Подготовка детей к поступлению в дошкольное учреждение

К поступлению в дошкольное учреждение ребенка готовят с первого года жизни.

Главная забота родителей и работников дошкольных учреждений, чтобы ребенок, посещая сад, не болел. В детских поликлиниках, дошкольных учреждениях организуются лекции, беседы с родителями. Специалисты отвечают на многие вопросы по охране и укреплению здоровья детей: что такое адаптация к дошкольному учреждению? Почему одни дети привыкают к новым условиям более легко, чем другие? Зачем надо готовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение? Что следует делать дома, чтобы ребенок не болел после поступления в ясли или детский сад? Почему нельзя оставлять ребенка в первый день его поступления на целый день или на сутки в дошкольном учреждении?

Дело в том, что поступление в дошкольное учреждение всегда сопровождается определенными психологическими трудностями для ребенка. Ведь с приходом в дошкольное учреждение он попадает из знакомой и обычной для него семейной среды в новую - детский коллектив, незнакомые взрослые, новая обстановка и предметы в ней.

Условия детских дошкольных учреждений специфичны. Во первых, длительное совместное пребывание довольно значительного числа сверстников оказывает определенное воздействие на нервную систему новичка и приводит к более быстрому, чем в семейных условиях, утомлению детей. Увеличивается возможность перекрестного инфицирования (действительно, обычно дети, посещающие дошкольные учреждения, болеют несколько чаще детей, воспитывающихся в семье). Во-вторых, в дошкольном учреждении неизбежны некоторые педагогические стандарты в подходах к детям, что несколько сковывает индивидуальность ребенка. При неправильных воспитательных воздействиях это может привести к отрицательным проявлениям в поведении детей. Новые социальные условия требуют соответствующих им форм поведения, которых у ребенка пока еще нет. Он должен приспособиться, или, как говорят, адаптироваться, к иным условиям, выработать новые для себя формы поведения. Задача не из легких для малыша. У него наступает состояние страха, возникает психическая напряженность, что при недостаточно благоприятных условиях, неправильных воздействиях на ребенка и приводит к так называемому эмоциональному стрессу. А это в свою очередь вызывает изменение в работе других систем организма, в результате ребенок слабеет, снижается сопротивляемость его по отношению к микробной и вирусной флоре, он заболевает.

Для того чтобы возникшие перед ребенком трудности не превышали его возможностей, надо знать, как формируются у него способности к адаптации, в какой степени это является врожденным, а что приобретается.

Процесс адаптации начинается с момента рождения. У новорожденного переход из условий внутриутробного к внеутробному существованию требует перестройки в деятельности основных систем организма: кровообращения, дыхания, пищеварения и др. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную перестройку, т. е. должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Действительно, здоровый новорожденный имеет этот уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию в новых условиях. Так же как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение целого ряда лет. Уже после рождения у ребенка, по мере того как он знакомится с окружающей его средой, формируется и возможность адаптации к различным социальным условиям. Этот процесс и обусловливает стереотипы поведения, привычные для условий семейной среды.

Когда ребенок впервые поступает в детское учреждение, для него меняются все основные параметры среды.

Дети по-разному переносят трудности, связанные с состоянием эмоционального напряжения при адаптации к условиям детского учреждения. Различают легкую адаптацию, при которой проявляется временное отрицательное эмоциональное состояние ребенка. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления по мере привыкания к новым условиям все нормализуется.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7 - 10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самым нежелательным проявлением является тяжелая адаптация, которая характеризуется очень длительным течением (иногда несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями (отиты, бронхиты, пневмонии и др.), либо проявляет стойкие нарушения поведения. Например, дети ни за что не расстаются с какой-нибудь своей вещью или игрушкой, принесенной из дома, часто стараются спрятаться, уйти куда-нибудь, сидят в приемной и зовут маму, спят только сидя и т. д. У таких детей наблюдающаяся в первые дни пребывания в детском учреждении бурная отрицательная эмоциональная реакция и негативное отношение ко всей обстановке детского учреждения сменяется очень часто вялым, безразличным состоянием. Дети нуждаются в консультации психоневролога.

Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на развитие, так и на состояние здоровья детей, поэтому первостепенной задачей является облегчение трудностей адаптационного периода, возможное при соответствующей подготовке ребенка к поступлению в дошкольное учреждение с учетом его индивидуальных особенностей.

Тяжесть адаптации зависит от нескольких факторов. Имеют значение:

1. Состояние здоровья и уровень развития ребенка. Совершенно ясно, что здоровый, хорошо развитой ребенок легче переносит всякие трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. Поэтому, чтобы уберечь ребенка от заболеваний, предотвратить психическое напряжение, родители должны всячески стараться обеспечить малышу условия для его развития и заботиться о здоровье.

2. Возраст ребенка. Труднее всего переносят разлуку с близкими взрослыми и изменение условий жизни дети в возрасте от 10 - 11 месяцев жизни до 1,5 лет. В этом возрасте трудно уберечь, ребенка от психического стресса, если лишить его присутствия близкого для него взрослого человека. В более старшем возрасте - после полутора лет - эта временная разлука с матерью постепенно теряет свое стрессовое влияние.

3. Биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, осложнения в родах и заболевания периода новорожденности и первых трех месяцев жизни. Частые заболевания ребенка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации.

Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное значение. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают ребенку правильного режима, соответствующего возрасту, достаточного количества часов дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и др. Это приводит к тому, что ребенок переутомляется, задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и личностных качеств, которые соответствуют возрасту (например, ребенок 1,5 лет не имеет навыков самостоятельной еды, не умеет играть с игрушками, на третьем году не может играть с другими детьми и т. п.).

4. Уровень тренированности адаптационных возможностей. В социальном плане такая возможность не формируется сама по себе. Это качество требует определенной тренировки, которая должна усложняться с возрастом, но не должна превышать возрастных возможностей; формирование этого важного качества - не приходить в состояние стресса при любых необычных социальных ситуациях - должно идти параллельно с общей социализацией ребенка, с развитием его психики. Даже если ребенок не поступает в дошкольное учреждение, его необходимо все равно ставить (опять-таки в соответствие с возрастными возможностями) в такие условия, когда ему надо менять свои формы поведения. Это в начале проявляется, казалось бы, в мелочах (нельзя кричать на улице, некрасиво в гостях капризничать, надо уметь играть с другими детьми, в чем-то поступаясь своими интересами, и т. п.). При этом формируется определенный уровень социализации, который позволяет ребенку более легко адаптироваться в любых новых условиях.

Какие мероприятия следует осуществить, чтобы не допустить тяжелой адаптации? Облегчить состояние адаптации возможно при комплексном подходе к этому вопросу: заранее готовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение дома по рекомендациям врача-педиатра детской поликлиники и обеспечить соответствующую организацию жизни вновь поступающих детей непосредственно в детском учреждении. В поликлинике участковый педиатр, участковая медицинская сестра и сестра кабинета здорового ребенка осуществляют ряд мероприятий по оздоровлению ребенка, обеспечению правильных воспитательных воздействий в семье, подготавливая его тем самым к поступлению в дошкольное учреждение.

В детском учреждении также обеспечивается система организации жизни детей, направленная на предотвращение у вновь поступающих психического стресса.

Рассмотрим более подробно вопрос, как готовить ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, а также роль родителей в совместной работе с персоналом детского учреждения для обеспечения малышу нормальной жизни в новых условиях. Подготовка предусматривает прежде всего хорошее состояние здоровья малыша, его нормальное физическое и нервно-психическое развитие.

Родители должны знать, что подготовка детей к поступлению в дошкольное учреждение (ясли, ясли-сад, детский сад) осуществляется в первую очередь участковым педиатром и участковой медицинской сестрой, медицинской сестрой кабинета здорового ребенка и состоит из двух основных разделов: общая и специальная подготовка.

Общая подготовка - это проведение общепринятых мероприятий по систематическому, начиная с периода новорожденности, медико-педагогическому обслуживанию детей на педиатрическом участке с целью обеспечения гармоничного физического и нервно-психического развития, оптимального состояния здоровья и правильного семейного воспитания, предупреждения у ребенка отрицательных привычек (сосание пустышки, засыпание при укачивании, стремление постоянно быть на руках у взрослых). Это во многом зависит от того, как выполняются родителями рекомендации и назначения участкового детского врача, который наблюдает ребенка со дня его рождения.

Специальная подготовка начинается с 4 - 6 месяцев жизни малыша и состоит из нескольких последовательных мероприятий:

ежемесячной санитарно-просветительной работы участковой педиатрической бригады, медицинской сестры кабинета здорового ребенка с родителями - тематические беседы по вопросам правильного воспитания и подготовки детей к поступлению в дошкольное учреждение;

диспансеризации за 2 - 3 месяца до поступления в дошкольное учреждение у педиатра, врачей-специалистов, проведения лабораторных исследований;

оздоровления и лечения детей в зависимости от состояния их здоровья (по группам состояния здоровья) и результатов последней диспансеризации;

профилактики острых заболеваний (ОРВИ, гриппа и др.) за 1 - 2 месяца до поступления в детское учреждение. В случае острого заболевания в заключительный период подготовки (за 1 месяц) ребенок может быть направлен в детский коллектив не ранее, чем через 2 недели после клинического выздоровления;

запрещается проведение профилактических прививок в течение месяца перед поступлением ребенка в дошкольное учреждение;

разрешается поступление ребенка в детское учреждение без профилактических прививок (если были медицинские отводы от прививок). Первая профилактическая прививка в детском учреждении назначается после окончания периода адаптации, но не раньше, чем через 1 месяц от момента поступления.

Основная работа по подготовке ребенка проводится дома, и главная роль в этом принадлежит родителям. Надо создать такие условия, которые по возможности были бы приближены к условиям детского учреждения. Прежде всего строго должен соблюдаться режим соответственно возрасту, так как в детском учреждении правильный возрастной режим является непременным условием оздоровительно-воспитательной работы. Значит, и дома ребенок должен спать днем в те часы, которые по режиму предусмотрены для дневного сна. Соответственно соблюдаются часы кормления и бодрствования. В дошкольном учреждении в определенные часы предусмотрена прогулка детей, и родители должны приучать ребенка гулять в то же время, в те же часы укладывать малыша на ночной сон.

Очень важно правильно одевать ребенка в соответствии с температурой как в помещении, так и на улице. В помещении температура воздуха должна быть не выше 22°, если ребенок привыкает постоянно находиться в квартире, где температура 23 - 24°, в дошкольном учреждении ему будет холодно, и это может способствовать заболеванию.

Большое внимание следует также уделять формированию навыков самостоятельности при одевании и раздевании, приучать ребенка пить из чашки, есть из ложки, пользоваться горшком в те возрастные сроки, которые рекомендуют специалисты. Он должен уметь самостоятельно играть с игрушками и как можно меньше быть на руках у взрослого во время бодрствования. Очень существенно воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.

Также следует неукоснительно выполнить все рекомендации и назначения врача, направленные на укрепление здоровья ребенка.

Но вот наступило время вести малыша в дошкольное учреждение. Мать должна правильно планировать отпуск, чтобы помочь малышу привыкнуть к детскому учреждению: приводить ребенка в ясли не на полный день, а на несколько часов, постепенно увеличивая время пребывания по мере нормализации поведения ребенка; дома организовать для него щадящий режим, для этого должен быть резерв времени - не менее одного месяца до выхода на работу. Следует помнить, что в период адаптации ребенок становится капризным, раздражительным, требовательным к вниманию взрослого, у него может ухудшиться сон и аппетит. Надо набраться терпения для спокойного, ласкового и бережного обращения с ребенком. В домашних условиях следует компенсировать возможное недосыпание и недоедание ребенка в дошкольном учреждении, вызванные трудностями периода адаптации. Для скорейшей нормализации состояния ребенка очень важна спокойная обстановка дома, поэтому по возможности не следует включать телевизор, радио и магнитофон на большую громкость; чаще находиться с ребенком на свежем воздухе, заниматься с ним спокойными играми, разглядыванием картинок и т. д. В период привыкания ребенка к условиям детского учреждения не следует ходить с ним в гости, в театр или кино, так как это создает дополнительную нагрузку на нервную систему малыша.

Утром, приводя ребенка в ясли (ясли-сад), необходимо информировать персонал группы об изменениях в его поведении и состоянии (улучшение, ухудшение), замеченных за время пребывания дома. Выполнение советов воспитателя, врача поможет ребенку быстрее справиться с трудностями периода адаптации.

Когда малыш привыкнет к новым условиям жизни, будет хорошо себя чувствовать, мама может спокойно пойти на работу.

Как уже говорилось, всякое существенное изменение социального окружения требует соответствующей адаптации организма. Резкие смены социальных условий происходят и при поступлении ребенка в школу.

Адаптация к школе проходит всю первую четверть, а иногда и длительнее. В это время ребенку надо обеспечить щадящий режим - более продолжительный сон, усиленную витаминизацию пищи, ограничение времени просмотра телевизионных передач, кино, посещение гостей.

Есть такое выражение "школьная зрелость". Понятие "школьная зрелость" сформулировано гигиенистами и педагогами. При этом предполагается, что ребенок усваивает школьную программу, не проявляя признаков переутомления, каких-либо отклонений в состоянии здоровья. Как правило, дети, имеющие хороший уровень физического, нервно-психического развития и состояния здоровья, а также достаточный уровень социализации (контактность в общении со взрослыми, сверстниками и т. д.), отвечают требованиям "школьной зрелости" к 6 - 7 годам.

Ученые - медики и педагоги - задумались над вопросом: почему некоторые дети не справляются с учебой, имея совершенно нормальный интеллект? Оказалось, что небольшая часть детей, примерно 10 - 12%, к моменту обучения в школе не обладает достаточной функциональной готовностью к обучению. Не готовыми к школе оказываются дети с отставанием биологического возраста от паспортного, имеющие функциональные отклонения или хронические заболевания, а также дети с недостаточным развитием некоторых психофизиологических функций. Эти дети длительно адаптируются в школе, не справляются с требованиями учебной программы, а если справляются, то с чрезмерным напряжением, что приводит иногда к ухудшению их состояния здоровья, к невротическим реакциям, переутомлению. Среди таких детей часто формируется контингент недисциплинированных, плохо воспитуемых, неуспевающих учащихся.

Если вовремя выявить симптомы "неготовности" ребенка к школе и исправить имеющиеся недостатки, можно избежать отрицательного влияния периода адаптации, учебной нагрузки на состояние первоклассника. Для этого в сентябре - октябре, за год до поступления в школу, все дети проходят медицинское обследование, при котором определяется уровень состояния здоровья ребенка: здоров - I группа здоровья; имеет начальные отклонения (функциональные) в здоровье - II группа; болен тем или иным хроническим заболеванием - III группа; если хроническое заболевание тяжелое то ребенок относится к IV группе здоровья. Кроме того, во время осмотра оценивается биологический возраст ребенка. Биологический возраст считается соответствующим паспортному, если длина тела ребенка (рост) не ниже средней (сравнение проводится со стандартами физического развития), погодовая прибавка длины тела не менее 4 см, а количество постоянных зубов в 6 лет не менее 1, а в 7 лет не менее 4 у мальчиков и 5 у девочек.

Таблица 10. Показатели роста и массы тела у детей разного дошкольного возраста

¹ (Сигмой обозначаются допустимые колебания массы и длины тела ребенка)

Биологический возраст считается отстающим от паспортного, если два из перечисленных показателей меньше указанных величин.

Помимо биологического возраста, детям перед поступлением в школу необходимо провести психофизиологические исследования в дошкольном учреждении или в поликлинике. Психофизиологическое исследование показывает, сможет ли ребенок успешно, без переутомления или срыва справиться с учебной нагрузкой, т. е. обладает ли он способностью анализировать и синтезировать полученную информацию, достаточно ли высокий у него уровень развития функций, обеспечивающих координацию и дифференциацию движений пальцев рук, отражая способность к письму.

Для диагностики отобраны психофизиологические критерии, по которым можно косвенно судить о степени функциональной готовности детей к обучению в школе. К этим критериям относятся результаты выполнения специальных тестов, характер звукопроизношения (наличие или отсутствие его дефектов), результаты выполнения мотометрического теста - "вырезание круга". Дети, имеющие отклонения в здоровье, проходят специальное оздоровление в течение последующего года в дошкольном учреждении и детской поликлинике.

Советское государство проявляет большую заботу о детях, которые по состоянию здоровья не могут воспитываться и обучаться в обычных дошкольных учреждениях. Для них создана и развивается сеть специальных детских дошкольных учреждений (для детей с нарушениями слуха, речи при сохраненном слухе, зрения и опорно-двигательного аппарата и др.), где воспитание сочетается с квалифицированным лечением, после которого ребенок может обучаться в школе общего типа или в специальных школах-интернатах, санаторно-лесных школах.

Что делать в случае заболевания ребенка перед поступлением в детское учреждение?

Ребенок может быть принят в дошкольное учреждение не ранее чем через 2 недели после выздоровления.

Как поступить, если ребенок бурно реагирует на расставание с матерью?

Разрешается присутствие матери в детском учреждении в первые 2 - 3 дня, чтобы мать помогла малышу освоиться в новой обстановке.

Как относиться к тому, что некоторые дети упорно отказываются играть со сверстниками?

Родители должны быть своевременно информированы о том, что при адаптации ребенка к условиям коллектива трудным моментом является формирование положительного общения со сверстниками, следовательно, заранее в условиях семьи ребенок должен приобрести опыт общения с детьми, об этом нужно предупредить родителей и близких ребенка.

Что делать, если дома у ребенка режим и проведение его элементов не совпадают с таковыми в дошкольном учреждении?

В таких случаях мать знакомится с условиями дошкольного учреждения, в которых будет находиться ее ребенок. Если режимы домашний и детского учреждения не совпадают, нужно посоветовать их постепенно сблизить, сдвигая время кормления или укладывания на сон или пробуждение по 15 - 20 минут в день. Резко ломать устоявшиеся привычки непосредственно перед приходом в детское учреждение нельзя, так как это потребует от ребенка больших затрат нервной энергии. Менять, например, методику кормления или укладывания на сон, приучать его к самостоятельной еде и засыпанию без укачивания надо постепенно, учитывая состояние малыша.

Как облегчить ребенку период привыкания к новым условиям школы, к учебной нагрузке?

С поступлением в школу ребенок попадает в качественно новые условия, которые потребуют от него определенного эмоционального, физического и умственного напряжения. Поэтому одной из задач воспитания дошкольника является постепенная тренировка адаптационных механизмов организма. Подготовка к школе начинается уже с младшего дошкольного возраста.

Какие качества необходимо особенно развивать у детей, чтобы начало обучения в школе было бы радостью для ребенка и для семьи?

Прежде всего - это физическую и умственную подготовленность, крепкое здоровье.

Как мы уже писали, для этого с раннего возраста дома и в дошкольном учреждении будущего школьника приучают к определенному режиму - правильному распорядку дня, к самостоятельности в самообслуживании, к систематической физической культуре (утренняя зарядка, физкультурные занятия, закаливание, спортивные игры), формируют трудолюбие, трудовые навыки, доступные для данного возраста и физического развития.

Ответственным направлением в подготовке ребенка к школе является развитие мыслительных способностей, памяти, интереса и потребности к познанию нового, а также усидчивости, доброжелательности в отношениях со сверстниками.

Дома родители в индивидуальном общении с ребенком должны закреплять знания и умения, приобретенные им в дошкольном учреждении. Для этого надо вместе обсуждать события дня, поощрять любознательность ребенка, стараться ответить на его вопросы, вместе заниматься утренней зарядкой, вовлекать в посильный домашний труд (накрыть на стол, помыть чайную посуду, подмести комнату) и труд в природе (смастерить скворечник, посадить цветы, овощи и т. п.), приучать преодолевать трудности (волевого и физического характера), вместе вести наблюдения за природой, совершать прогулки, туристские походы.

При подготовке ребенка к школе надо заранее подумать о рабочем месте для сына или дочери. Письменный стол или детскую парту поставить у окна так, чтобы свет падал с левой стороны. Стул должен соответствовать росту ребенка и высоте стола (парты). Школьную форму, портфель (ранец), канцелярские принадлежности, спортивную форму и спортивный инвентарь (лыжи, коньки, санки) следует приобрести заранее; перед 1 сентября подготовить все необходимое и положить в портфель, пришить воротничок, почистить ботинки.

День 1 сентября должен быть праздником в семье, к нему надо хорошо подготовиться.