Глава 8. Развитие и воспитание детей третьего года жизни [1986 Бениаминова М.В.

(См.: Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1976; Ладыгина Н. Ф., Аксарина Н. М. Воспитание детей 3-го года жизни.- В кн.: Сестра-воспитательница яслей и младших групп детского сада/Под ред. М. Д. Ковригиной.- М.: Медицина, 1977.)

Краткая характеристика развития ребенка

На третьем году жизни у ребенка совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего он становится физически более выносливым, у него повышается работоспособность нервной системы. За год ребенок прибавляет в массе тела около 2000 г, а рост его увеличивается на 7-8 см. Однако дети этого возраста по-прежнему легко возбуждаются, утомляются от однообразной деятельности. Психическое развитие на третьем году жизни характеризуется развитием самостоятельности, проявлением элементарных суждений об окружающем, возникновением новых форм взаимоотношений между детьми, усложнением игровой деятельности.

Физическое развитие. В этом возрасте у детей возрастает целенаправленность движений: ребенок усаживает куклу в колясочку и катает, в машине везет кубики, влезает на стул для того, чтобы со стола достать книжку, и т. д. Совершенствуется ходьба: дети передвигаются свободно; меняют ритм ходьбы, направление; по сигналу останавливаются, возобновляют движение, ускоряют ходьбу и бегают. Увеличивается длина шага, но движения рук и ног не всегда согласованы. Если на втором году жизни ребенок чаще всего производит движения руками и ногами попеременно, то на третьем году он в ряде случаев делает это одновременно: может кататься на трехколесном велосипеде, на ходу манипулируя предметами, во время пляски согласовывает свои движения с движениями других детей (ходят парами, в общем круге), топает ногами и одновременно хлопает в ладоши. У детей третьего года жизни бег еще не ритмичен и "тяжел" (бегут, опираясь на всю ступню), но руки работают интенсивно и свободно. Развивается умение бросать: увеличивается сила броска, развиваются подготовительные движения к овладению навыком замаха. К трем годам ребенок умеет отбрасывать мяч от груди двумя руками вперед, забрасывать мяч в сетку, бросать и ловить большой мяч на расстоянии 70-100 см. Совершенствуется ползание и лазанье. До 2 ¹/₂ лет дети залезают на лестницу-стремянку высотой 1,5 м, а старшие - на вертикальную гимнастическую стенку той же высоты. К трем годам дети умеют уже подлезать под веревку, подпрыгивать на месте на двух ногах. Учитывая своеобразное строение стопы у детей этого возраста, их нельзя учить спрыгивать с высоты. К трем годам ребенок умеет ходить вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м), приподнятой одним концом на 30-35 см, и сходить по ней вниз до конца доски; подниматься на табурет (площадью 40x40 см) высотой 25 см и сходить с него; перешагивать через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоте 30-35 см. Совершенствуются движения рук: ребенок почти самостоятельно может одеваться, раздеваться и умываться, начинает владеть карандашом, завязывать шнурки на узелок, застегивать пуговицы, пускать волчок и т. д. Мимика становится произвольной: ребенок может гримасничать, подражая другим детям, или изображать животных (мишку, котенка), любит рассматривать себя в зеркале, как бы контролируя движения мышц лица. К трем годам дети в состоянии бодрствовать непрерывно до 6-6 ¹/₂ ч.

Умственное развитие. Если для детей второго года жизни характерным являлось то, что они мыслили главным образом о вещах, которые ими воспринимались в данный момент и с которыми они действовали в настоящее время, то на третьем году жизни под влиянием накопленного опыта происходит дальнейшее развитие мышления. Хотя к концу раннего возраста восприятие ребенка достигает относительно высокой ступени развития, однако во многих отношениях оно пока еще несовершенно. Так, рассматривая какую-либо картинку, малыш ограничивается тем, что бросает на нее беглый взгляд или же останавливается на какой-то детали, не замечая остальных ее особенностей. Свое восприятие ребенок не умеет подчинить поставленной перед ним задаче. Например, предлагают малышу найти на картинке мяч, с которым играет щенок, а ребенок, увидев на переднем плане щенка, заинтересовывается им и забывает о вопросе взрослого о мяче. Внимание ребенка тесно связано с интересом. Первоначально у детей имеется только непроизвольное внимание. По мере того, как ребенок овладевает речью, интересуется предметами, явлениями с помощью слова, у него постепенно формируется и произвольное внимание, подчиняющееся осознанным целям: он довольно долго возится с игрушкой, сосредоточенно следит за плавающей рыбкой в аквариуме, спокойно и с интересом слушает рассказ. У детей развивается память. Если ребенок 1 ¹/₂г лет, проснувшись после дневного сна, не может вспомнить игрушку, с которой играл перед сном, а 2-летний ребенок вспоминает уже то, что случилось несколько дней назад, то к трем годам очень ярко и живо ребенок может рассказать о том, как ходили гулять в лес 2-3 мес назад и как нашли там ежика. Но ребенок обладает еще в основном непроизвольной памятью, т. е. запоминает лишь то, что его особенно заинтересовало и вызвало яркое впечатление. Ребенок начинает ориентироваться в понятиях о пространстве и времени, о количестве предметов (один, два, много, большой, маленький). Малыш начинает "мечтать" - "А я вчера с бабушкой пойду в зоопарк". Мы часто слышим от детей трех лет: "Мама, а как же люди в самолет садятся? Ведь он такой маленький". "Завтра? Это поспим, встанем и завтра будет". "Вот закрою глазки и всем темно станет!". На основе развивающегося жизненного опыта у ребенка формируется воображение. Аленушка 2 лет 11 мес рассказывает сказку о трех медведях: "Жили-были три медведя, которые на картинке. И потом они ушли, куда им полагается, а там вот, пожалуйста, и серый волк..." В 3 года она же придумала и песенку:

На основании опыта возникают и своеобразные суждения: "Мамочка, идем скорее, а то машина идет... Хорошо, что мы не попали под машину: я маленькая, влезу под машину, а ты-то большая, как туда влезешь?", удивляется 3-летняя Аленушка.

Однако, обладая недостаточным практическим опытом, дети этого возраста нередко смешивают и путают воображаемое с действительным: играли в подвижную игру, "волк" ловил "зайчика", и папа ("волк") по неопытности поймал сына ("зайчика") - как же горько плакал малыш и кричал "не кусай меня острыми зубами, страшный волк!".

Совершенствуется понимание речи окружающих. Ребенок уже понимает рассказ, сопровождающийся показом предмета или иллюстрациями.

"Слово есть такой же реальный раздражитель, как любой другой, но вместе с тем оно является таким многообъемлющим раздражителем, как никто другой",- писал И. П. Палов (Павлов И. П. Полное собрание трудов.- М.- Л.: АН СССР, 1949, т. 3, с. 337.). Под термином "многообъемлющий раздражитель" И. П. Павлов имел в виду свойство слова обобщать многие предметы и явления. К концу второго - началу третьего года жизни при правильной педагогической работе ребенок достаточно хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Однако понимание им речи окружающих еще недостаточно, а просьбы и указания, которые взрослым кажутся очень простыми, в действительности еще крайне сложны для малышей. Например, просьба "иди, вымой руки" подразумевает целую цепь заученных и осмысленных движений, программу действий: засучить рукава, открыть кран, намочить и намылить руки, смыть мыльную пену с рук, стряхнуть с них воду, вытереть руки полотенцем. Исследованиями психологов в лаборатории А. В. Запорожца установлено, что выполнять сложную просьбу без предварительной тренировки могут лишь дети в возрасте около 7 лет. Это происходит потому, что закрепление программы действий связано с участием работы лобных отделов коры головного мозга, созревание которых у детей происходит медленно, и только к школьному возрасту зрелость их начинает приближаться к той, что бывает у взрослых людей (данные исследований М. М. Кольцовой). Поэтому маленьким детям можно давать простые указания, предусматривающие 2 - 3 движения, а в сложных просьбах следует отрабатывать каждое звено из всей цепи действий.

У ребенка третьего года бурно растет запас слов, но он неодинаков у детей: в 2-2 ¹/₂ года максимальный словарь одних равен 1227 словам, других - 45; в 3 - 4 года одни дети обладают словарем в 2346, а другие - 598 (данные Ш. Бюлер). По данным Н. М. Аксариной, к трем годам дети произносят 1000-1200 слов, а по данным Г. М. Ляминой,- 1200-1500 слов. Понимание речи теперь уже значительно меньше опережает активную речь в сравнении с первым и вторым годами жизни ребенка. Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Появляются многословные фразы, придаточные предложения, а к концу третьего года - соединительные союзы и местоимения (исследования Н. А. Рыбникова и А. Н. Гвоздева). Правильное произношение звуков в этом возрасте еще не закреплено и не автоматизировано. Многие звуки дети произносят правильно, за исключением "р" и "л", свистящих и шипящих. Если название предмета трудное, то очень часто малыш заменяет его созвучным, более мягким для артикуляции (отчетливость произношения). В книге "Ребенок учится говорить" М. М. Кольцова приводит такой пример: "Юля (2 года 6 мес) не всегда соглашалась принять названия, которые ей предлагали взрослые. Так, когда ей назвали тумбочку, Юля сморщилась и сказала: "лютче - Танечка", и так стала называть тумбочку; столик у нее был Толик, диван - Ваня и т. д.".

Прислушиваясь к речи взрослого, ребенок пытается подражать, но часто делает ошибки. Например, он слышит "ломаю", "играю" и по аналогии с этими словами говорит "вставаю", "лизаю", "жеваю" вместо "встаю", "лижу", "жую". Иногда мальчики говорят о себе в женском роде "я пошла". Дети часто делают ошибки в родовых окончаниях имен существительных: "людиха" (женщина), "лошадиха" (лошадь). В этом же возрасте у детей появляются неологизмы - они придумывают слова. Психолог Т. Н. Ушакова, изучая словотворчество детей, заметила три основных принципа образования ими новых слов: а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово ("осколки слов"); б) к корню одного слова прибавляется окончание другого ("чужие" окончания); в) одно слово составляется из двух ("синтетические слова").

Например, "осколки слов": Бабуся, мы тебе дарим три духа! - набор из трех флакончиков духов. "Мы лепили-лепили и получилась лепь" - лепка из пластилина. "Чужое" окончание: "Пурга кончилась, остались только пургинки" - снежинки. "Корова рогается рожками"- бодается. "Синтетические слова": "Ворунишка" - вор и врунишка. "Бананас" - банан и ананс. "Почайпить" - чай и пить.

Производя различные действия, ребенок как бы исследует предмет и его свойства. Действия с кубиками превращаются в конструктивную деятельность и ребенок не только копирует показанные ему взрослым постройки, но и пытается сам построить знакомые ему предметы.

Продолжает развиваться сюжетная игра, в ней дети отражают действия людей, содержание рассказов, повторяют показываемые им инсценировки. При этом в играх они отражают и социальные отношения: бережно, ласково обращаются с куклой или сердятся на нее, наказывают, "ходят на работу", как мама. Если в конце второго года жизни ребенок, держа в руках игрушечного котенка, тоненьким голосом "мяукал" (просто подражал), то теперь трехлетний малыш становится на четвереньки и, изображая, например, собачку, "лает", а на вопрос "Миша, что ты делаешь?" - отвечает: "Я не Миша, я - собачка Бобик, ав-ав!". Это ребенок берет на себя роль, т. е. начало нового этапа развития игры - ролевая игра, которая строится на достаточном опыте, на способности обобщать, устанавливать связи между отдельными признаками, свойствами предметов, явлений социальной среды. В этой игре у детей проявляется определенная артистичность: с маминой интонацией говорит кукле "Катя, сиди в коляске, как люди сидят"; Вадик подносит ко рту мишки карандаш, причмокивает и говорит нежным голосом: "Кушай, конфетка вкусная, каядная (шоколадная)". Содержание игры усложняется, дети начинают изображать действия людей определенных профессий - шофера, фотографа, использовать один и тот же предмет для разных целей. По наблюдениям психолога Д. Б. Эльконина, палочка в игре может изображать девять предметов: пипетку, градусник, ножницы, шпатель, ложку, гребень, ножик, карандаш, шприц. У ребенка на третьем году жизни достаточно хорошо развиты движения пальцев руки, и он уже довольно аккуратно может завернуть куклу, пытается ее раздевать и одевать. С середины третьего года дети начинают участвовать в совместной игре. Но один ребенок выполняет активную роль, другой - пассивен и не всегда берет роль на себя. На двух стульях, поставленных один за другим, сидят дети - Витя впереди, в руках у него игрушечный руль он дудит и изображает шофера; Саша скромно сидит сзади на другом стуле и держит в руках мишку. На вопрос к Вите "куда ты едешь?" малыш отвечает: "На дачу", "а Саша зачем здесь сидит?" - "он едет на дачу",- отвечает Витя. На вопрос к Саше "а ты что делаешь?- Саша отвечает "мишка гуляет",- "где гуляет?" - Саша объясняет "в садике". Играя, ребенок все время говорит о своих действиях, часто шепотом или вполголоса - "вот завернем куколку, уложим спать..." Разговаривая с куклой словами мамы, спрашивает "пойдешь гулять?" и ведет ее за руку, но ответить за куклу еще не умеет - вторую роль пока на себя не берет, так как исполнять две роли еще трудно. Дети в этом возрасте очень поддаются внушению. Если играющего ребенка спросить "твоя кукла кушает кашку?", он ответит положительно, если тут же спросить про эту куклу: "Она, наверное, кушает супчик, а не кашку?", малыш и в этом случае соглашается с вами и подтверждает "супчик кушает". Игра становится более длительной, сосредоточенной и дети могут непрерывно играть 20- 30 мин.

Нравственное развитие. У детей формируется различное поведение и отношение к окружающим явлениям, людям. В характере ребенка все более отчетливо вырисовываются определенные черты: аккуратность, доброжелательность, честность, смелость, но, к сожалению, при неправильном воспитании могут появиться и эгоизм, упрямство, жадность. В детстве переживания особенно остры, а сознание еще недостаточно подготовлено, для того чтобы правильно оценивать все происходящее вокруг. В этом возрасте дети очень впечатлительны. Мелочь, пустяк могут оказаться важнейшим событием для ребенка и сыграть свою положительную и отрицательную роль. Впечатления формируют характер ребенка. Очень важно так воспитывать детей, вырабатывать стереотип, чтобы его не нарушать, не ломать их привычки и навыки. В процессе развития под влиянием условий жизни и воспитания формируется воля. У детей уже с раннего возраста происходит борьба мотивов "хочу" и "нельзя". И, если ребенок первого года жизни стремится к яркому предмету и не может затормозить свои действия при слове "нельзя", то к трем годам при правильном воспитании ребенок не только слушается взрослого, но и сам сознательно не производит отрицательных действий, если убежден, что этого делать нельзя.

Ребенок уже немного умеет оценивать свои и чужие поступки: "А я не испачкал ботиночки, я не пошел в лужу", похваливает он себя, проявив волевое усилие; "Правда? Мы сначала покушаем, а потом пойдем гулять. Все детки супчик покушают, а потом мама придет", рассуждает малыш в яслях, сидя за обеденным столом. Все чаще возникают положительные взаимоотношения между детьми: делятся игрушками, заботливо сообщают групповой сестре о том, что кто-то из них упал или нуждается в помощи, весело играют, бегая друг за другом, и пр. У детей появляется избирательное отношение друг к другу: одни чаще играют с одним и тем же товарищем, другие замечают, что кто-то из детей не пришел в ясли, многие из них знают родителей детей данной группы. К старшим детям трехлетние относятся с благоговением, очень радуются, если те приглашают их играть. Доброжелательны к младшим, опекают их, заботятся и часто говорят "он маленький, ничего не умеет делать сам, я ему помогу". В этом возрасте дети любят, чтобы их считали большими, но, вместе с тем, часто просят: "мама, расскажи, как я была маленькая". Однако отношения между детьми могут быть и отрицательными. Если в семье родился маленький, а старшего трехлетнего не подпускают к нему и меньше уделяют внимания, это вызывает ревность, отрицательное отношение к младшему и к родителям. Ребенок начинает протестовать, сердится или становится замкнутым, одиноким. Если же трехлетний является сам младшим ребенком и его балуют, то к старшему брату он относится эгоистично. Трехлетний Саша просит семилетнего Женю: "сделай мне ракету". Женя добрый мальчик, привык заботиться о маленьком, вырвав из своей школьной тетради лист, свертывает его в трубочку, "ракета" готова. А Саша с хитрой улыбкой заявляет "вот скажу маме, что ты тетрадку испортил".

Если в группу пришел новый ребенок и сестра сказала детям, что он хороший мальчик, с ним нужно вместе играть, показать, где находятся игрушки и т. д., то дети воспринимают нового ребенка положительно, но стоит сестре ошибочно защитить этого же ребенка, когда он был неправ (отнял игрушку, ударил товарища), дети к нему станут относиться отрицательно, поскольку они не терпят несправедливости и фальшивых отношений. Если дети поссорились, то при правильном разъяснении они могут понять свои ошибки. Ребенок уже по-своему может оценивать поступки взрослого: "хорошая тетя, добрая, мне конфетку дала", "папа, а мы честно в зоопарк пойдем?" и т. д. В этом возрасте дети знают и выполняют многие правила поведения, с удовольствием подражая взрослым и детям. Развиваются и становятся очень разнообразными чувства детей. Они очень откровенны, проявляют удовольствие, радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности и обиды.

Развитие трудовых навыков. Третий год жизни - это период интенсивного развития самостоятельности: совершенствуются навыки самообслуживания, самостоятельной игры, определенных действий во время специальных занятий. При правильном воспитании дети с удовольствием выполняют свои обязанности, некоторые поручения взрослых, бережливы в отношении одежды, игрушек, поливают цветы, убирают после игры на место игрушки, не шумят и т. д. В этом возрасте возникает взаимовнимание и взаимопомощь: застегнуть товарищу пуговицу, передать ему какой-то предмет, помочь подняться, если он упал, и т. д. ребенок начинает понимать слово "труд": укладывая игрушки на место, объясняет - "я трудюсь".

Эстетическое развитие. На третьем году жизни ребенок не только замечает вокруг себя красивое в природе, одежде, игрушках, но стремится и сам участвовать в создании этого прекрасного - рисует, лепит из глины или пластилина, пляшет, украшает елку, аккуратно относится к одежде, игрушкам и пр. Восприятие картинки, художественной игрушки вырабатывает у ребенка чувство красоты; восприятие музыки обогащает чувства и мысли ребенка, под музыку дети учатся ритмично двигаться, петь; восприятие литературных произведений вызывает представление о художественных образах, выраженных словом. Детей учат любить народное искусство. Праздники, музыкальные занятия, рисование, лепка доставляют большую радость детям, развивая их эмоциональную активность, речь, игру. К трем годам ребенок в своих действиях правильно ориентируется на форму, величину, цвет. Он безошибочно отличает шарик от кружочка, определяет большой, маленький, очень большой и очень маленький размер предмета, называет зеленый, красный, синий, желтый цвета. Процесс рисования, лепки носит характер игры, ребенку нравится водить карандашом по бумаге. В результате действий возникают простейшие изображения, которые дети воспринимают как предмет, которому они дают название: нарисовала девочка круги, не отрывая карандаша от бумаги, и сообщает - "гиди, никки" (гляди, нитки). Но, если, посмотрев на рисунок, сказать, что это мячик, то ребенок мгновенно соглашается - "мятик", так как опыта еще мало и нет своего устойчивого мнения.

Суточный режим, организация кормления, сна, формирование гигиенических навыков

Суточный режим

Дети в возрасте 2-3 лет днем спят один раз в течение 2-2 ¹/₂ ч. Утреннее и вечернее бодрствование распределяются равномерно по 5¹/₂-6 ¹/₂.ч в период. Четырехразовое кормление дается с интервалами в 3 ¹/₂-4 ч. Завтрак может быть через 1 - 1 ¹/₂ ч после ночного сна, так как дети активно заняты и могут спокойно подождать. Ночной сон должен начинаться не раньше чем через 1 - 1 ¹/₂ ч после ужина - это способствует более спокойному сну. В холодное время года дети гуляют 2 раза в день не дольше 1 ¹/₂ ч каждый раз, с наступлением теплых дней длительность прогулки увеличивается. С мая - июня по август ночной сон начинается примерно на час позже, чем зимой, а дневной сон соответственно на час увеличивается. Зимой закаливание (обливание) проводят после ночного или дневного сна, летом - перед вторым кормлением, т. е. в наиболее жаркое время дня. Распределение бодрствования, сна и кормлений в течение суток у детей этого возраста одно и то же, поэтому в данной возрастной группе возможен общий режим для всех детей. Однако младших и легко утомляющихся детей нужно укладывать спать первыми, а поднимать последними. Примерный образец режима приведен в табл. 8 и 9.

Таблица 8. Данные для составления суточного режима для детей третьего года жизни

Таблица 9. Примерный суточный режим для детей от 2 до 3 лет на холодный период года.(Данные приведены по книге: Программа воспитания в детском саду/Под ред. М. В. Залужской.-М.: Просвещение, 1976.)

На проведение кормления, сна, туалета теперь затрачивается значительно меньше времени, чем в предыдущем возрасте, так как у детей появилось достаточно культурно-гигиенических навыков и самостоятельности. Дети знают свое место за столом и сами несут к нему стул, знают свою кровать, шкафчик для одежды, место для салфетки и полотенца; причем узнают их не только по единой картинке, прикрепленной к шкафчику, ячейке для полотенца или салфетки, но и по месту расположения. На кормление, укладывание спать, проведение туалета ребенок идет по зову сестры самостоятельно и к трем годам дети начинают понимать, когда сестра зовет всех детей, обращаясь к ним, "дети, идите мыть руки", и т. д. При проведении кормления, мытья рук, укладывания спать дети наблюдают и интересуются действиями друг друга, разговаривают, переносят элементы игры в эти процессы. У них появляется умение подождать, пока дадут пищу, или волевым усилием заставить себя закрыть глаза и спать. Ребенок уже может достаточно конкретно объяснить свое состояние: "холодно, надень мне варежки", "хочу кушать", "пойдем спать", просится на горшок и т. д.

Кормление

Оборудование места, где происходит кормление, не отличается от оборудования места предыдущей возрастной группы, но теперь дети могут сидеть за столами по шесть человек. Аккуратным детям нагрудники не надевают. Учитывая, что они не могут долго ждать, за стол усаживают постепенно, по мере готовности к приему пищи - вымыл руки, сел за стол и начал кушать. В какой-то период вся группа детей кушает одновременно, затем из-за стола выходят те дети, которые начали кушать раньше. Для улучшения аппетита и стимулирования самостоятельности рекомендуется усаживать детей таким образом, чтобы за одним столом находились умеющие хорошо кушать и менее активные дети. К трем годам дети обычно умеют съедать всю порцию самостоятельно. Сестра наблюдает за ними и напоминает "кушай аккуратно, не торопись", "жуй как следует", "кушай с хлебом" и т. д. Известный чешский педагог Ян Амос Коменский еще в XVII веке писал о том, что на втором, третьем годах полезно учить детей, чтобы они "прилично брали пищу", не пачкали жиром пальцев, не пятнали себя разбрызганной пищей, "не издавали во время еды звуков (издавая посвинскому звук губами), не высовывали языка". Думается, что эти правила могут быть полезными и теперь. Пищу детям нужно давать разнообразную и красиво оформленную, называть, из каких продуктов она приготовлена, как называется блюдо. К 2¹/₂ годам ребенок уже кушает аккуратно, а к трем годам пользуется салфеткой по мере необходимости и благодарит после еды без напоминаний об этом. Мебель должна соответствовать росту детей (рис. 31).

Рис. 31. Дети обедают.

Сон

Ребенок любит проявлять самостоятельность при раздевании перед сном; его нужно учить последовательно раздеваться, складывать платье на спинку стула, колготки и трусики - на сиденье, а обувь ставить под стул. Ребенок засыпает сознательно, но достаточно медленно, и спит чутко, поэтому, так же и как и в предыдущих возрастных группах, необходимо создавать тишину, так как ребенку может мешать уснуть даже разговор в соседней комнате. Если режим соблюдается четко, то дети ложатся спать спокойно и организованно. Пробуждаясь, ребенок вспоминает про игрушку, которой играл до обеда, или рассказывает, что будет делать после того, как оденется. Помогая ребенку одеваться, нужно с ним разговаривать, поддерживать его хорошее настроение, похвалить за самостоятельность и переключать на проведение последующих режимных моментов.

Формирование гигиенических навыков

Одежда ребенка должна не только соответствовать росту, но и быть удобной для выработки самостоятельных навыков: застежка - спереди, петли должны соответствовать размеру пуговиц, не рекомендуются излишние украшения и детали. Большое значение имеет качество ткани одежды для малышей. В настоящее время одежда шьется часто из красивой искусственной и синтетической ткани и необходимо знать, какую из них можно использовать для одежды ребенка (Терентъева Г. В. Синтетика в детской одежде.- М.: ЦНИИ санитарного просвещения, 1978.). Существуют два вида химических волокон: вискозные, или искусственные из продуктов переработки дерева и хлопка - целлюлоза, и синтетические, или полимерные, из продуктов переработки нефти. Самые распространенные из синтетических волокон полиамидные (нейлон, перлон), полиэфирные (дакрон, терален) и полиакрилнитрильные (нитрон, орлон, д рол он). Чтобы одежда выполняла свое основное назначение - защищала от внешних неблагоприятных воздействий, она должна быть проницаемой для воздуха и проводить и поглощать влагу. Особые требования предъявляются к одежде детей, так как их организм более раним. Во-первых, это связано с ростом и развитием организма, во-вторых, у детей площадь кожи по отношению к массе тела больше. Следовательно, с ее поверхности выделяется больше продуктов обмена. Кроме того, дети очень подвижны. Во время движения, а также при высокой температуре воздуха увеличивается выделение влаги и отдача тепла, что предохраняет организм от перегревания. Одежда, близко прилегающая к коже, должна свободно пропускать воздух и водяные пары, хорошо поглощать и проводить влагу. В полной мере этому требованию отвечают высокопористые хлопчатобумажные ткани, а также хлопчатобумажный и шерстяной трикотаж. Белье из синтетики легко пропитывается кожным жиром, что мешает свободному воздухообмену и удалению влаги. Следовательно, ни белье, ни другая одежда, соприкасающаяся с кожей ребенка, не должны изготавливаться из синтетических тканей. Запрет этот тем строже, чем моложе ребенок. Не возражая против легкой детской одежды из вискозной ткани, гигиенисты все же отдают предпочтение изделиям из хлопка. Платья, костюмчики, легкие пальто хороши из шерстяных тканей с примесью вискозных и синтетических волокон. Изделия из объемной пряжи из полиорилнитрильного волокна по теплозащитным свойствам не уступают шерстяным. Шубки из овчины тяжелы, неудобны, в них дети зачастую перегреваются. Достаточно теплой для средней полосы является одежда из ветрозащитной ткани (тонкая хлопчатобумажная для маленьких, капрон - для более старших детей), шерстяного ватина с подкладкой из искусственного меха. У детей до трех лет механизмы терморегуляции еще не" вполне совершенны, поэтому одежда для них должна обладать наиболее благопряятными физико - гигиеническими свойствами.

К трем годам ребенок одеваться и раздеваться может с небольшой помощью взрослого (рис. 32), развязывать и завязывать шнурки или расстегивать несложные пряжки на обуви, расстегивать и застегивать пуговицы, знать порядок в одевании и раздевании, соблюдать опрятность в одежде (поднять спустившиеся гольфы, застегнуть все пуговицы), просить взрослых устранить неполадки (пришить оторв