Глава 2. Основные закономерности развития высшей нервной деятельности

Особенности развития нервной системы ребенка

К моменту рождения головной мозг ребенка внешне почти не отличается от мозга взрослого, но он еще не оформлен окончательно. Мозг новорожденного весит 380-390 г, что примерно в 3-4 раза меньше массы мозга взрослого. Масса мозга в первые годы жизни нарастает очень быстро, уже к году она удваивается, а к трем годам становится равной 1100-1200 г. После этого темп нарастания массы мозга замедляется и заканчивается к 21 году. Значительный темп увеличения массы мозга ребенка в первые годы жизни свидетельствует о той огромной роли, которую играет период раннего детства в его умственном развитии.

К моменту рождения у ребенка число нервных клеток головного мозга равно числу нервных клеток мозга взрослого. В дальнейшем масса мозга ребенка продолжает увеличиваться и это происходит не за счет количества клеток, а в результате нарастания объема каждой из них. С возрастом у ребенка меняется и внутреннее строение нервных клеток мозга, т. е. оформляется клеточная структура каждого слоя коры. Клетки приобретают свойственную каждому корковому слою форму. В разных участках мозга эти процессы происходят крайне неравномерно. Например, области зрительного анализатора формируются очень рано, так как они начинают усиленно работать с момента рождения ребенка, тогда как некоторые области двигательного анализатора формируются лишь к 12 годам.

Растут нервные волокна: дендриты и невриты - эти волокна обеспечивают самые разнообразные и многочисленные связи между клетками, центрами и зонами различных отделов головного мозга.

Нервные волокна объединяются в пучки, благодаря чему многообразные и различные нервные импульсы передаются с периферии в мозг и в обратном направлении.

Нервные волокна покрываются белой мякотной миелиновой оболочкой - миелинизируются, что обеспечивает проводимость нервного возбуждения по волокну. Миелинизация начинается еще в период внутриутробной жизни, продолжается после рождения и этот процесс происходит неравномерно. Раньше других покрываются миелиновой оболочкой сенсорные нервные волокна, например, к 2 годам заканчивается миелинизация зрительно-слуховых нервных путей. Волокна двигательного анализатора миелинизируются позже, а в некоторых случаях лишь к 10 годам.

Особенности развития высшей нервной деятельности

И. П. Павлов дал точное определение высшей нервной деятельности - это деятельность больших полушарий головного мозга и ближайших подкорковых центров.

Деятельность нервной системы осуществляется рефлекторно в ответ на какое-либо раздражение.

Термин "рефлекс" ввел в физиологию в XVII веке известный французский естествоиспытатель Рене Декарт. В то время рефлексами объясняли лишь простейшие реакции, и только наши знаменитые соотечественники- И. М. Сеченов и И. П. Павлов в начале XX века доказали, что они (рефлексы) составляют основу всех процессов, совершающихся в организме человека и животных. И. М. Сеченов еще в конце прошлого столетия, наблюдая за развитием поведения ребенка, пришел к выводу, что психическое развитие начинается в младенческом возрасте. В том же направлении успешно работали русские ученые - В. М. Бехтерев, Н. И. Красногорский, А. Г. Иванов-Смоленский, Н. М. Щелованов и др.

Рефлексами называются закономерные ответы организма, осуществляемые при посредстве центральной нервной системы, на внешние и внутренние раздражители. Рефлексы бывают двоякого рода - безусловные и условные.

Безусловные рефлексы

Безусловные рефлексы осуществляются низшими отделами центральной нервной системы (спинным мозгом и мозговым стволом), являются врожденными и отличаются постоянством. Так, новорожденный, который наследует безусловные рефлексы, соответственно реагирует на различные раздражители: при резком звуке (раздражитель) - вздрагивает (ответная реакция - безусловный рефлекс), при ярком свете - жмурится, при прикосновении к ресницам - закрывает глаза, при прикосновении к губам - производит сосательные движения.

У новорожденного имеется безусловный ориентировочный рефлекс. Например, при появлении в поле зрения ребенка какого-либо необычного предмета, ребенок сразу перестает двигаться, присматриваясь к этому предмету. Такую реакцию И. П. Павлов назвал "что такое?"

Благодаря правильному использованию этого рефлекса у ребенка в дальнейшем можно воспитать любознательность.

Реакция на раздражение у новорожденного существенно отличается от реакции взрослого. Например, если при раздражении подошвы взрослый тотчас же отдергивает ногу (дифференцированная реакция), то новорожденный, кроме отдергивания ноги, одновременно проявляет и общее двигательное беспокойство, плачет - эту реакцию называют недифференцированной. У несведущих родителей подобная реакция ребенка вызывает необоснованую тревогу ("нервный ребенок").

Безусловными, являются также рефлексы пищевой, сосательный, оборонительный и др.

Доминантный принцип деятельности коры головного мозга

А. А. Ухтомский выдвинул и обосновал доминантную Деятельность центров коры головного мозга. Доминантой он назвал сильный очаг возбуждения в одном из нервных центров, к которому идут возбуждения из других нервных центров. В результате при одновременном воздействии разных раздражителей появляется один, наиболее сильный, т. е. доминантный очаг возбуждения. Доминанта может быть различной в зависимости от расположения наиболее сильного очага возбуждения в коре головного мозга.

Известно, что при прикосновении груди матери к губам ребенка он открывает рот, производит сосательные движения и выделяет слюну. Эти рефлексы являются безусловными, врожденными и не требуют индивидуального опыта, обучения для своего формирования. В данном случае в коре головного мозга ребенка в связи с кормлением возникает сильный очаг возбуждения. Одновременно на ребенка может воздействовать и другой раздражитель в виде похлопывания или поглаживания кожи. Этот дополнительный раздражитель, не связанный с кормлением, казалось бы, должен отвлечь ребенка от сосания и ослабить пищевой рефлекс, а потому ослабить и его очаг возбуждения в коре головного мозга. Однако процессы в коре головного мозга протекают иначе. Раздражитель в виде похлопывания не только не ослабляет, а, напротив, еще более усиливает очаг возбуждения, связанный с кормлением. В результате младенец начинает сосать активнее. Объясняется это тем, что в коре головного мозга очаг возбуждения, связанный с безусловным пищевым рефлексом, оказывается настолько сильным, что как бы притягивает к себе импульсы других раздражителей (похлопывание, поглаживание) и за их счет усиливает собственный очаг возбуждения. Такой процесс в коре головного мозга обозначается как пищевая доминанта. Нередко матери пользуются таким приемом - слегка теребят щеки ребенка, активизируя этим сосание.

Вестибулярная доминанта связана с полукружными каналами (органы равновесия, расположенные во внутреннем ухе). Если плачущего ребенка покачивать или быстро изменить положение его тела, то он перестает плакать. Возбуждение, возникшее в коре головного мозга в связи с изменением положения тела или покачиванием, оказалось сильнее, чем возбуждение, вызвавшее плач ребенка.

Для успокоения ребенка пользоваться подобным способом не следует - необходимо выяснить причину, вызвавшую беспокойство, и устранить ее.

Слуховая доминанта появляется на 2-й неделе и заключается в том, что при возникновении необычного звука ребенок сразу умолкает, перестает двигаться, как бы прислушиваясь.

Зрительная доминанта появляется на 3-5-й неделе. При появлении в поле зрения какого-нибудь яркого предмета ребенок перестает двигаться и устремляет взгляд на этот предмет.

Доминантный принцип деятельности коры головного мозга,- его еще называют принципом сосредоточения,- имеет большое значение, так как в дальнейшем выработка условных рефлексов, без которых жизнь невозможна, происходит на основе этих и других безусловных рефлексов.

Образование условных рефлексов

На основании постоянных безусловных рефлексов возникают рефлексы условные, приобретенные в результате индивидуального опыта. Условные рефлексы осуществляются высшими отделами центральной нервной системы - большими полушариями головного мозга. Они носят временный характер, возникают и исчезают при определенных обстоятельствах.

Условный рефлекс образуется при совпадении во времени какого-либо индифферентного (безразличного) раздражителя и раздражителя безусловного, вызвавшего безусловную реакцию. При этом индифферентный раздражитель должен несколько предшествовать безусловному. В этом случае возникает новая временная связь между разобщенными прежде участками коры головного мозга. Раздражитель, бывший ранее индифферентным, становится условным, и начинает вызывать ту же реакцию, которая раньше появлялась только в ответ на безусловный раздражитель.

Образование условных рефлексов у младенцев впервые заметили В. М. Бехтерев и Н. М. Щелованов.

Пищевой условный рефлекс. На 10-20-й день жизни У ребенка появляется пищевой условный рефлекс: когда ребенка брали на руки и придавали ему обычное для грудного кормления положение тела под грудью, он тотчас начинал поворачивать голову, раскрывать рот и производить сосательные движения. Все это он делал независимо от того, кто его брал на руки. Данный условный рефлекс сложный, так как он вырабатывался У младенца в течение определенного времени в результате раздражения кожи и слизистой оболочки полости рта, а также полукружных каналов внутреннего уха. К концу 3-го - началу 4-го месяца рефлекс положения тела под грудью постепенно угасает (исчезает). Вместо него появляется также пищевой условный рефлекс - зрительный, так как сосательные движения у ребенка теперь возникают при одном только виде материнской груди.

Уже на 5-7-й день жизни вырабатывается пищевой условный рефлекс - на время. Например, если ребенка кормить через равные промежутки времени (допустим, через каждые 3 ч), то ребенок ко времени кормления начинает проявлять общее беспокойство, кричит, что является следствием ощущения голода.

Перечисленные условные рефлексы могут не вырабатываться, если кормить ребенка из бутылочки, не придавая ему определенного положения, или не соблюдать равные промежутки времени между кормлениями. Появление этих рефлексов свидетельствует о начале условно-рефлекторной деятельности коры, когда в ней устанавливаются связи между отдельными ее областями. На 2-м месяце жизни можно образовать условные рефлексы со всех рецепторов: зрительного, слухового, обонятельного, вкусового и др.

В результате частых сочетаний одних и тех же условий жизни у ребенка формируются все более сложные условные рефлексы - привычки, которые могут быть положительными и отрицательными. Примером выработки отрицательной привычки может служить следующее: если при каждом крике брать ребенка на руки, то скоро он привыкнет криком вынуждать взрослых выполнять его желание.

Среди многих факторов, влияющих на образование условных рефлексов, можно привести следующие (См.: Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Медицина, 1977, гл. 2.):

1. Анатомическая зрелость и функциональное состояние анализаторов. Благодаря зрительным, слуховым, тактильным и другим анализаторам в кору головного мозга поступает информация об окружающем. Недостаточное зрение или пониженный слух несомненно будет затруднять образование условных рефлексов, так как ребенок в данном случае получит информацию в недостаточном количестве.

2. Комплекс раздражителей. Условные рефлексы вырабатываются быстрее, если действует не один, а несколько раздражителей (комплекс), которые одновременно воздействуют на разные анализаторы (органы чувств - зрение, слух и др.). Ребенок будет иметь более полное представление о предмете, если он его не только увидит, но и услышит его название, потрогает и т. д.

3. Сила условного раздражителя. Некоторые внешние раздражители бывают настолько сильными, что затрудняют выработку условного рефлекса. Если взрослый, пытаясь что-либо внушить ребенку, сопровождает это резкими движениями или окриком, то в данном случае вряд ли можно рассчитывать на успех.

4. Состояние здоровья. Любое болезненное состояние ребенка всегда тормозит образование условных рефлексов.

5. Состояние возбудимости коры головного мозга. Оптимальная возбудимость обеспечивает уравновешенное поведение ребенка. В этом состоянии ребенок активен, правильно реагирует на все окружающее. Так, в ответ на предложение "иди скорее" ребенок ускоряет свой шаг, на слова "не спеши, кушай медленнее" он замедляет свои движения. На слабое раздражение дает слабую реакцию, на сильное - соответственно сильную. Например, если ребенок упал и слегка ушибся, он вскрикнет или поморщится от неприятного ощущения, но, если он сильно ушибся, то громко заплачет от сильной боли, т. е. реакция его будет соответствовать силе раздражения. Состояние оптимальной возбудимости является основным показателем нормальной работы коры головного мозга и основным условием, способствующим лучшему физическому и нервно-психическому развитию ребенка.

Повышенная или сниженная возбудимость коры головного мозга затрудняет образование условной связи. Когда ребенок громко плачет (сильное возбуждение) или находится в очень подавленном состоянии (сильное торможение), то вряд ли удастся что-либо внушить ему. В таких случаях следует сначала успокоить ребенка, а затем уже объяснять.

6. Характер подкрепления. Образование условного рефлекса на пищевом подкреплении происходит легче в первые месяцы жизни. Однако вскоре большое значение приобретает ориентировочный рефлекс, т. е. когда подкреплением становится интересная картинка, игрушка и т. д. Например, для того чтобы легче запомнилось название игрушки, ребенка следует заинтересовать ею. Другой пример, ребенок, заинтересовавшись игрушкой, приближается к ней, проявляя при этом двигательную активность.

7. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка также влияют на образование условных рефлексов. У легко возбудимых детей условные рефлексы образуются быстрее, но они чаще оказываются неустойчивыми. У детей уравновешенных, но со слабой подвижностью нервных процессов, условные рефлексы образуются медленнее и почти сразу становятся прочными.

Возбуждение и торможение в коре головного мозга

Под влиянием внешних и внутренних раздражителей в головном мозге возникают двоякого рода процессы - возбуждение и торможение. Эти взаимосвязанные процессы, непрерывно происходящие в коре головного мозга, и обусловливают его деятельность.

Возбуждение приводит в деятельное состояние мозговые центры и рабочие органы, связанные с ними. Процессы возбуждения и торможения проторяют пути между различными участками головного мозга, образуя временные связи между ними.

Изучая явления торможения в коре головного мозга, И. П. Павлов подразделил их на два вида: внешнее и внутренее.

Внешнее торможение

1. Отвлечение. Внешнее торможение возникает тогда, когда в коре головного мозга появляются два очага возбуждения: один сильный, другой слабый. Тогда более сильный очаг возбуждения тормозит действие сравнительно слабого очага. Например, если во время кормления появляется незнакомый человек, то ребенок перестает есть. Такое внешнее торможение вызвано "отвлечением".

2. Охранительное, или запредельное, торможение также относится к внешнему торможению. Оно возникает при воздействии очень сильного раздражителя, когда клетки головного мозга работают на пределе и прекращают свою деятельность. Например, резкий и громкий окрик взрослого может вызвать полное прекращение (торможение) движений ребенка.

3. Внешнее торможение проявляется и в тех случаях, когда в коре головного мозга возникает один сильный очаг возбуждения. Этот сильный очаг будет подавлять все другие слабые очаги возбуждения. Например, если ребенок увлеченно играет, а в это время ему предложить что-либо сделать, то он может, не обращая внимания на говорящего с ним, продолжать играть.

Внутреннее торможение

1. Угасание - один из видов внутреннего торможения, при котором в определенных условиях какой-либо условный рефлекс исчезает (угасает). Известно, что если телу ребенка придать обычное для грудного кормления положение, то он тотчас же начинает производить сосательные движения. Если ребенку придавать такое положение несколько раз, но не кормить его, то упомянутый рефлекс (сосательные движения) угаснет как нерациональный.

В результате угасания рефлексов у ребенка в дальнейшем можно воспитать положительные и отрицательные формы поведения. Например, малыш, обижая другого, отбирает у него игрушку. Так он проделывает неоднократно и всегда безнаказанно. Однако, если воспитатель всегда будет возвращать игрушку обиженному, отбирая ее у обидчика, то через определенное время желание отбирать игрушку у обидчика затормаживается, т. е. ранее выработанный рефлекс угаснет. Другой пример угасания рефлекса: если ребенок, помещенный в больницу, ежедневно не будет выполнять ранее выработанные навыки опрятности и чистоплотности, то со временем эти положительные формы поведения будут тормозиться, угасать и ко времени выписки из стационара ребенок будет неряшливым.

Таким образом, в процессе развития одни привычки угасают, а другие развиваются в зависимости от условий, в которых окажется ребенок.

2. Дифференцировка - это вид внутреннего торможения, появляющийся у ребенка в конце 3-го или на 4-м месяце жизни. Дифференцировка может выражаться в различении, например, формы предметов (шар, куб) или цвета (зеленого от красного) - это "зрительная" дифференцировка. Примером зрительной дифференцировки может служить также узнавание ребенком лица матери или отца в отличие от других лиц.

Существует и "слуховая" дифференцировка, например, когда ребенок узнает голоса знакомых ему людей.

Со временем дифференцировка становится все более тонкой и сложной. Если 6-месячному ребенку 3-4 раза дать лекарство с неприятным вкусом из одной и той же бутылочки, то малыш станет отворачиваться, как только в его поле зрения появится эта бутылочка. Ребенок легко отличает ее от другой, из которой его обычно поили вкусным фруктовым соком и которую он всегда встречает с удовольствием. В мозге ребенка установилась связь между внешним видом бутылочек и вкусом их содержимого.

3. Запаздывание - еще один из видов внутреннего торможения, появляющийся на первом году жизни ребенка, когда условная реакция возникает с некоторым запаздыванием. Например, при переходе к одновременному кормлению двух 7-8-месячных детей первое время оба ребенка при виде ложки одновременно открывали рот в ожидании пищи. Впоследствии в аналогичном случае дети уже не открывают рты одновременно, а ждут, когда ложка будет поднесена непосредственно к каждому из них. Этот вид внутреннего торможения развивается со временем все больше. Старшие дети, зная, что конфету следует есть после обеда, удерживаются от соблазна и не едят ее до обеда. Эту способность нужно развивать и воспитывать. Однако нельзя вынуждать детей раннего возраста часто и подолгу ждать кормления.

4. Условное торможение также относится к внутреннему торможению, при котором выработанная ранее реакция задерживается, если ребенок оказывается в определенных условиях. Например, дома всегда имеются такие предметы, с которыми играть детям запрещено. Однако, когда ребенок остается дома один, он, как правило, преступая запрет, трогает эти предметы. В данном примере присутствие взрослых для ребенка становится "условным" тормозом. Аналогичное происходит и со словом "нельзя". Если это слово применять своевременно и систематически, то оно будет действовать на сознание ребенка так же, как и в первом случае присутствие взрослых.

5. "Высшее" торможение - когда тормозящее действие коры головного мозга направлено на подкорковую деятельность (П. К. Анохин). Например, 3-летний ребенок может немного задержать мочеиспускание, пока ему растегнут штанишки, в то время как полугодовалый малыш в таких случаях ждать не в состоянии.

Таким образом, начиная с раннего возраста в процессе развития у ребенка образуются различные тормозные условные рефлексы, благодаря которым воспитываются и формируются соответствующие умения, навыки, формы поведения.

Развитие условнорефлекторной деятельности

Чем старше ребенок, тем быстрее и легче происходит образование условных рефлексов. Одновременно сокращается и скрытый (латентный) период, т.е. уменьшается время между началом раздражения и ответной реакцией. Например, маленькому ребенку требуется определенное время для того, чтобы приступить к выполнению какой-либо просьбы. Старшие дети в аналогичных случаях приступают к выполнению просьбы быстрее.

Характер безусловных рефлексов может существенно изменяться под воздействием условных рефлексов. Так, если во время кормления ребенку случайно причинить боль, то впоследствии один только вид пищи может вызвать у него отрицательную реакцию. Малыш сжимает губы, выталкивает вложенный в рот сосок груди матери, отказывается есть. Такая реакция возникает вследствие установления в коре головного мозга связи между врожденной пищевой доминантой (очаг возбуждения) и другим очагом возбуждения, появившимся из-за причиненной боли. Аналогичная реакция может произойти и при длительном рассказывании сказок или проведении подвижных игр непосредственно перед сном, что не только ухудшает засыпание, но и в ряде случаев приводит к глубоким нарушениям сна.

Образование динамического стереотипа

На нервную систему обычно воздействует большое число раздражителей, одни из которых возбуждают, другие - тормозят ту или иную деятельность организма. Благодаря взаимодействию возбужденных и заторможенных участков мозга каждый отдельный рефлекс протекает не изолированно, а зависит от всей системы нервных процессов, происходящих в коре головного мозга.

Система мозговых процессов динамична, постоянно видоизменяется. Определенное сочетание одних и тех же условных рефлексов при длительном их повторении закрепляется. Такую закрепившуюся систему условных рефлексов, осуществляющихся в определенной последовательности, И. П. Павлов назвал динамическим стереотипом. При образовании динамического стереотипа действия всякий раз оставляют своеобразный след, подобно тому как за прошедшим по полю человеком всегда остается еле заметная тропинка примятой травы. Стоит за одним человеком пройти второму, потом третьему - трава приминается все больше, еле заметная тропинка превращается в дорожку. Идти проторенным путем всегда легче, чем по целине.

Так и в нервной системе - если по уже "проложенному" пути пробежит новый импульс, он упрочит и расширит имеющийся нервный след.

Формирование динамического стереотипа возможно уже с 4 -5 мес., что во многом облегчает реагирование ребенка на окружающие внешние условия. Ребенок, приучившийся при строгом соблюдении режима всегда в одно и то же время вставать, стелить постель, умываться и т. д., делает это охотно, быстро, легко, не нуждаясь в дополнительных объяснениях и напоминаниях. Например, достаточно сказать "сейчас пойдем гулять!", как дети сами без напоминания заканчивают игры, убирают игрушки, бегут в туалетную, а затем начинают одеваться.

Ломка стереотипа, вызванная изменениями условий жизни, происходит с трудом и часто сопровождается отрицательными переживаниями, чувством неудовольствия; поведение ребенка дезорганизуется - он начинает капризничать, становится непослушным и т. д. Поэтому строгое выполнение режима имеет очень важное значение для организации всей воспитательной работы в семье и в детском учреждении.

Формирование какой-нибудь устойчивой привычки возможно только в том случае, если ребенок будет выполнять правила поведения систематически, постоянно, независимо от обстоятельств. Например, мыть руки перед едой не только в яслях, но и дома, в гостях, а также независимо от того, присутствует при этом взрослый или нет.

Развитие второй сигнальной системы и особенности формирования речи ребенка

Человек на протяжении всей жизни постоянно подвергается воздействию окружающей среды, в которой он находится,- это различные предметы, цвета, запахи, тепло, холод и т. д. Все эти факторы И. П. Павлов назвал сигналами действительности, а способность коры головного мозга вырабатывать условные рефлексы на эти непосредственные сигналы действительности - первой сигнальной системой.

Начиная с раннего детства человек, знакомясь с окружающими предметами и явлениями, одновременно усваивает их названия и в его мозге образуются прочные связи между непосредственными и словесными воздействиями. В результате слова становятся заместителями реальных предметов, сигналами сигналов и могут вызвать те же ответные реакции, что и соответствующие им предметы.

Например, словесные обозначения каких-либо аппетитных блюд могут вызвать у проголодавшегося человека такое же слюноотделение, как и реальная пища. Поэтому особое значение приобретает речь-слово. Способность коры головного мозга человека устанавливать условнорефлекторные связи окружающих предметов, явлений со словами, речью называется второй сигнальной системой.

И. П. Павлов неоднократно указывал на исключительное значение речи, которую он считал "чрезвычайной прибавкой" к деятельности мозга человека в сравнении с высшей нервной деятельностью животных. Развитие высшей нервной деятельности ребенка зависит от своевременного и правильного развития его речи.

Организация разнообразных сложных движений, действий и игр детей, в частности, возникновение изобразительных, или ролевых, игр происходит также под влиянием речи. Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач воспитания в раннем возрасте.

Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, когда взрослый с ним заговаривает. После 3 мес. ребенок постоянно гулит, гуление становится интенсивнее, когда взрослый наклоняется над ним. Издавая звуки, младенец прислушивается к ним. Иногда он четко подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнес случайно.

Очень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи взрослого. Во втором полугодии первого года жизни нормально развивающийся ребенок много и с удовольствием лепечет: подолгу произносит различные слоги, пытается подражать взрослым. Благодаря лепету ребенок учится произносить все новые речевые звуки. Лепету сопутствует постоянное совершенствование движений губ, языка с участием дыхания. С такой подготовкой в дальнейшем ребенок может усвоить звуки любого языка.

Примерно в 6 мес. для ребенка взрослые стараются создать специальные условия для развития понимания речи. Понимание речи ребенком первоначально возникает на основе зрительного восприятия. Процесс обучения детей пониманию речи обычно строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребенка: "где такой-то предмет?". Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого. Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократных повторений возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который показывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию, с которой произносится вопрос. В младенческом возрасте (первый год жизни) интонация произношения вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи (Мухина В. С. Психология дошкольника.- ML: Просвещение, 1975.).

Вот пример из дневника В. С. Мухиной о значении интонации при разговоре взрослого с младенцами. "На картинке: волк и козлик. Нарочно грубым голосом говорю: "Это волк". Елейным голосом: "Козлик". Спрашиваю тем же тоном: "Где волк?" - показывает верно. "Где козлик?" - тоже верно. Меняю интонацию. Вопрос о волке задаю тем тоном, каким говорила прежде о козлике. Дети показывают на козлика. Теперь тем же тоном спрашиваю о козлике. Показываю на козлика. Грубым голосом спрашиваю о козлике. Младенцы-близнецы показывают на волка" (Мухина В. С. Психология дошкольника.- М.: Просвещение, 1975, с. 252.).

К концу первого года жизни возникает связь между названием предмета и самим предметом. Связь выражается в поиске и нахождении предмета. Это и есть начальная форма понимания речи.

В это время у младенца может возникнуть в ответ на слово взрослого и речевая реакция. При этом чаще всего на вопрос: "Где папа?" - малыш поворачивает голову к отцу и радостно восклицает "па-па".

При правильном воспитании ребенка на 2-3-м году жизни быстро развивается вторая сигнальная система.

Тот факт, что условными сигналами являются не только непосредственно воспринимаемые предметы, но и слова, их обозначающие, играет основную роль в психическом развитии человека. Так, путем речевого общения с окружающими человек получает возможность обогащать свои знания не только за счет небольшого личного опыта, но и за счет усвоения общественного опыта, накопленного всем человечеством.

Вторая сигнальная система развивается и функционирует в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой. Слово может выполнять свою роль лишь в том случае, если оно прочно связано с непосредственными впечатлениями от действительности и опирается на практический опыт человека. В противном случае слово превращается в "пустой звук".

В речевых областях разделение коры на слои и созревание нервных клеток завершается в основном к 2-летнему возрасту, но тонкое строение коры совершенствуется на протяжении многих лет. Таким образом, возможности развития речи и отвлеченного словесного мышления у человека определяются высоким развитием мозга. Медленное формирование речевой функции ребенка связано с медленным созреванием мозга.

Речь - это прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Так называемые артикулярные органы лишь выполняют приказы, поступающие из мозга.

Различают речь сенсорную-понимание того, что говорят другие, и моторную - произнесение звуков речи самим человеком. Сенсорная и моторная речь осуществляются разными отделами мозга. В 1861 г. французский нейрохирург П. Брока обнаружил, что при поражении мозга в области второй и третьей лобных извилин мозга человек теряет способность к членораздельной речи, издает лишь бессвязные звуки, хотя сохраняет способность понимать то, что говорят другие. Это речевая моторная зона, или зона Брока, у правшей находится в левом полушарии, а у левшей - в большинстве случаев в правом полушарии мозга.

В 1874 г. другим ученым Э. Вернике было установлено, что имеется также зона сенсорной речи: поражение верхней височной извилины левого полушария (у правшей) приводит к тому, что человек слышит слова, но перестает их понимать - утрачиваются связи слова с предметами и действиями, которые эти слова обозначают. При этом больной может повторять слова, не понимая их смысла. Эту зону называют зоной Вернике (Кдлщдва М. М. Ребёнок учится говорить.- М.: Советская Россия. 1972, с. 20.).

В осуществлении речи принимают участие как врожденные, так и приобретенные рефлексы. Первые так называемые пред речевые реакции - гуление, свирель, лепет у всех правильно развивающихся детей проявляются в одни и те же сроки и в одинаковой форме - значит они не являются результатами обучения. Гуление бывает даже у глухих от рождения детей, правда, у них оно скоро замирает. К врожденным реакциям относятся и первые проявления звукоподражания у детей от 2 до 7 мес: при имитации (копировании) артикулярной мимики ребенок издает соответствующий звук. Постепенно между слышимыми звуками и теми движениями губ, языка, гортани и т. д., которые нужны для произнесения этих звуков, устанавливаются условные связи. Услышав звуки речи и не видя мимики взрослого, ребенок пытается воспроизвести их - звукоподражание приобретает условнорефлекторный характер. В пережевывании и глотании пищи участвуют те же мышцы, что и при артикуляции. Поэтому, если малыш долго получает протертую пищу и соответствующие мышцы не тренируются, развитие четкого произношения звуков речи у него задерживается. Если ребенок часто питается рубленой или протертой пищей, то вялое произношение звуков проявляется не только в раннем детстве, но и сохраняется и впоследствии.

Все эти данные о развитии высшей нервной деятельности имеют большое значение для правильного воспитания. Н. М. Щелованов писал: "Развитие функций мбзга ребенка должно быть существенной Частью воспитания, так как роль мозга в развитии организма ребенка очень велика". Далее Н. М. Щелованов рекомендовал: "...признать необходимым такое воспитание ребенка, с первых месяцев жизни, которое ... предусматривает и создание наилучших условий для нервно-психического развития его" (Щелованов Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях.- М.: Медгиз, 1960, с. 27.).

https://ortodontcomplex.ru/services/protezirovanie/semnye-zubnye-protezy/nejlonovye-semnye-protezy/

кракен даркнет маркетплейс dark link com