НОВОСТИ    БИБЛИОТЕКА    ССЫЛКИ    О САЙТЕ



предыдущая главасодержаниеследующая глава

Глава 4. Основные задачи и разделы воспитательной работы в детских учреждениях

(См.: Программа воспитания в детском саду. Под ред. М. В. Залужской.- М.: Просвещение, 1976.)

Основные задачи воспитания

Советская педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании.

Воспитание является основным педагогическим понятием. В процессе воспитания происходит преемственность общественно-исторического опыта от поколения к поколению. Человек формируется в активной деятельности. Советская педагогика является наукой о воспитании человека - строителя коммунистического общества. Воспитание - это целенаправленное руководство духовным развитием человека, подготовкой его к жизни и труду в обществе. Воспитание в широком смысле слова включает в себя весь процесс формирования личности и влияние на человека всего уклада жизни, а также обучения и образования.

Обучение-это такая познавательная деятельность, в которой человек овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает свои умственные и творческие способности, формирует мировоззрение. В процессе обучения в человеке воспитывается ряд качеств личности: моральный облик, эстетические вкусы и взгляды, формируются профессиональные интересы и стремления овладеть избранной профессией.

Образование - это совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, приобщение человека к культуре.

Воспитание, обучение, образование взаимозависимы, так как подчинены единой цели - формированию личности человека.

Советская педагогика относительно молодая наука, но она коренным образом отличается от предшествующих педагогических систем. Педагогика дошкольного возраста является составной частью общей педагогики. Она включает в себя ранний возраст и строится на основах коммунистического воспитания.

Коммунистическое воспитание - это выработка коммунистического мировоззрения и поведения, гармоническое развитие человеческой личности. Воспитание предусматривает комплекс физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического развития ребенка. Однако соотношения между этими сторонами развития в дошкольной педагогике несколько иные, чем в педагогике школьного возраста: физическое воспитание детей до 7 лет выступает на первый план, а умственное воспитание, хотя и играет важную роль, не может занимать такое место, как в школе. В дошкольном возрасте закладываются основы характера человека, но детям еще недоступна система понятий и идей, лежащих в основе нравственного воспитания. Привитие трудолюбия рассматривается как метод воспитательного воздействия: развитие самостоятельности, радостный труд по уходу за растениями, животными, помощь старшим, самообслуживание. Важное значение в этом возрасте придается эстетическому воспитанию, формированию художественного вкуса. Все пять видов воспитания проводятся в основном в форме игры, интересных специальных занятий с детьми, в соответствии с возрастными особенностями.

Физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание осуществляется параллельно, на основе научных методов и принципов, с учетом разностороннего развития детей. Воспитание детей должно вестись последовательно от легкого к трудному, от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному. В дошкольной педагогике пользуются определенными методами: наблюдение, естественный педагогический эксперимент, изучение дневников родителей и воспитателей по наблюдению за детьми, беседы с детьми и их родителями, различные виды контроля за физическим развитием ребенка, изучение детского творчества и др.

Физическое воспитание - это целостная система, в которой сочетается охрана и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, его полноценное физическое развитие. Физическое воспитание направлено на своевременное формирование у детей двигательных навыков, умений, физических качеств: развития интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности и положительных нравственно-волевых черт личности. Для осуществления этих задач необходимы следующие условия:

- соответствующая культурная обстановка (условия жизни ребенка);

- соблюдение гигиенических правил;

- регулярное, достаточное и полноценное питание;

- устойчивый правильный режим, создающий возможности для нормальной жизни ребенка и разнообразия его активной деятельности, проведения с ним подвижных игр и занятий.

При выполнении этих условий следует соблюдать единство и согласованность оздоровительной и воспитательной работы. Ребенок не может хорошо физически развиваться, если он мало двигается или часто плачет. Оздоровительные мероприятия, такие, как обливание водой, гимнастика, оказывают положительное воздействие на здоровье ребенка в том случае, когда он охотно идет на водную процедуру, с удовольствием Делает гимнастику. Правильно организованное физическое воспитание создает основу для полноценного Умственного, нравственного и эстетического воспитания и выработки трудовых навыков.

Умственное воспитание - это формирование у детей правильных представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, совершенствование ощущений и восприятий, развитие внимания, воображения, мышления, речи, игры. Умственное воспитание не сводится только к расширению объема приобретаемых детьми знаний, но также развивает любознательность и умственные способности, формирует простейшие способы умственной деятельности и вырабатывает волевые реакции и поведение ребенка. Для умственного развития детей должны быть созданы соответствующие условия:

- наличие необходимых игрушек и пособий для проведения специальных занятий и самостоятельной игры;

- положительное общение детей со взрослыми и между собой;

- своевременное развитие у детей органов чувств, ощущений, восприятий, представлений, т. е. формирование сенсорной культуры;

- развитие речи, умения слушать и пересказывать;

- развитие игры и других видов деятельности детей.

Умственное воспитание осуществляется путем обучения детей на занятиях и в жизни (в играх, труде и т. д.). Важное значение имеет своевременное развитие устной речи: пополнение запаса слов ребенка, обучение правильному произношению, грамматическому строю и т. п. Развитие внимания играет большую роль в психической деятельности ребенка, поэтому в детских учреждениях принимаются все меры к своевременному формированию его. Для совершенствования памяти необходимо разнообразить жизнь ребенка. Например, яркий хорошо проведенный праздник дает много впечатлений, которые надолго сохранятся в памяти детей. А. М. Горький говорил о том, что игра является путем детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.

То же можно сказать и о других видах деятельности, в процессе которых происходит развитие детей.

Нравственное воспитание - это формирование положительных черт характера человеческой личности, определяющие моральный облик советского человека.

Ребенок с первых дней жизни связан с окружающими его людьми и общается с ними, в результате чего возникают первые симпатии к людям. Позже его интересует вопрос, что хорошо и что плохо. Дети присматриваются к поступкам своих товарищей и взрослых. Таким образом, постепенно в представлении детей создаются моральные мотивы поведения, которые нередко имеют еще весьма наивный характер. Необходимые условия для нравственного воспитания: - установление правильных взаимоотношений детей, а также детей и взрослых;

- четкое выполнение режима и сохранение положительного эмоционального состояния ребенка; - воспитание организованности и культуры поведения ребенка;

- привитие любви к родной природе (это ложится в основу воспитания патриотизма).

С самого раннего возраста нужно развивать у ребенка умение доводить начатое дело до конца (например, надеть все кольца на стержень пирамидки), преодолевать встречающиеся затруднения (например, сделать некоторое усилие, чтобы перешагнуть канавку; немного подождать, когда дадут желаемую игрушку), спокойно относиться к неудачам и небольшим неприятностям (например, разлил суп или слегка ушибся); необходимо воспитывать любознательность, сосредоточенность и многое другое, что ложится в основу характера человека.

Трудовое воспитание является частью нравственного. В связи с тем что труд взрослого человека является основной деятельностью, этот вид развития личности следует рассматривать как составную часть коммунистического воспитания подрастающего поколения. Уже в дошкольном возрасте формируются такие качества ребенка, как трудолюбие, целенаправленность, организованность, умение преодолевать трудности, а также аккуратность и вкус к хорошо выполненной им работе. Основная задача-это воспитать активного полезного человека для нашего общества. Для этого необходимы условия:

- развитие самостоятельности у детей;

- развитие желания помогать старшим и своим товарищам;

- развитие творчества в формировании трудовых навыков.

Систематическое участие в трудовой деятельности повышает общее развитие детей, придает им уверенность в своих силах. Полуторагодовалый малыш самостоятельно ест ложкой, двухгодовалый пытается самостоятельно одеваться: "я сам!", говорит он на попытку взрослого помочь ему. Дети 3-4 лет моют игрушки, помогают накрывать на стол к завтраку, обеду; старшие дошкольники ухаживают за растениями, животными, трудятся в огороде и цветнике.

Эстетическое воспитание - это развитие художественного вкуса, привитие любви к прекрасному, к искусству, выработка отрицательного отношения к дурному. Используя разные виды искусства воспитатель формирует у ребенка отзывчивость на все доброе и красивое, обогащает духовный мир его, развивает воображение и чувства. Осуществляется это благодаря следующим условиям:

- эстетика окружающей среды (здание детского учреждения, групповые комнаты, игрушки, одежда ребенка и воспитателей и др.);

- эстетический облик детей и воспитателей;

- воспитание внимания к красоте природы, музыке, пению, танцу, живописи, художественному слову;

- борьба с мещанством.

Эстетические чувства и восприятия в раннем возрасте носят еще неосознанный характер, поэтому необходимо обогащать их с помощью разнообразных средств: украшение групповых комнат к праздникам; красивая и удобная мебель, игрушки, цветы; организация музыкальных занятий; обучение элементам изобразительной деятельности.

Физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание осуществляется в соответствии с принципами дошкольной педагогики: активности и интереса, сознательности, наглядности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода к детям.

Активность является естественной потребностью ребенка, но ее надо умело направлять, поощряя к самостоятельной деятельности, развивая интерес к тому, что он делает, не подавляя инициативы ребенка.

Весьма внимательного и осторожного подхода требует воспитание сознательности - нужно считаться с возможностями ребенка, так как многое он воспринимает на веру, полагается на авторитет взрослых, обладает большой внушаемостью и стремлением подражать. Поэтому нельзя подменять сознание ребенка слепым подчинением авторитету взрослого или выработкой автоматической привычки. Действия должны быть осознанными и разумными.

Важное значение в работе с детьми имеет принцип наглядности, вытекающий из особенностей детских восприятий и мышления. Великий русский педагог К. Д. Ушинский отмечал, что, если ребенка учить запоминать неизвестные ему слова, не показывая предметы или картинки, то он долго и напрасно будет мучиться над ними, но, связав с картинками даже двадцать таких слов, ребенок усваивает их на лету.

Принцип систематичности и последовательности получил свое отражение во всей работе детских учреждений - в организации режима, проведении специальных занятий и т. д.

Неповторимость каждой человеческой личности, в том числе и личности ребенка, обязывает воспитателей учитывать индивидуальные особенности детей. Воспитывая коллектив детей, надо рассматривать их не как сумму однородных единиц, а как совокупность индивидуальностей, взаимно дополняющих друг друга.

Разделы воспитательной работы в детских учреждениях

(См.: Кривина С. М., Ладыгина Н. Ф.-В кн.: Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Медицина, 1977, с. 96.)

В Программе КПСС ставится задача - "обеспечить воспитание, начиная с самого раннего детского возраста, физически крепкого молодого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил" 2 (Программа КПСС-М.: Политиздат, 1976, с. 96.) .

Для осуществления гармонического развития детей необходимо конкретно знать, как строить работу в детских учреждениях.

В настоящее время дошкольная педагогика располагает большим опытом в решении теоретических и практических вопросов организации жизни детей в яслях, яслях-садах, детских садах, домах ребенка, детских санаториях.

Ясли, ясли-сад, детские сады представляют собой учреждения охраны младенчества и детства открытого типа, лечебно-профилактического, оздоровительного и воспитательного характера. В яслях находятся дети в возрасте от 2 мес. до 3 лет (ранний возраст), в детских садах - от 3 до 7 лет (дошкольный возраст). Ясли-сад объединяет ранний и дошкольный возрасты. Распределение детей по группам следующее: ясельная первая группа - от 2 мес. до 1 года-15 человек; вторая группа- от 1 года до 2 лет - 20 человек; третья группа - от 2 до 3 лет - 20 человек; дошкольная первая группа - от 3 до 4 лет - 20 человек; вторая группа - от 4 до 5 лет - 25 человек; третья группа - от 5 до 6 лет - 25 человек; четвертая группа подготовительная к школе - от 6 до 7 лет - 25 человек.

Дома ребенка - это учреждения охраны материнства и детства закрытого типа для детей до 3 лет, где распределение в группах по возрасту осуществляется так же, как и в яслях. В домах ребенка могут находиться не только дети-сироты, но и дети одиноких матерей, а также временно оказавшиеся без присмотра (например, из-за болезни родителей).

Помимо детских учреждений, для здоровых детей имеются санаторные группы и отдельные учреждения для ослабленных (ясли).

Для больных детей создана сеть специальных санаториев, куда специалисты санаторно-отборочных комиссий при детских консультациях, поликлиниках и детских отделениях противотуберкулезных и психоневрологических диспансеров направляют детей на лечение, осуществляемое бесплатно.

Во всех указанных учреждениях проводится не только оздоровительная, но и большая воспитательная работа, которая включает в себя следующие разделы: кормление, сон, гигиенический уход за детьми, организацию с ними специальных занятий и самостоятельной деятельности.

Суточный режим и основные принципы его построения

Как уже указывалось в главе 3 настоящего учебника, режим - это ритм жизни, т. е. правильное распределение во времени и определенная последовательность сна, кормлений, бодрствования, а также смена видов деятельности детей. При строгом соблюдении режима в детском учреждении возможно выполнение всех задач оздоровительной и воспитательной работы. При составлении режима необходимо учитывать:

- возраст детей;

- состояние их здоровья;

- индивидуальные особенности каждого ребенка;

- сезонность, т. е. зимне-осенний и весенне-летний периоды;

- график работы родителей (особенно для детей, находящихся на грудном вскармливании);

- данные о продолжительности суточного, ночного и дневного сна; о количестве кормлений, интервалов между ними; о максимальной длительности периодов бодрствования.

В детских учреждениях детей распределяют по возрастным группам, отличающимся особенностями суточного режима. Чем моложе ребенок, тем энергичнее он растет, поэтому и режим его меняется чаще. Например, в ясельной первой (грудной) группе режим одного ребенка может измениться за год 4 раза, во второй (средней) группе - 2 раза, так как ребенок с 4-разового дневного сна переводится на одноразовый, а с 7-разового кормления - на 4-разовое (табл. 1). Режим должен соответствовать возрасту и устанавливать его нужно с первых месяцев жизни.

Таблица   1. Режим дня детей в возрасте от 3 мес до 7 лет (по данным Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной)
Таблица 1. Режим дня детей в возрасте от 3 мес до 7 лет (по данным Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной)

При составлении режима необходимо учитывать состояние здоровья ребенка. Режим для больных или физически ослабленных детей отличается от режима для здоровых детей этого же возраста. Всякое заболевание вызывает понижение работоспособности нервной системы и более быстрое утомление ребенка. Поэтому в суточном режиме физически ослабленных детей следует сокращать длительность периодов бодрствования и увеличивать время отдыха и сна. Сокращать время бодрствования следует и детям, физически здоровым, но легко возбудимым, так как они расходуют больше энергии и быстрее устают.

При составлении режима необходимо учитывать индивидуальные особенности темперамента каждого ребенка в группе. Режим детям устанавливается на сутки, т. е. на время пребывания их в детском учреждении и Дома, поэтому родители должны быть информированы ° том, как лучше организовать жизнь детей вечером и в выходной день. Точное выполнение режима имеет большое значение, но, учитывая индивидуальные особенности детей, возможны и отклонения: не следует ждать времени, указанного в режиме для сна, если ребенок утомился; не следует будить ребенка, находящегося в стадии глубокого сна (см. главу 3 раздел "Сон"). Ребенка, привыкшего до поступления в детское учреждение к другому образу жизни, приучать к новому режиму нужно постепенно. Режим детей, посещающих дошкольные учреждения, несколько различается в зависимости от времени года: зимой дети меньше гуляют, летом позже ложатся спать и почти весь день проводят на участке. Имеются особенности суточного режима в связи с природными поясами нашей страны: например, прогулка с детьми в летний полдень в средней полосе или в северных областях будет радостной, полезной и приятной, прогулки под палящим солнцем в южных областях в это же время дня невозможны, так как это вредно отразится на здоровье детей.

Для правильного выполнения режима необходимо учитывать график работы родителей, особенно в ясельной первой группе (грудной). Детей, родители которых не только работают, но и учатся, принимают в детские учреждения, работающие круглосуточно; ведомственные детские сады и ясли работают в соответствии с графиком 5-дневной недели.

При составлении режима учитывают данные о количестве суточного, ночного, дневного сна, количестве кормлений и интервалов между ними, максимальной длительности периодов бодрствования с учетом проведения прогулки, организации специальных занятий и самостоятельной игры. Если в группе находятся разные по возрасту дети, нуждающиеся в различной продолжительности сна и периодах бодрствования, кормлений, необходимо установить два или три разных соответствующих режима и сочетать их так, чтобы одни дети спали, а другие бодрствовали.

Активное спокойное состояние детей, т. е. наличие оптимальной возбудимости, хороший аппетит и крепкий сон, является показателем соответствия режима возрастным и индивидуальным особенностям детей данной группы.

Организация процессов кормления, сна, гигиенического ухода в детских учреждениях

Кормление, сон, гигиенический уход способствуют не только удовлетворению потребностей организма, они имеют также большое воспитательное значение. Очень важно покормить ребенка своевременно и соответствующей пищей. Калорийное питание с достаточным количеством витаминов хорошо усваивается организмом ребенка и имеет для него жизненно важное значение, но немалое значение имеет и внешний вид пищи, правильная сервировка стола, удобная мебель, а также выработка культурно-гигиенических навыков. Необходимо уложить ребенка своевременно спать и создать для этого спокойную обстановку, но ребенок с большим удовольствием ложится в кроватку с красивым одеялом, в чистой и уютной спальне. Ребенку нужна не только теплая, удобная, но и красивая одежда. Кормление, сон и гигиенический уход взаимозависимы: при нарушении кормления ребенок будет перевозбужден и может плохо уснуть, после плохого сна он будет капризничать, отрицательно реагировать на одевание, мытье рук и следующее кормление.

Правильная организация указанных процессов вырабатывает у ребенка полезные привычки (условные рефлексы) и способствует гармоническому развитию. Так, в процессе одевания, кормления, мытья рук развиваются движения (элементы физического воспитания), ребенок учится самостоятельно есть, одеваться. В процессе кормления ребенок узнает и начинает произносить первые слова "каша", "молоко", "конфета" (элементы умственного воспитания). Первые взаимоотношения ребенка и взрослого возникают при уходе за детьми, кормлении, укладывании спать. Взаимопомощь воспитывается у детей также при проведении этих режимных моментов (элементы нравственного воспитания). Воспитание трудовых навыков и эстетическое развитие ребенок получает при правильной организации всех процессов, перечисленных выше.

Организация специальных занятий

Специальные занятия носят обучающий характер, проводятся по определенной системе и программе с учетом физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. В процессе обучения на занятиях все дети овладевают определенным объемом знаний и умений, которые не могут быть усвоены в процессе самостоятельной игры или другой деятельности. Занятия с детьми раннего возраста - планомерное общение взрослого с каждым ребенком, направленное на развитие движений, речи, игры,- являются подготовительным этапом обучения. По мере развития у малышей произвольного внимания занятия организуются уже не с одним, а с несколькими детьми, затем и со всей группой. Для каждой возрастной группы детей существует своя методика проведения занятий. В детском учреждении планируется проведение индивидуальных, мелкогрупповых и фронтальных (вся группа) занятий. С детьми до 1 года, например, обычно проводят игры-занятия ежедневно в каждый период бодрствования в индивидуальном порядке или с 5-6 детьми одновременно не более 10 мин. С детьми до 2 лет занятия можно проводить одновременно не только маленькой группой, но и со всеми детьми в течение 10-12 мин. С детьми до 3 лет время занятий удлиняется до 10-15 мин, с детьми до 4 лет - до 15-20 мин, а с детьми 6 - 7 лет можно заниматься до 25-30 мин. С возрастом содержание занятий усложняется.

Организация самостоятельной игры и других видов деятельности

Этот раздел работы имеет большое значение для физического и психического развития, воспитания индивидуальности и формирования детского коллектива. Жизненный опыт ребенка, особенно раннего возраста, еще невелик и поэтому в самостоятельных играх он отражает то, чему научил его взрослый. Позже игра становится своеобразной формой общественной жизни дошкольников: дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно играют, осуществляют свои замыслы. Игра ребенка - это первый этап сознательной деятельности; под влиянием ее главным образом формируется личность ребенка и он готовится к предстоящему труду. Игровая деятельность распространяется и на процессы кормления, сна, туалета: ребенок играет кусочком хлеба, который, плавая в тарелке с супом, оказывается в воображении ребенка "лодкой", а одевание- это бесконечная игра вещами. Но не только игра привлекает внимание ребенка. Со временем он с увлечением будет самостоятельно рисовать, лепить из пластилина, вырезать и клеить аппликации из бумаги, конструировать, делать игрушки-самоделки, петь песни, рассказывать и даже придумывать сказки.

Для организации специальных занятий и самостоятельной деятельности детей в каждой групповой комнате имеется набор соответствующих игрушек и различных пособий, по росту подобрана удобная мебель, должно быть чисто, уютно и просторно. В детских учреждениях, большое значение придается воспитанию любви к природе, поэтому в различных группах есть уголки, где находятся животные, растения, жизнь которых доступна пониманию детей.

Для каждого возраста разработана определенная методика организации и проведения специальных занятий и самостоятельной деятельности детей.

Облик медицинской сестры-воспитательницы

"Детей должны воспитывать люди,- говорил д. М- Горький,- которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении с будущими строителями нового мира" (Горький А. М. О новом и старом.- М.: Молодая гвардия, 1938, с 25.). И еще говорил он, что нужно "особенно строго и тщательно отбирать... людей, способных к деятельности педагогической. Качеством таких людей должна быть прежде всего любовь к детям, затем широкое образование" (Горький А. М. О молодежи и детях.-М.: Молодая гвардия, 1938, с. 75.).

Подготовка медицинских сестер и воспитательниц предусматривает ряд определенных требований к ним, так как личность воспитателя имеет решающее значение; его поведение - это самый наглядный и доступный пример для детей. С воспитателями дети проводят весь день или всю неделю в детском учреждении. Дети отличаются необыкновенной чуткостью, быстро реагируют на всякую фальшь, неискренность. Поэтому воспитатель должен быть человеком, как говорят, с "открытой душой", справедливым.

Н. К. Крупская говорила: "Воспитательница должна быть детям близким другом" и "Плохой воспитатель тот, который учит ребят сдерживаться, а сам не сдерживается... держится с ними как начальство" (Крупская Н. К. О дошкольном воспитании.- Избр. пед. произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 244.). Нужно научиться сопереживать с ребенком все его радости и огорчения, верить и уважать его. Опыт показывает, что спокойная, уравновешенная, последовательная в своих требованиях воспитательница, которая не раздражается, не читает детям нотаций, избегает делать лишние замечания, пользуется большим авторитетом и очень хорошо владеет детским коллективом. Если воспитательница громко говорит, то дети отличаются повышенной возбудимостью и неустойчивостью нервной системы, шумят, кричат, шалят и успокоить их очень трудно. Опрятный вид воспитателя и любовь к порядку имеют большое значение, и эти черты характера должны проявляться во всем его поведении. А. С. Макаренко говорил: "Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету- все это имеет для ребенка большое значение..." (Макаренко А. С. Лекции о воспитании.- М.: Учпедгиз, 1940, с. 24.). Другая группа требований к воспитателю маленьких детей связана с научной и профессиональной подготовкой. Медицинская сестра, воспитательница должны обладать определенными теоретическими знаниями в области педагогики, медицины, психологии, а также уметь правильно организовать работу санитарок, вести санитарно-просветительную и воспитательную работу с родителями. Воспитательница должна иметь "золотые руки", так как только при хорошем владении практическими умениями возможно правильное руководство активной деятельностью детей. Маленькие дети испытывают истинное удовольствие, когда сама воспитательница в их присутствии рисует, лепит, делает разнообразные игрушки, поет, танцует с ними, выразительно читает стихи, интересно рассказывает. Лица, воспитывающие детей, должны знать основные педагогические правила и приемы воспитательной работы.

Основные педагогические правила при воспитании детей в детских учреждениях

(См.: Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Медицина, 1969, с. 183.)

Единство и постоянство воспитательных приемов устанавливается между персоналом детского учреждения, между членами семьи ребенка, а также между семьей и детским учреждением. Но этот вопрос следует рассматривать шире и единые требования в воспитании подрастающего поколения должны быть во всем нашем обществе, так как воспитание - это дело государственное. Поэтому любому члену нашего общества не может быть безразлично воспитание детей. Между групповыми медицинскими сестрами и санитарками должна быть полная договоренность, а требования к детям одинаковыми. Для этого они должны хорошо изучить детей группы и установить единые методы и приемы подхода к ним. Даже самые маленькие дети отлично чувствуют эту согласованность и с доверием относятся к воспитателям. Отсутствие единства требований часто заставляет детей приспосабливаться, хитрить, у них появляется, по мнению А. С. Макаренко, "стремление подыгрываться к людям". В раннем возрасте у детей начинают вырабатываться привычки, навыки (условные рефлексы) и, если не будет соблюдаться принцип единства, то ребенок будет путать, что можно, а что нельзя. Например, в яслях ему не разрешают брать самому тарелку со стола, а дома после еды он несет посуду в кухню, или в яслях нельзя брать в кровать игрушки, а дома разрешают. Ребенок не будет знать, как себя правильно вести, начнет капризничать, плакать, выработка привычки будет затруднена. Единые требования должны быть постоянными изо дня в день. Если сегодня и мама, и бабушка не разрешают трогать телевизор, а завтра, устав от капризного плача ребенка, "сдаются" и разрешают, то такое непостоянство формирует у ребенка негативизм, повышенную раздражительность, и он не усваивает правил поведения. Когда ребенок начинает понимать речь, надо стараться обосновывать все предъявляемые ему требования. Например, одевая его на прогулку, недостаточно сказать: "Надень варежки", а лучше объяснить: "На улице холодно, надо надеть теплые варежки, а то руки замерзнут и будет больно". О единстве и постоянстве воспитательных приемов нужно договариваться с родителями детей, терпеливо разъясняя им, что это обеспечит уравновешенное поведение малышей и выработку необходимых навыков.

Развитие самостоятельности у детей наблюдается уже в раннем возрасте. Так, 6-7-месячный ребенок радуется, если ему удалось после нескольких неудачных попыток дотянуться к игрушке, привлекшей его внимание. Очень доволен ребенок 1 года 2-3 мес, если ему дали возможность есть самостоятельно ложкой, и он протестует, если взрослый пытается его докармливать, забрав ложку из его рук. У маленького ребенка возникает желание самому добиться выполнения какого-нибудь действия в том случае, если его усилия будут давать положительный результат. Особая активность проявляется при поощрении ("вот хорошо, ты надел шапочку, молодец!"). Оказывать помощь ребенку следует только в том случае, когда ясно, что сам он этого сделать не сможет, но и здесь надо постараться делать вместе с ребенком, а не за него. Малыш многие самостоятельные действия производит медленно, повторяя часто одни и те же движения,- к этому нужно относиться спокойно и терпеливо, так как раздражение взрослого очень возбуждает ребенка, вызывает протест и слезы. Появившиеся новые положительные привычки Необходимо закреплять и в детском учреждении, и в семье, так как это условные рефлексы и они нуждаются в подкреплении.

Недопустимость частых запрещений и срывов деятельности ребенка. Малышу трудно сдерживать возникшее желание, длительно задерживать свое действие или долго находиться в бездеятельном состоянии. Чем ребенок моложе, тем меньше у него способность к процессу торможения, тем острее борьба между желанием и запретом. Постепенно мы приучаем его подождать, сдерживаем его желания (если они не носят физиологический характер), запрещая одно, направляем действия ребенка на другое. Ребенок, однако, должен знать, что есть вещи, которыми играть нельзя, но убирать их из поля зрения не стоит, так как это не будет способствовать воспитанию волевых качеств и правильных взаимоотношений с окружающими людьми. Раздражать ребенка резкими повторяющимися отказами не нужно, а, по мнению русского педагога К. Д. Ушинского, лучше "на одно нельзя давать два можно". Например, объяснить: "Трогать эти цветы нельзя, их можно только понюхать. А теперь пойдем, я тебе дам бумагу, карандаш и ты нарисуешь красивый цветок". В детском коллективе обычно создаются спокойные взаимоотношения, чтобы не приходилось делать детям много запрещающих замечаний.

Одной из частых причин неуравновешенного поведения ребенка является нарушение его сосредоточенной деятельности. Нельзя резко обрывать игру: "Положи игрушки и иди быстро мыть руки - пора обедать!". Чаще на такое обращение маленький ребенок отвечает плачем, или его возбуждение выражается в том, что он с размаха бросает игрушку, бежит, шумит, возле умывальника расталкивает детей и долго не может успокоиться. Переход на любую деятельность должен быть плавным, подготавливающим к ней ребенка: "Давай куклу положим спать, а мишку посадим на стульчик- пусть отдохнут; а мы с тобой пойдем мыть руки, они будут чистые, и ты сядешь обедать",- спокойно говорит воспитательница.

Предупреждение утомления у детей. Утомление - это физиологическое состояние, которое может наступить в результате чрезмерно длительной или однообразной деятельности, превышающей работоспособность нервной системы ребенка. Психологически оно ощущается как чувство усталости. Быстрота наступления утомления зависит от ряда условий:

- ребенок, физически слабый или легко возбудимый, переутомляется быстрее;

- характер деятельности имеет большое значение: занятие, где меняются виды деятельности, покой и движения, может быть более длительным, чем занятие с однообразной деятельностью;

- интересным занятием дети занимаются дольше;

- при проведении кормления, сна, туалета, когда

детей неразумно заставлять долго ждать при так называемом фронтальном (вся группа) проведении этих процессов.

Чтобы утомление не наступало, необходимо четко соблюдать режим дня, при проведении занятий или самостоятельной игры менять состояние покоя и движений детей, не заставлять детей долго ждать. Типичным признаком утомления может быть:

- нарушение координации движений (особенно рук); ребенок делает много ошибок, например, при складывании пирамидки, или начинает бесцельно бегать, толкать детей;

- "беспричинный" плач;

- несвойственные ребенку агрессивность действия, конфликты с детьми; у некоторых детей, наоборот, появляется вялость, замедляются движения;

- восстанавливаются уже забытые отрицательные привычки (сосание пальцев, какие-либо навязчивые движения - теребит пуговицу, сосет губу и т. д.). Причиной утомления может быть прежде всего чрезмерная нагрузка на нервную систему ребенка, нарушение суточного режима, неправильная организация деятельности детей, слишком высокая температура воздуха в помещении, шум, плохое освещение и т. д. Если своевременно не устранить причины, ведущие к утомлению, то может наступить переутомление - болезненное состояние организма, требующее специального лечения.

Особое внимание нужно уделять детям, которые только поступили в детское учреждение, так как нервная система их испытывает значительные нагрузки в условиях новой непривычной обстановки. Длительность периода адаптации (привыкания к новым условиям) зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома, и той, в которой он находится в яслях; от разницы в методах воспитания и т. д. Например, по данным Н. М. Аксариной, дети первых 5 мес плохо адаптируются, если меняется их вскармливание и привычная температура помещения; дети в возрасте от 5 до 9 мес обычно тяжело реагируют на изменение приемов проведения кормления и укладывания спать; особенно тяжело переживают отсутствие матери дети от 11 мес до 1 года 3 мес жизни, если они привыкли Дома находиться только с ней.

Даже дети, давно посещающие ясли, могут тяжело переживать переход в другую группу этого же учреждения, забывают некоторые умения, если они не были закреплены, плачут, сторонятся новых детей. Показателем окончания периода адаптации к новой обстановке является глубокий сон, хороший аппетит, бодрое положительное эмоциональное состояние, активное поведение ребенка (рис. 1).

Рис. 1 Адаптация ребенка к детскому учреждению (по Бидструпу Х., 1969)
Рис. 1 Адаптация ребенка к детскому учреждению (по Бидструпу Х., 1969)

Адаптация - это не только процесс привыкания ребенка к детскому учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Адаптация начинается с внутриутробного периода и продолжается после рождения человека до конца жизни, так как на организм постоянно действуют различные раздражители, к которым нужно приспосабливаться. Чем моложе ребенок, тем больше степень утомления организма и тем труднее вырабатываются приспособительные реакции, следовательно, и большее значение имеет индивидуальный подход к малышу.

Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушению интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению конфликта между детьми и взрослыми. Педагогические правила запрещают применение физических наказаний, так как они унижают, учат лгать, озлобляют, калечат ребенка. Вообще наказания в виде лишения сладкого, обещанной игрушки должны быть очень редкими и обязательно доведены до сознания ребенка, а не являться силой давления авторитета взрослого. Чем чаще наказывают детей, тем меньше они слушаются, привыкают к наказаниям, а иногда, натворив что-нибудь, спрашивает "в какой угол стать?". Кстати, ставить детей в угол вредно, так как ребенок устает от долгого стояния, забывает причину наказания. Наказание должно быть педагогически оправданным и допустимым, обязательно с учетом нервно-психического развития ребенка.

предыдущая главасодержаниеследующая глава





© Злыгостев Алексей Сергеевич, подборка материалов, оцифровка, статьи, оформление, разработка ПО 2010-2017
При копировании материалов проекта обязательно ставить активную ссылку на страницу источник:
http://roghdenierebenka.ru/ "RoghdenieRebenka.ru: Беременность, рождение и первые годы жизни ребёнка"