд отмечают, что 5-летние дети успешно составляют из картинок группы предметов - фрукты, мебель, одежду. Иногда они при этом делают ошибки, объединяя, например, в одну группу рыбу, лейку, лодку, объясняя при этом: "им всем нужна вода". Или складывают вместе картинки, где нарисованы грабли, карандаш и линейка, так как "они длинные". Но как только дети узнают обобщающие слова "транспорт", "садовые" или "канцелярские" принадлежности и т. д., эти ошибки сразу устраняются. Еще трудны для детей понятия абстрактного характера и они конкретизируют их иногда очень забавно: "нужно руки мылом мыть - оно щиплет глаза микробам и они убегают". В средней группе детского сада детям был задан вопрос, из какой материи сшито их платье, они отвечали: "из бабушкиной юбки", "мама купила", "из красненького с цветочками". В возрасте от 3 до 5-6 лет дети очень любят рассказывать сказки собственного сочинения, в которых используют знакомые им речевые стереотипы (шаблоны). Сказки часто носят поучительный характер: "Жила-была девочка,- рассказывает Лера своей бабушке,- вообще очень хорошая девочка: мыла руки, хорошо ела, песенки петь умела. И была у девочки бабушка. Вот пошла раз бабушка в магазин, вдруг навстречу ей волк. Во-от с такущими зубами! и как зарычит: "Я тебя съем!". Бабушка бегом домой побежала и уже никогда больше девочку свою не шлепала и в угол не ставила!". В сказках детей этого возраста часто сочетаются древность и современная техника: у 5-летнего Игорька "поп-толоконный лоб" вместе с "работником Балдой" стали "электропроводку в доме делать", а у 5-летнего Сережи "баба-Яга стала летать в ступе - это вроде вертолета, мотор в ней заводится от аккумулятора, ну как в "Москвиче", а баба-Яга только рулем рулит" (Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.- М.: Советская Россия, 1973, с. 108-110.). К 6 годам ребенок приобретает способность понимать задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполняет указания, договаривается с детьми о последовательности действий в игре и на занятиях в отношении распределения обязанностей между собой. Дети учатся считать в пределах 10, отсчитывая по 2, по 3 предмета, овладевают элементарным сложением и вычитанием (вот 8 и 7 яблок, если к 7 добавить одно, то будет поровну, по 8 каждому). Формируется понятие о делении на равные части (яблоко можно разделить пополам или на четыре части), запоминают и называют последовательно дни недели. Дети рассуждают по поводу наблюдаемых фактов, делают простейшие умозаключения: "я часто вижу бабушку во сне; то вижу, то не вижу - как диатез" (т. е. неожиданно-как вспышка диатеза) (Пантелеев Л. И. Наша Маша. М.: Детская литература, 1966, с. 348.). К 7 годам ребенок осознает себя на пороге новой школьной жизни, он понимает различие между игрой и специальным занятием (обучением), знает их время и место. Познавательная деятельность приобретает более сложные формы, восприятие становится целенаправленным. Дети с удовольствием знакомятся с рассказами о школе, об октябрятах и пионерах. Расширяется и обогащается их словарь, формируется грамматически правильная речь, ребенок может говорить без пропусков и повторений, выразительно в лицах читает стихи, самостоятельно придумывает загадки и задачи. Дети знают как пишутся буквы (печатный шрифт) и цифры, многие из них уже самостоятельно читают и даже пишут.

В дошкольном возрасте особенно ярко развивается игра, которая служит подготовкой к трудовым занятиям, помогает воспитанию воли и характера, развивает ребенка физичесжи и т. д. Среди игр ведущее место уже в раннем дошкольном возрасте начинает занимать сюжетно-ролевая игра с несложным сюжетом и небольшим числом участников. В играх отражаются детские впечатления об окружающей жизни, взаимоотношения между членами семьи, труд взрослых, сюжеты сказок, рассказов. Далее в игре формируются дружеские взаимоотношения между детьми, у них появляется все большая потребность и привычка играть вместе, устанавливаются нормы поведения, жизненные обстоятельства подчиняются замыслу игры. Вместо личных побуждений у детей теперь выступают общественные: если "машина" не остановилась, то нельзя выходить, нельзя "ехать без билета". Дети 4-5-летнего возраста любят играть группками по 4-5 человек и продолжительность таких игр от 10 до 40 мин, но часто эти группки сливаются по инициативе самих детей в одну большую группу для общей игры: "пускай ваши куклы поедут на дачу на нашем автомобиле", предлагает одна группа другой. Дети в игре не пассивно созерцают, а выбирают себе роль: один хочет быть космонавтом, другой - поваром. Появляются устойчивые интересы, любимые игры, любимые роли. К 6-7 годам сюжеты игр приобретают наибольшую полноту, яркость, выразительность. Дети играют по нескольку дней, совершенствуя замысел, создают планы, обобщают и анализируют свою деятельность в игре. Если новая игрушка электровоз у 3-летнего ребенка вызывает лишь желание покатать ее, то дети старшей группы решают этот вопрос иначе. Воспитательница принесла в группу новый электровоз и спросила: "Дети, как вы будете с этой игрушкой играть?". Ответы детей: - Включим ток и будем смотреть.- Груз нагружать начнем.- Товары привезем на машине, поезд остановится - будем грузить.- Построим сначала станцию, потом семафор- Электровоз пойдет в город, Миша будет машинистом,- и т. д. У старших детей игровой материал является вспомогательным в игре. Например, наблюдения А. П. Усовой показали (Усова А. П. Роль игры в воспитании детей.- М.: Просвещение, 1976, с. 25.), что строительный материал использовался на целевые постройки дома, парохода. Он же имел и вспомогательное значение - "груз", "игрушки", "телефон". Дидактические игрушки - деревянные пирамидки, чашки, яйца имели бытовое назначение: "телефон" из двух половинок раскрывающегося яйца, а "тарелки, чашки" - из колесиков пирамидки. Мягкие игрушки - мишка, заяц - использовались широко и многообразно: мишка - "сыночек", участник поездок, а зайка - "спит, болен". Стулья же детские превращались в мост, паровоз, автомобиль...

Нравственное развитие. В дошкольном возрасте продолжается формирование характера ребенка, развивается более внимательное отношение к поведению взрослых. У детей крепнет привязанность к справедливым и ласковым людям, они откликаются на просьбу или поручения, стремясь сделать приятное. Укрепляются положительные отношения между детьми в процессе игры. Наблюдая ближайшее окружение, слушая рассказы взрослых, дети узнают наименование населенного пункта, где они живут, свое полное имя и фамилию, возраст, адрес местожительства, имена родителей, воспитателей и окружающих их людей. У детей дошкольного возраста формируется очень важная черта характера - патриотизм. Они много узнают нового и интересного о нашей стране, учатся любить Родину и основателя Советского государства высокогуманного человека - В. И. Ленина. М. М. Кольцова приводит интересный пример, когда сказка ребенка отражает то, что его волнует (Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.- М.: Советская Россия, 1973, с. 108.). Гарик 5 лет 6 мес в 1943 г. сочинил сказку о том, как можно "просто прекратить войну": "Жил-был один волшебник. Ему очень не нравилось, что война - людей убивают, папы уходят на фронт. И вот долго ли, коротко ли придумал волшебник, как сделать, чтобы война кончилась: отпилить ту часть земли, где фашисты живут! И так и сделал: вся-то земля вертится в одну сторону, а Германия - в другую! Ведь и взаправду можно так сделать?".

Дети играют в военные игры, но зги игры никогда не носят агрессивного характера, бывают дети "пограничниками", "моряками", "бойцами" - защитниками нашей родины. С какой гордостью они смотрят по телевизору парад наших войск на Красной площади.

К 4 годам у детей уже формируются нравственные привычки: они слушаются взрослых, называют их на "Вы" и по имени, отчеству; соблюдают элементарные правила организованного поведения дома, на улице, в общественных местах; понимают, что нельзя сорить, рвать цветы на клумбах, без разрешения трогать окружающие предметы.

К 5 годам у детей постепенно формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, порядкам детского коллектива, появляются зачатки ответственности за порученное дело. Дети стремятся быть полезными окружающим людям. Крепнет дружелюбное отношение их друг к другу. 5-летняя Наташа на вопрос "Как зовут твою куклу?", отвечает - "Таня Морковина". "А почему ты ее так назвала?" - "Так зовут мою подружку в садике, я ее люблю. А дома со мной тоже играет моя куколка Таня Морковина".

К 6 годам в процессе совместной игры, труда дети могут согласовывать свои действия, оказывая друг другу помощь.

Они рассуждают по поводу наблюдаемых фактов и делают критические замечания: "Танечка, тебе нравится, как читает детские стихи артистка Рина Зеленая?"- "Очень нравится,- говорит 6-летняя Таня,- но почему она такая взрослая, а говорить еще как следует не научилась?".

К 7 годам в совместной деятельности детей возникают достаточно сложные моральные переживания, связанные с оценкой своих и чужих поступков, они анализируют черты характера людей, их взаимоотношения. Однако сильные переживания иногда усложняются непониманием, пылким детским восприятием. Так, 6-летний Саша вечером перед уходом домой сделался грустным и уединился в угол. Воспитательница поинтересовалась: "Саша, ты себя плохо чувствуешь или о маме и папе скучаешь?" - "Нет, я боюсь идти домой - меня пополам пилить будут." ...Выяснилось, что родители Саши решили развестись и ребенок вечером случайно услышал отрывок разговора: "Мы-то разведемся,- сказала мама,- а Сашку как разделим? Ведь один он у нас". И ребенок очень ярко представил себе как "делить" его будут. Детей в этом возрасте интересуют родственные узы. Шестилетний рыженький Сережа выяснил у бабушки, что его "нашли в капусте" и "понял", что темноволосые мама и папа ему "неродные". Исчезнувшего из дома Сережу обнаружили на вокзале, он объяснил милиционеру: "Поехал я на дачу маму искать; она наверное в огороде работала и меня в капусте потеряла. Вот я и найдусь!". Девочка узнала, что у "толстенькой" кошечки из "животика родились котятки". "Мама, ты знаешь,- делает она вывод,- у меня тоже детка в животе сидит, махонькая, как Дюймовочка. Вот я вырасту и она вырастет, и будем мы с ней выраживаться, правда?".

К 7 годам дети очень серьезно готовятся к школе, мечтают хорошо учиться, стать октябрятами, пионерами. У них развиваются организованность и дисциплинированность, укрепляются навыки общественного поведения: первыми здороваются со взрослыми, благодарят за оказанную помощь и заботу, уступают место старшему, заботятся о младших, бережно относятся к вещам и т. д.

У детей формируются моральные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе и отрицательное отношение к таким качествам, как лживость, жестокость, эгоизм, трусость и пр.

Развитие трудовых навыков. У детей с возрастом все больше появляются гигиенические навыки, самостоятельность, трудолюбие. К 4 годам они уже достаточно аккуратны, позже проявляют желание участвовать в поддержании порядка в групповой комнате, подготавливать материал к занятиям, убирать на место игрушки, дежурить в столовой. Они с удовольствием поливают цветы и растения на грядках, кормят рыбок, птиц, кроликов и т. д.

При выполнении трудовых поручений детей особенно привлекают игровые мотивы (красиво убрать кукольный уголок).

К 5 годам трудовые навыки детей, так же как и в более раннем возрасте, чаще всего связаны с самостоятельностью в процессах кормления, сна, туалета. Однако они с удовольствием выполняют трудовые поручения; вместе со взрослыми осенью сгребают опавшие листья, собирают овощи; зимой расчищают дорожки; в групповой комнате протирают влажной тряпкой стулья и строительный материал, стирают кукольную одежду и пр.

К 6 годам ребенок практически умеет делать самостоятельно все, что не требует помощи других. У детей закрепляется умение правильно пользоваться предметами домашнего обихода, поддерживать установленный порядок и чистоту в доме и в детском учреждении. К 7 годам круг трудовых обязанностей детей расширяется, а формы трудовой деятельности становятся более сложными. У них появляется больше ответственности, самостоятельности, умения распределять обязанности для выполнения работы, оказывать взаимопомощь, появляется инициатива и стремление трудиться на общую пользу. Дети выполняют не только одноразовые дежурства, но и длительные индивидуальные поручения (1-2 нед ухаживают и наблюдают за растениями, животными, подготавливают материал к специальным занятиям, отвечают за порядок в кукольном уголке и пр.). Они приучаются к ритмичной еженедельной уборке групповой комнаты, следят за чистотой прогулочного участка. Наблюдение за ростом и развитием растений и животных у детей связывается с радостным и интересным трудом в природе. Они участвуют в подготовке грядок и клумб для посадки моркови, репы, огурцов и цветов. Дети умеют сеять крупные и мелкие семена, а также высаживать в грунт рассаду. Летом они не только ухаживают за растениями, но умеют отличать культурные растения от сорных трав. Осенью вместе с воспитателем дети собирают урожай со своих участков и подготавливают природный материал для занятий по ручному труду.

В дошкольном возрасте дети не только любят трудиться, но и очень интересуются профессиями окружающих людей, стараются подражать взрослым, спорят, какая профессия "важнее", мечтают о том, кем они будут работать, когда вырастут (рис. 39).

Рис. 39. Игра является подготовкой к труду

Эстетическое развитие. Развивается воображение и ребенок к 4 годам уже может создать на основании словесного описания образ предметов и воспроизвести их в рисунке, лепке. Но для детей характерны быстрые переходы от рисунка к игре и образ, возникший в рисунке, может быстро исчезнуть (заштриховывает изображение и объясняет "ежик в лес убежал"). В этом возрасте дети уже различают и называют шесть цветов: красный, черный, синий, зеленый, желтый, белые и оттенки (розовый, голубой и др.). В результате обучения у детей постепенно накапливается умение самостоятельно рисовать и лепить. Рисуя мячик, баранку, шарик, они стараются эти же предметы получить из глины или уже готовые формы, вырезанные из бумаги, наклеить на полоску бумаги.

Дети все больше прислушиваются к музыке, пению, быстро запоминают понравившиеся мелодии, иногда подражают пению взрослых. Они с удовольствием делают ритмичные движения, соответствующие характеру музыки (пляска, маршевая ходьба), легко делают образные движения ("птички летают", "зайчики прыгают").

К 5 годам у детей продолжают развиваться эстетические чувства, у них повышается способность переживать содержание песен, в рисунке передавать красоту цвета ("красивое платье у куклы"), в аппликациях располагать из готовых форм узоры ("коврики"). Дети внимательно и заинтересованно слушают музыку, узнают песни по мелодии без слов, выразительно поют и даже учатся играть на металлофоне. Под музыку они могут двигаться соответственно быстро или медленно, а при громком или тихом исполнении - приближаться или удаляться от предмета; делают движения с платочками, флажками; разбегаются из круга врассыпную и снова образуют круг. Дети могут выполнять и элементарные танцевальные движения: ставить ногу на пятку, притоптывать одной ногой, хлопать в ладоши, по коленям, а также вращать кисти рук, кружиться по одному и в парах.

К 6 годам восприятие приобретает более целенаправленный характер: дети могут подолгу рассматривать изображение или предмет, обращая внимание на те детали, которые им указаны воспитателем. Они пытаются рисовать с натуры цветы, овощи, деревья, дома, автомобили, в декоративных рисунках при помощи Прямых и волнистых линий изображать "узорчики". С одинаковым удовольствием дети рисуют карандашами и красками.

В лепке они применяют различные способы: лепят из отдельных деталей, скрепляя их потом палочками, а также и скульптурно из одного куска глины, сглаживая пальцем поверхность формы. В рисунке и лепке дети пытаются передавать движение предметов - "кукла танцует", "птичка летит".

В этом возрасте развивается творческая выдумка, дети могут делать несложные игрушки-самоделки из цветной бумаги, пробки, шишек и т. д. У детей продолжают развиваться музыкальные способности, творческая активность, они с интонацией поют песни, импровизируют плясовые движения.

К 7 годам -дети замечают характерные признаки предметов, называют форму, оттенки цветов (темно-серый, светло-красный), различают и называют цвета спектра - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. В темах для рисования часто используют сюжеты сказок и литературных произведений, любят лепить по типу народных глиняных игрушек и раскрашивать их. Из бумаги они вырезают несложные силуэтные изображения птиц, зайца, елки, а также выполняют коллективно крупные аппликации - букеты цветов, рыбки в аквариуме. Конструируя из бумаги, картона, дерева, дети могут научиться делать игрушки для игры с водой, с ветром - лодочки, вертушки. Продолжается развитие музыкального вкуса. Теперь дети с удовольствием и внимательно слушают произведения классиков, вокальную и инструментальную музыку (фортепиано, скрипка, аккордеон), хоровое пение взрослых (народные, революционные, современные советские песни), различают и называют танец, колыбельную, марш. В этом возрасте многие дети учатся исполнять мелодии индивидуально и в ансамбле на детских музыкальных инструментах.

Суточный режим, организация кормления, сна формирование гигиенических навыков

Суточный режим

По своей структуре суточный режим для детей детского сада имеет много общего с режимом для детей старшей группы яслей: едины принципы построения режима, учет возрастных особенностей детей, ритмичность проведения режимных моментов, одноразовый дневной сон, 4-разовое кормление, игры, занятия, прогулка. В режим детского сада входят различные виды деятельности детей: бытовая, игровая, учебная и трудовая. В младших группах детского сада больше времени отводится на выполнение процессов кормления, сна, гигиенического ухода, а в группах старшего возраста увеличивается время на другие виды деятельности - игру, труд, занятия. Много времени отводится игре - до и после завтрака, в перерывах между занятиями, после дневного сна, во время дневной и вечерней прогулки. Длительность времени специальных занятии изменяется в соответствии с возрастом. Трудовая деятельность детей занимает в режиме дня значительно меньше места, чем игра и обучение. В круглосуточных группах режим имеет свои особенности - занятия могут начинаться на 20-30 минут раньше, так как дети не тратят времени на дорогу от дома до детского сада, удлиняется утренняя прогулка. Каждая возрастная группа живет по соответствующему режиму (табл. 10, 11).

Таблица 10. Примерный суточный режим для детей от 3 до 4 лет на холодный период года. (Данные приведены по книге. Программа воспитания в детском саду/Под ред. М. В. Залужской.- М.: Просвещение, 1976.)

Таблица 11. Примерный режим для детей от 4 до 7 лет на холодный период года. (Данные приведены по книге: Программа воспитания в детском саду/Под ред. М. В. Залужской.- М.: Просвещение, 1976.)

Кормление

В процессе кормления у детей продолжают воспитываться культурно-гигиенические навыки, самостоятельность, трудолюбие. Ребенок дошкольного возраста ест не только в детском саду или дома, он и в гостях бывает с родителями, и в учреждениях общественного питания. Поэтому детей необходимо обучать элементам этикета: умению правильно вести себя за столом не только среди детей, но и в обществе взрослых.

Мебель и посуду следует подбирать с учетом возраста. Стол следует накрывать скатертью и хорошо сервировать. Посуда должна быть одинаковой по форме с красивым рисунком (для малышей - десертные тарелки и ложки), вилки нужно подбирать широкие, плоские, легкие, с четырьмя зубцами.

Компот, кисель дают в чашках с блюдцами и ложечкой; чай, кофе, молоко - не горячими и без чайных ложек, фрукты - на блюдцах.

Воспитатель учит детей садиться за стол спокойно, наблюдает за их правильной посадкой и поведением, в доброжелательной форме делает необходимые замечания.

Детей приучают не только к самообслуживанию, но и к взаимопомощи. Поэтому вводятся дежурства по столовой и, начиная с 4 лет, дети уже помогают няне раскладывать ложки, салфетки, ставят на столы хлебницы, убирают после еды чайную посуду на хозяйственный стол.

К 4 годам дети могут научиться самостоятельно аккуратно есть, правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, вытирать губы и пальцы салфеткой, без напоминания благодарить и, выходя из-за стола, тихо задвигать стул. Необходимо приучать детей тщательно, не торопясь, пережевывать пищу. Очень важно выработать положительное отношение к пище, красиво оформляя ее, добавляя зелень, которую дети вырастили сами, но нельзя фиксировать внимание детей на плохом аппетите, упрашивать, заставлять их есть или делать резкие замечания. Лучше поощрять ребенка, обратив его внимание на положительный пример сверстников. Если во время еды ребенок просит воды, чтобы запить пищу, следует дать ее, так как это облегчает проглатывание более густой пищи.

К 5-6 годам культурные навыки детей совершенствуются. Они учатся правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом, бесшумно есть. Сами нарезают помидоры, огурцы, очищают фрукты и отварные крутые яйца. После еды дети оставляют свою посуду, подвинув ее на середину стола, а дежурные убирают ее. Затем дети более младшего возраста идут играть, а старшие - дожидаются окончания еды товарищей по столу. Дети уже знают названия многих продуктов, из которых готовят пищу, могут оказать посильную помощь в приготовлении ее - подготовить овощи для салата, винегрета, очистить фрукты для компота и т. д. С детьми проводят беседы о том, как вести себя за столом дома или в гостях; родителям рекомендуют давать детям возможность дома принимать участие в сервировке праздничного стола, в приготовлении праздничного обеда, развивая этим у детей чувство гостеприимства.

Во многих детских садах отмечают дни рождения детей возрастной группы с приглашением родителей.

Сон

В детском саду дети спят днем один раз. Ребенку необходимо создать спокойную обстановку уже в конце прогулки и во время обеда. Воспитательница наблюдает, как раздеваются дети перед сном, некоторым из них помогает. Детям не следует разрешать ложиться в кровати на живот, съеживаться, подбирая колени, так как это может способствовать выработке неправильной осанки, затруднять кровообращение и дыхание. Нужно следить, чтобы руки детей находились поверх одеяла. Во время сна детей воспитатели должны находиться в спальнях. После сна детей поднимают постепенно, наблюдают за тем, чтобы они одевались в определенном порядке. Одевание должно занимать у малышей не более 20-25 мин, у старших - не более 15 мин. При укладывании или одевании следует заботиться о воспитании у детей культуры взаимоотношений, чувства стыдливости. Половое воспитание - это составная часть нравственного воспитания (девичья честь, стыдливость, целомудрие, юношеское достоинство, уважение к женщине, любовь, дружба) и социально-гигиеническая проблема (здоровье, самочувствие, настроение людей, их семейное положение, взаимоотношения в семье и т. д.). Воспитанием ребенка следует заниматься с первых дней его жизни, следовательно, и вопросами полового воспитания, правильного полового развития надо уделять внимание с раннего возраста. Нечистоплотность, неопрятное содержание тела ребенка вызывает зуд в области промежностей и половых органов, что может привести к половому возбуждению. Это же состояние вызывается тесной одеждой, что может способствовать возникновению онанизма у детей. Такое же состояние часто возникает при поносах, запорах, переполнении мочевого пузыря, заражении острицами, при скоплении выделений под узкой крайней плотью полового члена ребенка и т. д (Петрище И. О гигиенических вопросах полового воспитания детей.- Дошкольное воспитание, 1978, № 8, с. 83.). Родителям следует разъяснять, что при ребенке нельзя раздеваться или переодеваться, нельзя разрешать ему спать в одной постели со взрослыми. Нужно так организовать укладывание детей спать, чтобы у них не развилась заинтересованность половыми органами противоположного пола или среди девочек и мальчиков отдельно. Примерно на третьем году жизни у детей формируется сознание принадлежности к определенному полу, затем дети начинают понимать различия в строении мальчика и девочки, а в 5-7 лет у них возникает вопрос, откуда берутся дети. С дошкольного возраста надо формировать правильные взаимоотношения между мальчиком и девочкой. Нельзя говорить плачущему мальчику, что он "плакса, как девчонка", а озорной девочке, что она "мальчишка-разбойник" - это воспитывает привычку видеть у детей противоположного пола в первую очередь недостатки, а не достоинства, что ложится в основу неправильных взаимоотношений между мальчиком и девочкой, а в дальнейшем и между юношей и девушкой.

Если девочку часто обвинять в трусливости, говоря, что мальчики "смелые, сильные и никогда не плачут", то у девочки воспитывается отрицательное отношение к своему полу, она пытается походить на мальчика, просит, чтобы ее одевали, как мальчика - в штанишки или брюки.

Формирование гигиенических навыков

К 4 годам дети должны одеваться и раздеваться в определенной последовательности, аккуратно складывать и вешать одежду; при входе в помещение вытирать ноги или переодевать обувь. В этом возрасте дети достаточно аккуратно умываются: самостоятельно моют лицо, руки, вытирают их насухо и полотенце вешают на место; пользуются правильно носовым платком. К 5 годам у детей появляется больше самостоятельности и умений, они застегивают не только пуговицы, но и застежки "молнии", зашнуровывают ботинки. После еды они полощут рот, чистят зубы. Дети могут самостоятельно застелить свою постель, помочь няне разложить чистые салфетки, повесить полотенце. К 6 годам дети не только замечают непорядок в своем костюме, но и в костюме товарищей; с помощью взрослых дети могут пришить пуговицу, почистить свою обувь, пальто, постирать носки. К 7 годам полученные навыки закрепляются настолько, что дети умеют быстро одеваться и раздеваться, без напоминаний умываться, чистить зубы, причесываться, следить за опрятностью костюма, аккуратно пользоваться унитазом.

Организация специальных занятий и самостоятельной деятельности детей

Организация специальных занятий

На XXV съезде КПСС была всесторонне обоснована идея комплексного подхода к постановке всего дела воспитания широких масс трудящихся и подрастающего поколения. Комплексный подход к воспитанию - это сложный взаимосвязанный целостный процесс гармонического формирования личности, обеспечивающий тесное единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания. Этот процесс неразрывно связан с повышением роли коллектива в воспитании личности человека. Только в коллективе ребенок может себя сравнить с другими, согласовывать свои действия с поступками сверстников, устанавливать с ними дружеские связи. Одно из важных условий осуществления комплексного подхода к воспитанию - это единство обучения, воспитания в процессе трудовой и общественно-политической деятельности. Труд формирует моральный облик ребенка-дошкольника, но выработка умения и привычки трудиться не должны быть эпизодичными, нельзя допускать разрыва между накоплением представлений о труде и деятельностью самих детей. Очень важно, чтобы ребенок осознавал свои трудовые достижения, а для этого их всегда должен оценивать воспитатель. В комплексном подходе к воспитанию большое значение имеет игровая деятельность, носящая социальный характер, формирующая моральный облик ребенка, так как в сюжетно-ролевых играх отражаются явления общественной жизни, труда взрослых, расширяются познавательные интересы дошкольников (См.: Антонов А. О комплексном воспитании.- Дошкольное воспитание, 1977, № 6, с. 48.).

Специальные занятия в детском саду планируются следующим образом:

в возрасте от 3 до 4 лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю, длительностью 15-20 мин. Занятия проводят ежедневно утром и вечером, а в субботу только утром.

1.По ознакомлению с окружающим и развитию речи - 2.

2. По развитию элементарных математических представлений - 1.

В возрасте от 4 до 5 лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю. Ежедневно проводят 2 занятия утром по 15-20 мин с перерывом 5-10 мин. В субботу - одно занятие утром. Перечень занятий и количество их остается таким же, как и для детей 3-4 лет.

В возрасте от 5 до 6 лет рекомендуется проводить 13 занятий в неделю. Занятия проводятся утром: 4 дня по 2 занятия, длительностью 20-25 минут, и 2 дня по 3 занятия, длительностью 15-20 мин с перерывом 5-10 мин.

1.По ознакомлению с окружающим и развитию речи - 3.

2. По развитию элементарных математических представлений - 1.

В подготовительной к школе группе от 6 до 7 лет рекомендуется проводить 14 занятий в неделю. Занятия проводят утром: 4 дня по 2 занятия, длительностью 30-35 мин, и 2 дня по 3 занятия, длительностью 20-25 мин с перерывом 5-10 мин.

1. По ознакомлению с окружающим, родным языком, подготовка детей к обучению грамоте - 4.

2. По развитию элементарных математических представлений - 2.

Занятия, требующие умственного напряжения, необходимо чередовать с подвижными играми. Так, занятия по формированию математических представлений сочетают с физкультурными или музыкальными, а занятия по родному языку - с лепкой или конструированием.

Физическое воспитание. Физическое воспитание в детском саду осуществляется путем четкого режима, проведения оздоровительных мероприятий по закаливанию детей, утренней гимнастики, специальных занятий, прогулок, физкультурных праздников, различных подвижных игр и физкультурных развлечений (рис. 40).

Рис. 40. Занятия физкультурой

Уже к 4 годам можно приучить детей находиться в облегченной одежде в помещении при открытых форточках в зимний период времени, закаливание воздухом проводить на занятиях физической культуры, на прогулке и во время сна на открытых верандах; организовывать воздушные, солнечные, водные процедуры. Постепенно к 7 годам увеличивается длительность времени воздушно-водных процедур, а температура воды, например, снижается, при этом у детей формируются устойчивые привычки к различным видам закаливания.

Ежедневно до завтрака дети всех возрастов проводят утреннюю гимнастику, которая дает детям заряд бодрости для дальнейшей деятельности, улучшает обмен веществ, кровообращение и пр. В помещении утреннюю гимнастику дети выполняют в облегченной одежде, в теплое время занимаются на свежем воздухе в течение 5-12 мин в зависимости от возраста. Детям должны быть знакомы все упражнения - их заранее разучивают на специальных занятиях. На гимнастику дети собираются по знакомому сигналу (бубен, барабан или спортивный свисток) и начинают ее с непродолжительной ходьбы, необходимой для организации детского коллектива. Иногда после ходьбы делают небольшую пробежку (в зависимости от погоды), затем переходят снова к ходьбе, которую заканчивают построением в круг (малыши) или в звенья. Первое упражнение проводят для развития групп мышц рук, одновременно оно способствует расширению грудной клетки, укреплению мышц плечевого пояса, затем проводят упражнения для развития мышц спины, живота и ног. После упражнений дети переходят к непродолжительной ходьбе, затем к бегу или подпрыгиванию. Заканчивается зарядка заключительной непродолжительной ходьбой и упражнениями на расслабление мышц и нормализацию дыхания. Каждый комплекс рассчитывается на неделю. Гимнастику проводят в бодром темпе, не рекомендуется нарушать ее ритм и обучать движениям отдельных детей, так как остальные дети будут скучать. Упражнения можно давать на фоне игрового образа, особенно это необходимо в младших группах. Например, поднимание рук в стороны и опускание их вниз - "птички машут крыльями", приседание и постукивание пальцами по полу - "птички клюют зернышки" и т. д. Игровые образы для средней группы детей следует давать с учетом возраста и развития - это уже будут не "птички", а "самолеты", "поезд", "маятник часов", "накачивание в машину бензина" и пр. Дети старшей группы выполняют упражнение по команде, а игровые образы им дают в спортивных элементах: "покатаемся на лыжах", "слепи и брось снежок", и т. д. Для контроля правильной регуляции дыхания во время гимнастических упражнений детям предлагают при выдохе произносить отдельные слова или звуки: воспитатель говорит "пчелка покружилась и села на цветочек ж-ж-ж", а дети произносят только длительный звук "ж-ж-ж". Комплексы утренней гимнастики состоят из 4-5 упражнений, которые повторяют 5-6 раз, а дети средних групп и дети старших групп делают 5-6 упражнений и повторяют их 6-8 раз (Метлов Н. А. Утренняя гимнастика в детском саду.- М.: Учпедгиз, 1954.).

Физкультурные занятия проводят в каждой группе детского сада по 2 раза в неделю (практические). Необходимо проводить и специальные занятия (теоретические), на которых беседуют о спорте, показывают диафильмы, фотографии, а также приглашают спортсменов. Общая схема построения физкультурных (практических) занятий одинакова для детей всех групп. Первая часть, вводная, состоит из упражнений в ходьбе и беге: с остановкой, сменой ритма, направления, на носках, на пятках и т. д. Во второй, основной, части занятия сначала проводят одновременно со всеми детьми 3-6 гимнастических упражнений общеразвивающего характера. Так же, как и на утренней гимнастике, их выполняют на игровой основе. При выполнении упражнений очень хорошо использовать разнообразные предметы (интереснее, если они носят сюрпризный характер)- флажки, палочки, ленточки, обручи, мячи - тогда у детей возникает радостное праздничное настроение. При подборе упражнений нельзя разрешать детям применять силовые приемы - поднимание друг друга, сгибание рук в упоре у стула и др., а также соревнования на личное первенство, так как у детей еще сильны процессы возбуждения, появляется азартность и это может привести к перегрузке, вредно отразиться на нервно-психическом и физическом состоянии ребенка. После общеразвивающих упражнений делают упражнения по одному - двум видам основных движений - прыжки, метание, равновесие,- затем проводят подвижную игру с правилами. С занятия дети уходят организованно. При выполнении упражнений или подвижной игры следует больше поощрять детей, подбадривать в доброжелательной форме. Неудачное замечание воспитателя "Ах, какой ты неуклюжий, как медвежонок!" может вызвать желание у детей дать ребенку прозвище - "медведь". Такое замечание создает нежелание заниматься физкультурой и стеснительный ребенок будет его тяжело переживать. Однако, поощряя детей, не следует их захваливать, это вызовет неправильное взаимоотношение в коллективе.

Физкультурные праздники проводят примерно один раз в квартал, длительность их не превышает 40-45 мин. Элементы физкультурных занятий включают во все детские праздники, где бывают построения и дети организованно передвигаются. Проводят физкультурные праздники в зале, на прогулочном участке, на лесной поляне, в парке. Заранее составляют сценарий, празднику сопутствует торжественная обстановка, яркие сюрпризы, музыка, смех, веселье. На празднике можно показывать выступления детей по отдельным видам упражнений. Например, "как хорошо дети из старшей группы делают гимнастику", "дети из средней группы метко бросают в цель мяч", а "дети младшей группы перепрыгивают через шнур". Награждать нужно всех участников этих упражнений, иначе будет много огорчений. Нельзя праздник превращать в сплошное соревнование; в сценарий могут быть включены песни, стихи, загадки на физкультурную тематику. Очень оживляют праздники выступления детей с физкультурными упражнениями и танцами со скакалками, лентами, мячами, цветами и пр. Сюрпризы детям готовят в строгой тайне. Большое значение имеет оформление зала, площадки. К спортивной форме детей добавляют украшения в виде банта, эмблемы, яркого пояса. К празднику можно приготовить подарки, которые делают сами дети, игрушки, рисунки, поделки, значки (См.: Ермак Н. Организация физкультурного досуга.- Дошкольное воспитание, 1978, № 6, с. 25.).

Умственное воспитание. Эта работа многогранна, она включает в себя обучение в семье на занятиях, в яслях - садах, в играх, труде. В каждой возрастной группе проводят занятия по ознакомлению с окружающей средой и развитию речи. Детей приучают правильно называть предметы обстановки, вещи личного обихода, различать более тонко цвета, величину, форму, вкус, уметь сравнивать и правильно использовать понятия о времени и пространстве. Постепенно у детей все больше вырабатывается ориентировка не только в расположении детского сада, но и в окружающих его улицах.

С детьми проводят специальные занятия по наблюдению за природой и окружающей обстановкой в различное время года. Детей учат не только замечать детали и явления, но сопоставлять, наблюдать жизнь людей, поведение животных, накапливая знания по принципу от простого к сложному. Можно дать детям различные картинки с изображением одежды летней и зимней, затем предложить им определить, что следует надевать зимой и что - летом. Полезно наблюдаемое в природе закрепить на занятиях: полюбовавшись цветами на клумбе, показать эти цветы на картинках и попросить назвать их, определить, какого они цвета, размера, роста и т. д. На каждом занятии необходимо учить детей правильно говорить: четко произносить слова, давать полные ответы на вопросы, правильно строить предложения, говорить эмоционально, "с выражением", уметь продолжить рассказ, если он начат воспитателем или товарищем. Детям более старшего возраста нужно разъяснять происхождение слов, обращать внимание на литературное их произношение.

Занятия по развитию элементарных математических представлений проводят с применением соответствующего дидактического материала. Это могут быть предметные картинки или наборы различных предметов (матрешки, грибы, шарики, кубики, в природе - шишки, камешки, опавшие листья и пр.). Детей обучают порядковому счету прямому и обратному, учат считать количество однородных и разнородных предметов, разлагать число на два меньших или из двух чисел составлять одно. Детям предлагают придумывать и решать простые задачи на сложение, а также задавать вопросы и уметь отвечать на них, правильно строить предложения.

Для умственного развития важное значение имеет подбор соответствующей литературы. Нужно учить детей не только правильно пересказывать услышанное ими произведение, но и выяснять, что больше понравилось им, мотивированно оценить поведение персонажей, указать на художественную сторону произведения, выразительность языка. С перечнем необходимой литературы можно ознакомиться в "Программе воспитания в детском саду" соответственно для каждого возраста. К 7 годам дети знают много стихотворений и умеют их рассказывать. Их нужно учить пользоваться смысловыми ударениями, паузами, интонациями, говорить неторопливо. Можно научить детей использовать литературные произведения в играх: рассказать куклам сказку или построить по ее сюжету игру.

Нравственное воспитание осуществляется в индивидуальном порядке, на специальных занятиях и путем проведения праздников, таких, как День Октябрьской социалистической революции, День международной солидарности трудящихся, День Советской армии, Праздник Победы, день рождения В. И. Ленина, Международный женский день.

Очень важно не только воспитывать в ребенке хорошие черты характера (доброту и отзывчивость, честность и принципиальность, силу воли), но и развивать главное качество гражданина нашей страны - патриотизм, т. е. глубокую и осознанную любовь к нашей Родине, чувство гордости за ее успехи и достижения, желание сделать ее еще более могущественной и красивой. Патриотизм формируется у детей постепенно под влиянием окружающей атмосферы в семье, детском учреждении и всей нашей действительности. Это сложное чувство возникает и развивается в процессе накопления знаний и представлений о природе родного края, о труде и взаимоотношениях людей. В доступной форме детям рассказывают об интернациональной дружбе народов. Детей особенно привлекает образ В. И. Ленина, их интересует жизнь вождя, его деятельность. Дети гордятся нашей Советской армией. Читая книги, показывая им диафильмы с патриотической тематикой, важно делать это эмоционально, приводя правдивые примеры. На всю жизнь, например, запомнится детям встреча с настоящим пограничником и его дрессированной собакой, затаив дыхание 6-7-летние дети будут слушать его рассказ в День Советской армии. Детей старшего дошкольного возраста знакомят с различными родами войск, боевыми наградами, именами и подвигами героев гражданской и Великой Отечественной войн. Должно быть традиционным возложение цветов к памятникам героев. Содержание военных игр следует направлять на отражение мирных будней Советской армии. Это игры в "школу пограничников", в моряков, "аэродром", "военный парад".

Большое значение имеет воспитание у дошкольников чувства коллективизма. Коллективом дошкольников, группой всегда руководит взрослый. Однако формирование коллектива - это длительный и сложный процесс. Вначале в игре объединяются 3-6 человек, эти объединения неустойчивы как по составу детей, так и по времени, а инициатором таких объединений является воспитатель. Постепенно с развитием речи, общих интересов, привязанностей у детей возникает общая цель и радость общения с товарищами. Более высокий этап формирования детского коллектива - это рост самостоятельности детей, создание единого коллектива в каждой группе детей. Этому помогают такие занятия, как поделка игрушек для детей младшей группы, украшение групповой комнаты к празднику, уборка участка и вскапывание грядок на участке детского сада в день Всесоюзного Ленинского субботника - дети гордятся трудом всей группы. Между детьми дошкольного возраста доброжелательные товарищеские взаимоотношения перерастают в дружбу, которая носит избирательный характер. Часто поводом к дружбе являются внешние обстоятельства - живут в одном доме, сидят в детском саду за одним столом или родители работают на одном заводе и одновременно забирают детей домой. Дошкольников старшего возраста сближают и общие интересы: любимая игра, уход за любимым животным и т. д. Воспитатель должен поддерживать ростки дружбы: рекомендовать родителям этих детей ближе познакомиться семьями, назначать детей вместе дежурить, усаживать их за один стол во время кормления.

Трудовое воспитание - важная составная часть коммунистического воспитания. Но труд детей дошкольного возраста еще тесно связан с игрой: игра отражает (рис. 41) труд взрослых, игровые элементы включаются в процесс труда. Труд ребенка по содержанию и цели должен быть радостным и разумным. Основные задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; обучение простейшим умениям и навыкам; воспитание интереса, трудолюбия, самостоятельности, умения трудиться в коллективе и для коллектива. Труд детей многообразен: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Если у детей младшего дошкольного возраста самообслуживание связано с определенными трудностями, тормозящими формирование навыков вследствие недостаточного развития мускулатуры пальцев, со сложностью усвоения детьми последовательности действий, легкой отвлекаемостью, то у детей средней группы и тем более в старшей действия достаточно самостоятельны и самообслуживание детей становится постоянной обязанностью. Дети не только в состоянии элементарно обслужить себя (убрать постель, ухаживать за волосами, чистить обувь), но и проявляют инициативу в помощи взрослому. Они гордятся, если им дают постоянные поручения, с удовольствием шефствуют над малышами, заботливо относятся к пожилым людям. С целью активизировать самообслуживание, нужно поощрять желание детей не только одеваться самостоятельно, но и приводить в порядок одежду, не только самостоятельно есть, но и убирать за собой посуду, а дети старшего возраста должны и помыть ее. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива, заботливое отношение к сверстникам. Поэтому нужно разумно распределять труд между детьми. "Валя убирает кукольный уголок, Наташа, помоги ей это сделать. А Миша с Костей поставят на место автомобили",- говорит воспитатель, предлагая остальным детям положить на место настольные игры и книги, а дежурным - помогать накрывать на стол. Таким образом, каждый ребенок занят, участвует в коллективном труде, понимает смысл его. Детей старшего дошкольного возраста учат самостоятельно организовывать свой труд, распределять простейшие функции между собой. Труд в природе помогает развитию наблюдательности (рис. 42). Дети младшей группы очень любят поливать цветы на клумбах и их интересует само действие, дети средней группы учатся определять потребность растений во влаге, старшей - осуществляют более сложные приемы ухода за растениями (подкармливают их, высаживают рассаду, без напоминания поливают, рыхлят почву). Большую радость доставляет детям сбор урожая: из выращенных овощей они готовят винегрет, угощают малышей собранными фруктами и ягодами. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, ближе знакомит с природой. Но труд детей нужно умело дозировать, сочетать его с элементами игры. Под дозировкой труда имеется в виду длительность, объем, сложность нагрузок. Так, дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 мин, 6-7-летние в состоянии трудиться 20- 30 мин. Необходимо при первых признаках утомления (частое дыхание, покраснение лица, потливость) дать отдых ребенку, переключить его на другую деятельность. При труде, связанном с напряжением зрения, нужно позаботиться о правильном освещении, следить, чтобы дети не находились долго в напряженной позе. После окончания труда следует подвести итоги, подчеркнуть ценность его, пользу, похвалить детей за старания, сообразительность и пр.

Рис. 41. Игра отражает труд взрослых.

Рис. 42. Дети ухаживают за рыбками.

Эстетическое воспитание осуществляется не только на специальных занятиях или праздниках. В едином ансамбле должны сочетаться цвет стен, освещение, эстампы, занавеси, мебель и т. д. Изображенные на картинах предметы должны быть доступны пониманию детей. В старших группах рекомендуется использовать для оформления стен пейзажи и менять их в соответствии со временем года. В детском саду не только учат детей рисованию, лепке, конструированию, пению, танцам, но и рассказывают о художниках, показывают репродукции таких картин, как "Грачи прилетели" А. К. Саврасова, "Девочка с персиками" А. Н. Серова, пейзажи И. И. Шишкина и др.

В "Программе воспитания в детском саду" даны рекомендации по проведению во всех группах детского сада рисования, лепки, занятий по клеению аппликаций из разноцветной бумаги, а также по проведению музыкальных занятий и различных праздников. Детям нравятся занятия по эстетическому воспитанию, они могут увлеченно рисовать, лепить, конструировать, поэтому так же, как и на занятиях по труду, нельзя забывать о правильной их дозировке. Давая посильные задания, следует учить ребенка доводить начатое дело до конца, а воспитатель должен внимательно и с уважением относиться к творчеству ребенка. Готовясь к празднику, можно организовать выставку детских работ на соответствующую тематику.

Организация самостоятельной деятельности детей

Н. К. Крупская писала: "Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников- способ познания окружающего" (Крупская Н. К. О дошкольном воспитании.- В кн.: Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 207.). Оценивая воспитательную роль игры, А. С. Макаренко писал, что игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. Основным источником игры является социальная жизнь людей. В дореволюционной России кукла в руках девочки из имущего класса была "барыней", ей прислуживали "слуги", а дети из бедных семей отражали в играх тяжелый труд своих родителей, страх перед нищетой и голодом, перед барином и помещиком.

Дети Советской страны отражают в играх нашу действительность, взаимоотношения людей. Вскоре после свершения Великой Октябрьской социалистической революции дети начали играть в события 1917 г., в героев гражданской войны, в буденовцев, в чапаевцев. В годы мирного строительства дети "строили" новые города, "спасали" героев-челюскинцев, "летали" на Северный полюс, "охраняли" наши границы. В период Великой Отечественной войны дети в своих играх "били" фашистов, играли в "партизан", теперь они играют в "полеты" в космос, "строят" грандиозные плотины и высотные дома.

Воспитатель организует игру, но методы руководства ею в разных возрастных группах различны. Отсутствие руководства может привести к нежелательным результатам, о которых предупреждала Н. К. Крупская: "Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитательное значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д." (Крупская Н. К. О дошкольном воспитании.- В кн.: Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 204.).

В "Программе воспитания в детском саду" указано время для организации и проведения игр с детьми в соответствии с режимом для каждой возрастной группы, и оно должно строго соблюдаться. Игры детей различаются по содержанию. Это: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, строительные игры со строительным и природным материалом, дидактические, подвижные игры с правилами. Вся обстановка групповой комнаты должна помогать организации самостоятельной игры - подбор, расположение игрушек, доступность их, соответствие возрасту.

Наиболее значительное место в жизни детей занимают сюжетно-ролевые игры, так как дети берут на себя роль взрослых, не только подражая им, но и высказывая свою мечту. Например, дети играют не просто в тот магазин, который им знаком по жизненному опыту, а дополняют игру предметами, которые хотели бы видеть в магазине: снаряжение космонавтов, запасные части для "лунохода" и пр. Девочки часто играют в "дочки-матери" (рис. 43).

Основой для игр-драматизации являются чаще всего сказки "Репка", "Колобок", "Три медведя". Повторяя их в игре, дети лучше усваивают содержание сказок; играя роли из любимых произведений, дети учатся согласовывать действия. Они часто дополняют сказки своей фантазией, придумывают новые сюжеты.

Рис. 43. Совместная игра в 'дочки-матери'.

Строительные игры - это разновидность сюжетно-ролевой игры, так как, построив дом для Чебурашки или слоненка, они заселяют "жильцов", приглашают к ним "гостей" и развертывается новый сюжет игры. Дети старших групп возводят достаточно сложные постройки, постигая простейшие законы физики, математики, знакомятся с различными формами (куб, брусок, призма и пр.), используют для построек природный материал.

Дидактические игры носят не только обучающий характер, но часто используются и в сюжетно-ролевой игре. Например, "мама" идет покупать "дочке" игрушку "матрешку" и "обучает" ее складывать и раскладывать игрушку.

Детям нравятся настольные игры-пособия типа картинок и настольные тематические игры ("Где что растет?", "Когда это бывает?"), а также игры, требующие движения, ловкости ("Летающие колпачки", детский биллиард, бирюльки, мозаика и т. д.).

Подвижные игры с правилами являются не только средством физического воспитания детей, но и формируют волю, развивают сообразительность, организованность.

Старшие дошкольники часто сами придумывают сюжеты и распределяют роли в этих играх.

Самостоятельная игра и деятельность ребенка, охватывая все стороны воспитания, способствует гармоническому развитию.

Очень важно, чтобы воспитатель и все окружающие люди серьезно относились к запросам детей, своевременно помогали, активизировали игру, терпеливо выслушивали, осторожно входили в мир мечты, развивая при этом их самостоятельность.

Во всей работе яслей-сада или детского сада большая роль отводится старшей медицинской сестре. Являясь непосредственным помощником врача, она обязана следить за профилактической работой детского учреждения, а также принимать большое участие в организации всей воспитательной работы: выполнение режима, проведение оздоровительных мероприятий, наблюдение за физическим и психическим развитием детей, состоянием их возбудимости, правильной организацией различных занятий и самостоятельной деятельности и т. д.

Поэтому старшая медицинская сестра должна быть хорошо знакома с вопросами воспитания детей, с педагогикой и психологией раннего и дошкольного возраста. Только при полном взаимопонимании и тесном деловом контакте всего персонала детского учреждения и семьи ребенка возможно правильное всестороннее воспитание детей.