Глава 8. Развитие и воспитание детей третьего года жизни [1986 Бениаминова М.В.

(См.: Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1976; Ладыгина Н. Ф., Аксарина Н. М. Воспитание детей 3-го года жизни.- В кн.: Сестра-воспитательница яслей и младших групп детского сада/Под ред. М. Д. Ковригиной.- М.: Медицина, 1977.)

Краткая характеристика развития ребенка

На третьем году жизни у ребенка совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего он становится физически более выносливым, у него повышается работоспособность нервной системы. За год ребенок прибавляет в массе тела около 2000 г, а рост его увеличивается на 7-8 см. Однако дети этого возраста по-прежнему легко возбуждаются, утомляются от однообразной деятельности. Психическое развитие на третьем году жизни характеризуется развитием самостоятельности, проявлением элементарных суждений об окружающем, возникновением новых форм взаимоотношений между детьми, усложнением игровой деятельности.

Физическое развитие. В этом возрасте у детей возрастает целенаправленность движений: ребенок усаживает куклу в колясочку и катает, в машине везет кубики, влезает на стул для того, чтобы со стола достать книжку, и т. д. Совершенствуется ходьба: дети передвигаются свободно; меняют ритм ходьбы, направление; по сигналу останавливаются, возобновляют движение, ускоряют ходьбу и бегают. Увеличивается длина шага, но движения рук и ног не всегда согласованы. Если на втором году жизни ребенок чаще всего производит движения руками и ногами попеременно, то на третьем году он в ряде случаев делает это одновременно: может кататься на трехколесном велосипеде, на ходу манипулируя предметами, во время пляски согласовывает свои движения с движениями других детей (ходят парами, в общем круге), топает ногами и одновременно хлопает в ладоши. У детей третьего года жизни бег еще не ритмичен и "тяжел" (бегут, опираясь на всю ступню), но руки работают интенсивно и свободно. Развивается умение бросать: увеличивается сила броска, развиваются подготовительные движения к овладению навыком замаха. К трем годам ребенок умеет отбрасывать мяч от груди двумя руками вперед, забрасывать мяч в сетку, бросать и ловить большой мяч на расстоянии 70-100 см. Совершенствуется ползание и лазанье. До 2 ¹/₂ лет дети залезают на лестницу-стремянку высотой 1,5 м, а старшие - на вертикальную гимнастическую стенку той же высоты. К трем годам дети умеют уже подлезать под веревку, подпрыгивать на месте на двух ногах. Учитывая своеобразное строение стопы у детей этого возраста, их нельзя учить спрыгивать с высоты. К трем годам ребенок умеет ходить вверх по наклонной доске (шириной 15 см и длиной 2 м), приподнятой одним концом на 30-35 см, и сходить по ней вниз до конца доски; подниматься на табурет (площадью 40x40 см) высотой 25 см и сходить с него; перешагивать через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на высоте 30-35 см. Совершенствуются движения рук: ребенок почти самостоятельно может одеваться, раздеваться и умываться, начинает владеть карандашом, завязывать шнурки на узелок, застегивать пуговицы, пускать волчок и т. д. Мимика становится произвольной: ребенок может гримасничать, подражая другим детям, или изображать животных (мишку, котенка), любит рассматривать себя в зеркале, как бы контролируя движения мышц лица. К трем годам дети в состоянии бодрствовать непрерывно до 6-6 ¹/₂ ч.

Умственное развитие. Если для детей второго года жизни характерным являлось то, что они мыслили главным образом о вещах, которые ими воспринимались в данный момент и с которыми они действовали в настоящее время, то на третьем году жизни под влиянием накопленного опыта происходит дальнейшее развитие мышления. Хотя к концу раннего возраста восприятие ребенка достигает относительно высокой ступени развития, однако во многих отношениях оно пока еще несовершенно. Так, рассматривая какую-либо картинку, малыш ограничивается тем, что бросает на нее беглый взгляд или же останавливается на какой-то детали, не замечая остальных ее особенностей. Свое восприятие ребенок не умеет подчинить поставленной перед ним задаче. Например, предлагают малышу найти на картинке мяч, с которым играет щенок, а ребенок, увидев на переднем плане щенка, заинтересовывается им и забывает о вопросе взрослого о мяче. Внимание ребенка тесно связано с интересом. Первоначально у детей имеется только непроизвольное внимание. По мере того, как ребенок овладевает речью, интересуется предметами, явлениями с помощью слова, у него постепенно формируется и произвольное внимание, подчиняющееся осознанным целям: он довольно долго возится с игрушкой, сосредоточенно следит за плавающей рыбкой в аквариуме, спокойно и с интересом слушает рассказ. У детей развивается память. Если ребенок 1 ¹/₂г лет, проснувшись после дневного сна, не может вспомнить игрушку, с которой играл перед сном, а 2-летний ребенок вспоминает уже то, что случилось несколько дней назад, то к трем годам очень ярко и живо ребенок может рассказать о том, как ходили гулять в лес 2-3 мес назад и как нашли там ежика. Но ребенок обладает еще в основном непроизвольной памятью, т. е. запоминает лишь то, что его особенно заинтересовало и вызвало яркое впечатление. Ребенок начинает ориентироваться в понятиях о пространстве и времени, о количестве предметов (один, два, много, большой, маленький). Малыш начинает "мечтать" - "А я вчера с бабушкой пойду в зоопарк". Мы часто слышим от детей трех лет: "Мама, а как же люди в самолет садятся? Ведь он такой маленький". "Завтра? Это поспим, встанем и завтра будет". "Вот закрою глазки и всем темно станет!". На основе развивающегося жизненного опыта у ребенка формируется воображение. Аленушка 2 лет 11 мес рассказывает сказку о трех медведях: "Жили-были три медведя, которые на картинке. И потом они ушли, куда им полагается, а там вот, пожалуйста, и серый волк..." В 3 года она же придумала и песенку:

На основании опыта возникают и своеобразные суждения: "Мамочка, идем скорее, а то машина идет... Хорошо, что мы не попали под машину: я маленькая, влезу под машину, а ты-то большая, как туда влезешь?", удивляется 3-летняя Аленушка.

Однако, обладая недостаточным практическим опытом, дети этого возраста нередко смешивают и путают воображаемое с действительным: играли в подвижную игру, "волк" ловил "зайчика", и папа ("волк") по неопытности поймал сына ("зайчика") - как же горько плакал малыш и кричал "не кусай меня острыми зубами, страшный волк!".

Совершенствуется понимание речи окружающих. Ребенок уже понимает рассказ, сопровождающийся показом предмета или иллюстрациями.

"Слово есть такой же реальный раздражитель, как любой другой, но вместе с тем оно является таким многообъемлющим раздражителем, как никто другой",- писал И. П. Палов (Павлов И. П. Полное собрание трудов.- М.- Л.: АН СССР, 1949, т. 3, с. 337.). Под термином "многообъемлющий раздражитель" И. П. Павлов имел в виду свойство слова обобщать многие предметы и явления. К концу второго - началу третьего года жизни при правильной педагогической работе ребенок достаточно хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Однако понимание им речи окружающих еще недостаточно, а просьбы и указания, которые взрослым кажутся очень простыми, в действительности еще крайне сложны для малышей. Например, просьба "иди, вымой руки" подразумевает целую цепь заученных и осмысленных движений, программу действий: засучить рукава, открыть кран, намочить и намылить руки, смыть мыльную пену с рук, стряхнуть с них воду, вытереть руки полотенцем. Исследованиями психологов в лаборатории А. В. Запорожца установлено, что выполнять сложную просьбу без предварительной тренировки могут лишь дети в возрасте около 7 лет. Это происходит потому, что закрепление программы действий связано с участием работы лобных отделов коры головного мозга, созревание которых у детей происходит медленно, и только к школьному возрасту зрелость их начинает приближаться к той, что бывает у взрослых людей (данные исследований М. М. Кольцовой). Поэтому маленьким детям можно давать простые указания, предусматривающие 2 - 3 движения, а в сложных просьбах следует отрабатывать каждое звено из всей цепи действий.

У ребенка третьего года бурно растет запас слов, но он неодинаков у детей: в 2-2 ¹/₂ года максимальный словарь одних равен 1227 словам, других - 45; в 3 - 4 года одни дети обладают словарем в 2346, а другие - 598 (данные Ш. Бюлер). По данным Н. М. Аксариной, к трем годам дети произносят 1000-1200 слов, а по данным Г. М. Ляминой,- 1200-1500 слов. Понимание речи теперь уже значительно меньше опережает активную речь в сравнении с первым и вторым годами жизни ребенка. Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Появляются многословные фразы, придаточные предложения, а к концу третьего года - соединительные союзы и местоимения (исследования Н. А. Рыбникова и А. Н. Гвоздева). Правильное произношение звуков в этом возрасте еще не закреплено и не автоматизировано. Многие звуки дети произносят правильно, за исключением "р" и "л", свистящих и шипящих. Если название предмета трудное, то очень часто малыш заменяет его созвучным, более мягким для артикуляции (отчетливость произношения). В книге "Ребенок учится говорить" М. М. Кольцова приводит такой пример: "Юля (2 года 6 мес) не всегда соглашалась принять названия, которые ей предлагали взрослые. Так, когда ей назвали тумбочку, Юля сморщилась и сказала: "лютче - Танечка", и так стала называть тумбочку; столик у нее был Толик, диван - Ваня и т. д.".

Прислушиваясь к речи взрослого, ребенок пытается подражать, но часто делает ошибки. Например, он слышит "ломаю", "играю" и по аналогии с этими словами говорит "вставаю", "лизаю", "жеваю" вместо "встаю", "лижу", "жую". Иногда мальчики говорят о себе в женском роде "я пошла". Дети часто делают ошибки в родовых окончаниях имен существительных: "людиха" (женщина), "лошадиха" (лошадь). В этом же возрасте у детей появляются неологизмы - они придумывают слова. Психолог Т. Н. Ушакова, изучая словотворчество детей, заметила три основных принципа образования ими новых слов: а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово ("осколки слов"); б) к корню одного слова прибавляется окончание другого ("чужие" окончания); в) одно слово составляется из двух ("синтетические слова").

Например, "осколки слов": Бабуся, мы тебе дарим три духа! - набор из трех флакончиков духов. "Мы лепили-лепили и получилась лепь" - лепка из пластилина. "Чужое" окончание: "Пурга кончилась, остались только пургинки" - снежинки. "Корова рогается рожками"- бодается. "Синтетические слова": "Ворунишка" - вор и врунишка. "Бананас" - банан и ананс. "Почайпить" - чай и пить.

Производя различные действия, ребенок как бы исследует предмет и его свойства. Действия с кубиками превращаются в конструктивную деятельность и ребенок не только копирует показанные ему взрослым постройки, но и пытается сам построить знакомые ему предметы.

Продолжает развиваться сюжетная игра, в ней дети отражают действия людей, содержание рассказов, повторяют показываемые им инсценировки. При этом в играх они отражают и социальные отношения: бережно, ласково обращаются с куклой или сердятся на нее, наказывают, "ходят на работу", как мама. Если в конце второго года жизни ребенок, держа в руках игрушечного котенка, тоненьким голосом "мяукал" (просто подражал), то теперь трехлетний малыш становится на четвереньки и, изображая, например, собачку, "лает", а на вопрос "Миша, что ты делаешь?" - отвечает: "Я не Миша, я - собачка Бобик, ав-ав!". Это ребенок берет на себя роль, т. е. начало нового этапа развития игры - ролевая игра, которая строится на достаточном опыте, на способности обобщать, устанавливать связи между отдельными признаками, свойствами предметов, явлений социальной среды. В этой игре у детей проявляется определенная артистичность: с маминой интонацией говорит кукле "Катя, сиди в коляске, как люди сидят"; Вадик подносит ко рту мишки карандаш, причмокивает и говорит нежным голосом: "Кушай, конфетка вкусная, каядная (шоколадная)". Содержание игры усложняется, дети начинают изображать действия людей определенных профессий - шофера, фотографа, использовать один и тот же предмет для разных целей. По наблюдениям психолога Д. Б. Эльконина, палочка в игре может изображать девять предметов: пипетку, градусник, ножницы, шпатель, ложку, гребень, ножик, карандаш, шприц. У ребенка на третьем году жизни достаточно хорошо развиты движения пальцев руки, и он уже довольно аккуратно может завернуть куклу, пытается ее раздевать и одевать. С середины третьего года дети начинают участвовать в совместной игре. Но один ребенок выполняет активную роль, другой - пассивен и не всегда берет роль на себя. На двух стульях, поставленных один за другим, сидят дети - Витя впереди, в руках у него игрушечный руль он дудит и изображает шофера; Саша скромно сидит сзади на другом стуле и держит в руках мишку. На вопрос к Вите "куда ты едешь?" малыш отвечает: "На дачу", "а Саша зачем здесь сидит?" - "он едет на дачу",- отвечает Витя. На вопрос к Саше "а ты что делаешь?- Саша отвечает "мишка гуляет",- "где гуляет?" - Саша объясняет "в садике". Играя, ребенок все время говорит о своих действиях, часто шепотом или вполголоса - "вот завернем куколку, уложим спать..." Разговаривая с куклой словами мамы, спрашивает "пойдешь гулять?" и ведет ее за руку, но ответить за куклу еще не умеет - вторую роль пока на себя не берет, так как исполнять две роли еще трудно. Дети в этом возрасте очень поддаются внушению. Если играющего ребенка спросить "твоя кукла кушает кашку?", он ответит положительно, если тут же спросить про эту куклу: "Она, наверное, кушает супчик, а не кашку?", малыш и в этом случае соглашается с вами и подтверждает "супчик кушает". Игра становится более длительной, сосредоточенной и дети могут непрерывно играть 20- 30 мин.

Нравственное развитие. У детей формируется различное поведение и отношение к окружающим явлениям, людям. В характере ребенка все более отчетливо вырисовываются определенные черты: аккуратность, доброжелательность, честность, смелость, но, к сожалению, при неправильном воспитании могут появиться и эгоизм, упрямство, жадность. В детстве переживания особенно остры, а сознание еще недостаточно подготовлено, для того чтобы правильно оценивать все происходящее вокруг. В этом возрасте дети очень впечатлительны. Мелочь, пустяк могут оказаться важнейшим событием для ребенка и сыграть свою положительную и отрицательную роль. Впечатления формируют характер ребенка. Очень важно так воспитывать детей, вырабатывать стереотип, чтобы его не нарушать, не ломать их привычки и навыки. В процессе развития под влиянием условий жизни и воспитания формируется воля. У детей уже с раннего возраста происходит борьба мотивов "хочу" и "нельзя". И, если ребенок первого года жизни стремится к яркому предмету и не может затормозить свои действия при слове "нельзя", то к трем годам при правильном воспитании ребенок не только слушается взрослого, но и сам сознательно не производит отрицательных действий, если убежден, что этого делать нельзя.

Ребенок уже немного умеет оценивать свои и чужие поступки: "А я не испачкал ботиночки, я не пошел в лужу", похваливает он себя, проявив волевое усилие; "Правда? Мы сначала покушаем, а потом пойдем гулять. Все детки супчик покушают, а потом мама придет", рассуждает малыш в яслях, сидя за обеденным столом. Все чаще возникают положительные взаимоотношения между детьми: делятся игрушками, заботливо сообщают групповой сестре о том, что кто-то из них упал или нуждается в помощи, весело играют, бегая друг за другом, и пр. У детей появляется избирательное отношение друг к другу: одни чаще играют с одним и тем же товарищем, другие замечают, что кто-то из детей не пришел в ясли, многие из них знают родителей детей данной группы. К старшим детям трехлетние относятся с благоговением, очень радуются, если те приглашают их играть. Доброжелательны к младшим, опекают их, заботятся и часто говорят "он маленький, ничего не умеет делать сам, я ему помогу". В этом возрасте дети любят, чтобы их считали большими, но, вместе с тем, часто просят: "мама, расскажи, как я была маленькая". Однако отношения между детьми могут быть и отрицательными. Если в семье родился маленький, а старшего трехлетнего не подпускают к нему и меньше уделяют внимания, это вызывает ревность, отрицательное отношение к младшему и к родителям. Ребенок начинает протестовать, сердится или становится замкнутым, одиноким. Если же трехлетний является сам младшим ребенком и его балуют, то к старшему брату он относится эгоистично. Трехлетний Саша просит семилетнего Женю: "сделай мне ракету". Женя добрый мальчик, привык заботиться о маленьком, вырвав из своей школьной тетради лист, свертывает его в трубочку, "ракета" готова. А Саша с хитрой улыбкой заявляет "вот скажу маме, что ты тетрадку испортил".

Если в группу пришел новый ребенок и сестра сказала детям, что он хороший мальчик, с ним нужно вместе играть, показать, где находятся игрушки и т. д., то дети воспринимают нового ребенка положительно, но стоит сестре ошибочно защитить этого же ребенка, когда он был неправ (отнял игрушку, ударил товарища), дети к нему станут относиться отрицательно, поскольку они не терпят несправедливости и фальшивых отношений. Если дети поссорились, то при правильном разъяснении они могут понять свои ошибки. Ребенок уже по-своему может оценивать поступки взрослого: "хорошая тетя, добрая, мне конфетку дала", "папа, а мы честно в зоопарк пойдем?" и т. д. В этом возрасте дети знают и выполняют многие правила поведения, с удовольствием подражая взрослым и детям. Развиваются и становятся очень разнообразными чувства детей. Они очень откровенны, проявляют удовольствие, радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности и обиды.

Развитие трудовых навыков. Третий год жизни - это период интенсивного развития самостоятельности: совершенствуются навыки самообслуживания, самостоятельной игры, определенных действий во время специальных занятий. При правильном воспитании дети с удовольствием выполняют свои обязанности, некоторые поручения взрослых, бережливы в отношении одежды, игрушек, поливают цветы, убирают после игры на место игрушки, не шумят и т. д. В этом возрасте возникает взаимовнимание и взаимопомощь: застегнуть товарищу пуговицу, передать ему какой-то предмет, помочь подняться, если он упал, и т. д. ребенок начинает понимать слово "труд": укладывая игрушки на место, объясняет - "я трудюсь".

Эстетическое развитие. На третьем году жизни ребенок не только замечает вокруг себя красивое в природе, одежде, игрушках, но стремится и сам участвовать в создании этого прекрасного - рисует, лепит из глины или пластилина, пляшет, украшает елку, аккуратно относится к одежде, игрушкам и пр. Восприятие картинки, художественной игрушки вырабатывает у ребенка чувство красоты; восприятие музыки обогащает чувства и мысли ребенка, под музыку дети учатся ритмично двигаться, петь; восприятие литературных произведений вызывает представление о художественных образах, выраженных словом. Детей учат любить народное искусство. Праздники, музыкальные занятия, рисование, лепка доставляют большую радость детям, развивая их эмоциональную активность, речь, игру. К трем годам ребенок в своих действиях правильно ориентируется на форму, величину, цвет. Он безошибочно отличает шарик от кружочка, определяет большой, маленький, очень большой и очень маленький размер предмета, называет зеленый, красный, синий, желтый цвета. Процесс рисования, лепки носит характер игры, ребенку нравится водить карандашом по бумаге. В результате действий возникают простейшие изображения, которые дети воспринимают как предмет, которому они дают название: нарисовала девочка круги, не отрывая карандаша от бумаги, и сообщает - "гиди, никки" (гляди, нитки). Но, если, посмотрев на рисунок, сказать, что это мячик, то ребенок мгновенно соглашается - "мятик", так как опыта еще мало и нет своего устойчивого мнения.

Суточный режим, организация кормления, сна, формирование гигиенических навыков

Суточный режим

Дети в возрасте 2-3 лет днем спят один раз в течение 2-2 ¹/₂ ч. Утреннее и вечернее бодрствование распределяются равномерно по 5¹/₂-6 ¹/₂.ч в период. Четырехразовое кормление дается с интервалами в 3 ¹/₂-4 ч. Завтрак может быть через 1 - 1 ¹/₂ ч после ночного сна, так как дети активно заняты и могут спокойно подождать. Ночной сон должен начинаться не раньше чем через 1 - 1 ¹/₂ ч после ужина - это способствует более спокойному сну. В холодное время года дети гуляют 2 раза в день не дольше 1 ¹/₂ ч каждый раз, с наступлением теплых дней длительность прогулки увеличивается. С мая - июня по август ночной сон начинается примерно на час позже, чем зимой, а дневной сон соответственно на час увеличивается. Зимой закаливание (обливание) проводят после ночного или дневного сна, летом - перед вторым кормлением, т. е. в наиболее жаркое время дня. Распределение бодрствования, сна и кормлений в течение суток у детей этого возраста одно и то же, поэтому в данной возрастной группе возможен общий режим для всех детей. Однако младших и легко утомляющихся детей нужно укладывать спать первыми, а поднимать последними. Примерный образец режима приведен в табл. 8 и 9.

Таблица 8. Данные для составления суточного режима для детей третьего года жизни

Таблица 9. Примерный суточный режим для детей от 2 до 3 лет на холодный период года.(Данные приведены по книге: Программа воспитания в детском саду/Под ред. М. В. Залужской.-М.: Просвещение, 1976.)

На проведение кормления, сна, туалета теперь затрачивается значительно меньше времени, чем в предыдущем возрасте, так как у детей появилось достаточно культурно-гигиенических навыков и самостоятельности. Дети знают свое место за столом и сами несут к нему стул, знают свою кровать, шкафчик для одежды, место для салфетки и полотенца; причем узнают их не только по единой картинке, прикрепленной к шкафчику, ячейке для полотенца или салфетки, но и по месту расположения. На кормление, укладывание спать, проведение туалета ребенок идет по зову сестры самостоятельно и к трем годам дети начинают понимать, когда сестра зовет всех детей, обращаясь к ним, "дети, идите мыть руки", и т. д. При проведении кормления, мытья рук, укладывания спать дети наблюдают и интересуются действиями друг друга, разговаривают, переносят элементы игры в эти процессы. У них появляется умение подождать, пока дадут пищу, или волевым усилием заставить себя закрыть глаза и спать. Ребенок уже может достаточно конкретно объяснить свое состояние: "холодно, надень мне варежки", "хочу кушать", "пойдем спать", просится на горшок и т. д.

Кормление

Оборудование места, где происходит кормление, не отличается от оборудования места предыдущей возрастной группы, но теперь дети могут сидеть за столами по шесть человек. Аккуратным детям нагрудники не надевают. Учитывая, что они не могут долго ждать, за стол усаживают постепенно, по мере готовности к приему пищи - вымыл руки, сел за стол и начал кушать. В какой-то период вся группа детей кушает одновременно, затем из-за стола выходят те дети, которые начали кушать раньше. Для улучшения аппетита и стимулирования самостоятельности рекомендуется усаживать детей таким образом, чтобы за одним столом находились умеющие хорошо кушать и менее активные дети. К трем годам дети обычно умеют съедать всю порцию самостоятельно. Сестра наблюдает за ними и напоминает "кушай аккуратно, не торопись", "жуй как следует", "кушай с хлебом" и т. д. Известный чешский педагог Ян Амос Коменский еще в XVII веке писал о том, что на втором, третьем годах полезно учить детей, чтобы они "прилично брали пищу", не пачкали жиром пальцев, не пятнали себя разбрызганной пищей, "не издавали во время еды звуков (издавая посвинскому звук губами), не высовывали языка". Думается, что эти правила могут быть полезными и теперь. Пищу детям нужно давать разнообразную и красиво оформленную, называть, из каких продуктов она приготовлена, как называется блюдо. К 2¹/₂ годам ребенок уже кушает аккуратно, а к трем годам пользуется салфеткой по мере необходимости и благодарит после еды без напоминаний об этом. Мебель должна соответствовать росту детей (рис. 31).

Рис. 31. Дети обедают.

Сон

Ребенок любит проявлять самостоятельность при раздевании перед сном; его нужно учить последовательно раздеваться, складывать платье на спинку стула, колготки и трусики - на сиденье, а обувь ставить под стул. Ребенок засыпает сознательно, но достаточно медленно, и спит чутко, поэтому, так же и как и в предыдущих возрастных группах, необходимо создавать тишину, так как ребенку может мешать уснуть даже разговор в соседней комнате. Если режим соблюдается четко, то дети ложатся спать спокойно и организованно. Пробуждаясь, ребенок вспоминает про игрушку, которой играл до обеда, или рассказывает, что будет делать после того, как оденется. Помогая ребенку одеваться, нужно с ним разговаривать, поддерживать его хорошее настроение, похвалить за самостоятельность и переключать на проведение последующих режимных моментов.

Формирование гигиенических навыков

Одежда ребенка должна не только соответствовать росту, но и быть удобной для выработки самостоятельных навыков: застежка - спереди, петли должны соответствовать размеру пуговиц, не рекомендуются излишние украшения и детали. Большое значение имеет качество ткани одежды для малышей. В настоящее время одежда шьется часто из красивой искусственной и синтетической ткани и необходимо знать, какую из них можно использовать для одежды ребенка (Терентъева Г. В. Синтетика в детской одежде.- М.: ЦНИИ санитарного просвещения, 1978.). Существуют два вида химических волокон: вискозные, или искусственные из продуктов переработки дерева и хлопка - целлюлоза, и синтетические, или полимерные, из продуктов переработки нефти. Самые распространенные из синтетических волокон полиамидные (нейлон, перлон), полиэфирные (дакрон, терален) и полиакрилнитрильные (нитрон, орлон, д рол он). Чтобы одежда выполняла свое основное назначение - защищала от внешних неблагоприятных воздействий, она должна быть проницаемой для воздуха и проводить и поглощать влагу. Особые требования предъявляются к одежде детей, так как их организм более раним. Во-первых, это связано с ростом и развитием организма, во-вторых, у детей площадь кожи по отношению к массе тела больше. Следовательно, с ее поверхности выделяется больше продуктов обмена. Кроме того, дети очень подвижны. Во время движения, а также при высокой температуре воздуха увеличивается выделение влаги и отдача тепла, что предохраняет организм от перегревания. Одежда, близко прилегающая к коже, должна свободно пропускать воздух и водяные пары, хорошо поглощать и проводить влагу. В полной мере этому требованию отвечают высокопористые хлопчатобумажные ткани, а также хлопчатобумажный и шерстяной трикотаж. Белье из синтетики легко пропитывается кожным жиром, что мешает свободному воздухообмену и удалению влаги. Следовательно, ни белье, ни другая одежда, соприкасающаяся с кожей ребенка, не должны изготавливаться из синтетических тканей. Запрет этот тем строже, чем моложе ребенок. Не возражая против легкой детской одежды из вискозной ткани, гигиенисты все же отдают предпочтение изделиям из хлопка. Платья, костюмчики, легкие пальто хороши из шерстяных тканей с примесью вискозных и синтетических волокон. Изделия из объемной пряжи из полиорилнитрильного волокна по теплозащитным свойствам не уступают шерстяным. Шубки из овчины тяжелы, неудобны, в них дети зачастую перегреваются. Достаточно теплой для средней полосы является одежда из ветрозащитной ткани (тонкая хлопчатобумажная для маленьких, капрон - для более старших детей), шерстяного ватина с подкладкой из искусственного меха. У детей до трех лет механизмы терморегуляции еще не" вполне совершенны, поэтому одежда для них должна обладать наиболее благопряятными физико - гигиеническими свойствами.

К трем годам ребенок одеваться и раздеваться может с небольшой помощью взрослого (рис. 32), развязывать и завязывать шнурки или расстегивать несложные пряжки на обуви, расстегивать и застегивать пуговицы, знать порядок в одевании и раздевании, соблюдать опрятность в одежде (поднять спустившиеся гольфы, застегнуть все пуговицы), просить взрослых устранить неполадки (пришить оторвавшуюся пуговицу, починить колготки и т. д.) (рис. 33). Научить этому ребенка можно путем показа всех этих приемов на нем, на других детях и при проведении специальных занятий - инсценировок с куклой. Очень важно, чтобы ребенку нравилась его одежда, иначе он к ней будет относиться небрежно, либо вообще откажется ее носить.

Рис. 32. К трем годам дети уже умеют самостоятельно одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых.

Рис. 33. Ребенок умеет застегивать пуговицы, завязывать на узелок шнурки у ботинок.

На третьем году совершенствуется навык умывания и под контролем взрослого дети самостоятельно моют руки у низких умывальников, но с ними необходимо отрабатывать все детали этого процесса, сначала помогать им, а позже - лишь напоминать (рис. 34).

Рис. 34. Дети умеют самостоятельно умываться и вытираться полотенцем.

Ребенку следует говорить о необходимости пользования носовым платком, иначе он привыкнет к неопрятности носа и будет забывать вытирать его.

К трем годам у детей прочно вырабатывается навык опрятности в отношении пользования горшком, но санитарка обязательно должна следить за аккуратностью этого процесса и не оставлять детей одних в туалетной комнате.

Правильное проведение процессов кормления, сна, гигиенического ухода влияет на развитие общей культуры ребенка, поэтому при проведении их недопустимы некультурные или грубые выражения, нельзя высмеивать или дразнить ребенка, если он случайно обмочился или разлил суп. Допустив оплошность, ребенок сам переживает и нужно, посочувствовав, помочь ему исправить ошибку.

Организация специальных занятий и самостоятельной деятельности детей

Организация специальных занятий

Для правильной организации деятельности ребенка необходимы игрушки и другие предметы, которые следует размещать в соответствующих местах групповой комнаты.

В кукольном уголке мебель должна быть прочная, как и в предыдущей группе, но уже не такая примитивная. Кукольная кровать должна иметь комплект постельного белья: аккуратно сшитые одеяло с пододеяльником, простынку, наволочку для подушки. В достаточно крупном буфете - комплекты чайной и столовой посуды, на плите - кастрюли, сковородка, мисочки. Необходимы умывальник и ванночка для "мытья" и "купания" кукол; наборы для стирки и глажения белья, для игры во "врача" и "парикмахера", игрушечный телефон (рис. 35). Детям для ряжения можно сшить фартуки, косынки, колпаки, халаты для игры в "доктора" и "повара", сделать сумки и корзиночки для "хождения за покупками в магазин". Куклы, мишки, зайцы и другие обитатели кукольного уголка должны быть трех размеров (большие, средние и маленькие), чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить. Они могут быть одеты так же, как и дети, в платьицах ("девочки"), в штаниках и рубашечках ("мальчики"). Одежда для кукол должна находиться в шкафу так, чтобы дети могли при желании брать ее. Зимой на кукол, зайцев, мишек надевают пальто, шапки, рейтузы, добавляют в уголок кукольные санки. Кукольный уголок имитирует квартиру, поэтому соответствующие предметы-игрушки должны быть уютно расставлены, у кровати - коврик и зеркало (примерно 40x40 см) на уровне глаз ребенка; необходимо выделить место, где будет "стираться" и "гладиться" кукольное белье.

Рис. 35. Маленький парикмахер.

В уголке, где находится строительный материал должны быть ковер и низкие полки. Здесь же могут находиться некрупные игрушки, для которых дети обычно строят дом, гараж и т. д.- это мишка, собачка, петушок, маленькие автомобили и др. Строительный материал может иметь различные формы, доступные пониманию ребенка этого возраста: куб, кирпич, брусок. Размер материала должен быть удобен для захватывания его руками, окраска не должна утомлять зрение, к одноцветному материалу рекомендуется добавлять единичные кубики других (основных) цветов.

Необходимо выделить место, где будут находиться моторно-спортивные и сюжетные игрушки, транспорт: мячи, обручи, кегли, автомашины, лошадки (крупные) и т. д. Автомобили могут быть грузовые и легковые, деревянные и из легких синтетических материалов, но не металлические, так как при игре они создают излишний шум. Мячи могут иметь диаметр от 5-6 до 40 см и окраску одноцветную и разноцветную (лучше давать основные цвета). Обручи рекомендуются диаметром 50-60 см.

В этом возрасте дети могут самостоятельно рассматривать картинки и книги, поэтому в групповой комнате необходимо выделить место для книжного уголка, где обычно ставят небольшой стол, а над ним вешают книжную полочку. Книги на ней следует ставить так, чтобы ребенок видел полностью обложку или развернутую страницу книги. Книги могут быть в виде ширм, сброшюрованных игрушек, макетов. В них должно быть много картинок и мало текста. Контуры картинок должны быть четкими, изображение - понятное детям. Текст должен отвечать требованиям литературного языка, так как дети многие слова слышат впервые и могут запоминать их неправильно. Например, хорошо иллюстрированная книжка-игрушка "Котик-коток" (русские народные потешки) издательства "Малыш" (1972) предлагает детям раннего возраста текст русской потешки:

Детям нельзя давать заучивать слова механически, которыми он и окружающие его люди не пользуются ("торжок"), а слово "снесть" не соответствует литературной форме разговорного языка (отнесу, принесу) и путается с понятием о курочке, которая в сказке К. Д. Ушинского "снесла яичко простое, а не золотое".

В данной возрастной группе уже проводятся занятия по рисованию и лепке из глины или пластилина. Поэтому рекомендуется оборудовать и специальное место, где можно было бы провести индивидуальное занятие с ребенком по этим видам: небольшой стол и 11ГКафчик, где хранится бумага (гладкая, аккуратно нарезанная размером примерно 15x20 см), несколько комплектов карандашей основных цветов (тупо отточенных), кисточки, краски, пластилин. Шкафчик с этим материалом должен находиться на такой высоте над полом, чтобы ребенок не мог сам его открывать.

В групповой комнате предусматривается место для аквариума с рыбками (тепловодные - гуппи, меченосцы, моллинезии); может находиться клетка с птицей (лучше - щегол, чижик); комнатные цветы в горшках, срезанные и распускающиеся ветки деревьев (но нельзя загораживать окна).

Нужно учитывать, что перечисленные уголки имеют свою специфику: в одних проходят шумные игры, в других - спокойные. Поэтому располагать уголки в групповой комнате нужно так, чтобы дети, играя, друг другу не мешали, но вместе с тем и помогали развитию интересной игры. Например, шумные строительный и моторно-двигательный (машины, мячи...) уголки могут располагаться рядом, так как при "строительстве" дома необходим "транспорт" и т. д. Книжный уголок, место для изобразительного творчества должны находиться в спокойной части комнаты, где ребенку не будет мешать "шофер" или "строитель". В уголках проводят специальные занятия и организуют самостоятельную деятельность детей. При проведении специальных занятий групповая сестра может находиться в каком-либо уголке, а детей нужно разместить так, чтобы они видели как воспитательница показывает им инсценировку с куклой и использует при этом игрушки данного уголка, или читает книжку, показывает картинки в книжном уголке. Местонахождение игрушек и других предметов время от времени нужно изменять, это обогащает ребенка впечатлениями и стимулирует к активной деятельности.

Так же, как и в предыдущем возрасте, с детьми третьего года жизни проводят специальные занятия по развитию движений, речи, игры, но методы и форма занятий несколько изменяются, становятся сложнее, хотя общая цель остается той же - гармоническое развитие человеческой личности. С детьми проводят занятия по развитию речи, мышления, расширению круга представлений и ориентировки в окружающем; занятия по развитию движений; дидактические игры по различению цвета, формы, величины предмета, игры на развитие внимания; музыкальные занятия; занятия по развитию изобразительной деятельности, по привитию трудовых навыков и т. д.

Примерный перечень специальных занятий на неделю с детьми в возрасте от 2 до 3 лет (Г. В. Пантюхина). (Цит. по Аксариной Н. М. Воспитание детей раннего возраста.- М.: Медицина, 1977.)

На 5-дневную неделю планируется 10 специальных занятий в групповой комнате, остальные проводятся во время прогулки. Организуются занятия ежедневно утром и вечером, длительностью до 10-15 мин в зависимости от вида деятельности. Во время прогулки обычно проводят подвижные игры (2-3 раза в неделю), чередуя их с наблюдениями за окружающей средой и дидактическими играми.

- наглядно-действенного мышления (ребенок мыслит о вещах, которые он воспринимает в данный момент и с которыми он играет в это время);

- формирования у детей в доступной форме изобразительной и конструктивной деятельности;

- совершенствования музыкального восприятия и навыков пения;

- формирования у детей первичных элементарных навыков учебной деятельности;

- выработки положительных взаимоотношений в детском коллективе.

Хотя дети посещают детское учреждение уже не первый год и хорошо умеют заниматься с воспитательницей, однако в этом возрасте важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Первое напоминание групповой медицинской сестры о занятии служит сигналом к окончанию самостоятельной игры, укладыванию игрушек на место. Приглашение "начнем заниматься"- мобилизует внимание детей, интерес их, побуждает принять рабочую позу и соблюдать определенные правила на занятиях.

Обстановка во время занятий должна обеспечивать наилучший контакт взрослого с детьми, их ничто не должно отвлекать. Важно усадить детей так, чтобы они хорошо видели и слышали воспитателя, т. е. полукругом, или за сдвинутые столы. Но занятия нельзя превращать в урок: прямые обучающие приемы следует сочетать с игровыми. Например, сообщая название животного, можно пошутить, показать как оно пляшет (зайчик прыгает), предложить детям сделать какие-то движения. Занятия можно начинать с элементов сюрпризности, когда в них принимают участие любимые сказочные персонажи. Но не все занятия проводят за столом, их можно сочетать с движениями по групповой комнате. Для активизации процесса прямого обучения нужно учитывать мотивы, которые побуждают детей узнавать, запоминать новое и использовать в своей деятельности; это может быть желание подражать взрослому или своему товарищу, получить поощрение в виде похвалы или игрушки, показать, что он умеет делать что-то лучше других, а также любознательность и пр.

Перед детьми в доступной форме нужно ставить задачи, связанные с практической и умственной деятельностью, воспитывать целенаправленность действий: слепить, рисовать, строить, что намечено.

Организованные наблюдения. Дети наблюдают, как приехал грузовик и привез продукты в ясли; как маленькие воробьи прыгают и быстро клюют крошки хлеба, а голуби хотя и клюют, но медленно; как передвигаются муравьи и порхают бабочки. Во время занятий нужно разговаривать с детьми и отвечать на их вопросы: "зачем?", "почему?", "где?", "куда?", "когда?". Это наиболее типичные вопросы данного возраста.

Целевые прогулки радуют детей и расширяют их кругозор. Детям интересно пойти в лес посмотреть на цветы и ягоды, понаблюдать как на близлежащей улице украшают здания к празднику. Маршруты таких прогулок должны быть заранее продуманы так, чтобы они не утомляли детей.

Занятия с книгами и картинками лучше проводить в книжном уголке. Усадив детей, взяв книгу с полки, сесть за стол рядом с детьми и начать занятие с того, чтобы все дети увидели обложку книги, потрогали ее руками.

Дети первой половины третьего года еще с трудом выслушивают чтение книги, хотя и просят "почитай!", им нужно рассказывать содержание книги эмоционально, медленно, повторяя основные действия, предлагая детям рассказать услышанное.

К концу третьего года можно небольшие отрывки из книги читать, но делать это с паузами, проверяя степень понимания детьми, вызывая у них ответную речь. После рассказывания и рассматривания картинок детям можно давать книги для самостоятельного пользования, но следить за тем, чтобы это делали аккуратно. Обычно дети начинают рвать книги, когда они им надоедают, когда часто им предлагают одну и ту же книгу, или если она уже была надорвана. Из сказок можно рекомендовать "Курочку-рябу", "Репку", "Теремок", "Три медведя", различные потешки - "Водичка, водичка, умой мое личико", "Тили-бом, тили-бом, загорелся кошкин дом", "Кисонька-мурысенька, где ты была?" и т. д. Прекрасны для детей стихи А. Барто "Зайка", "Лошадка", книги Н. Александровой "Мой мишка" и "Катя в яслях", К. Чуковского "Цыпленок" и др.

Беседы с детьми проводят с целью вызвать у них воспоминания о празднике, прогулке, поездке на дачу. Эти беседы-занятия уточняют понятия детей, закрепляют их знания.

Для развития внимания, восприятия, мышления проводят различные дидактические игры:

- с разборными игрушками, складными кубиками, картинками, мозаикой;

- с различными печатными лото, картинками с одинаковыми предметами, но с разными сюжетами (две одинаковые собачки, но разного цвета);

- упражнения, требующие применения различных примитивных орудий (деревянные винты и отвертки);

- занятия по различению цвета, формы, величины, ориентировке в пространстве, формированию числовых представлений (один, два, много, ближе, дальше, под, над, большой, маленький и т. д.);

- игры на развитие слухового внимания и умения отличать различные звуки типа "Послушаем и назовем, что слышали", "Назовем, что видим", "Скажи, кто как кричит", "Узнай, кто позвал";

Например, вот как проводится занятие "Знакомство с овощами": цель занятия - уточнить представления об овощах, раскрыть смысл собирательного существительного "овощи", активизировать речь детей.

Ход занятий: медицинская сестра достает разные овощи из корзины по одному: морковь, лук, капусту, картофель. Дети называют их, припоминают назначение (для супа, картофельного пюре), называют цвет, форму, строение (морковка красная, длинная, картофель круглый, у капусты внутри кочерыжка). Медицинская сестра спрашивает "Я что достала?", дети отвечают- "Морковь", "Какая она?" - "Красная, большая", "А что вы знаете про морковь?" - "Ее едят, она хрустит, у нее вкусный сок" и т. д. Рассмотренные овощи раскладывают на подносе и сестра обобщает - "Лук, морковь, картофель, капуста - все это овощи, скажите - овощи. Их едят, варят суп...". Слово "овощи" дети повторяют несколько раз. Детям следует дать попробовать заранее приготовленную очищенную морковь, капусту.

Занятия со строительным материалом. Дети очень любят строить и нужно их учить не только накладывать кубики друг на друга, но и делать другие постройки - "заборчик", "дорожки", мебель для куклы ("диван", "стол", "кровать"). При "строительстве" нужно у ребенка формировать целенаправленность: "у дома есть крыша - построй домик до конца", "построим домик для Чебурашки - он будет в нем жить" и посадить в домик игрушку.

Нужно некоторое время полюбоваться постройкой ребенка, показать ее детям, а потом, не ломая, аккуратно вместе с ребенком разобрать домик и строительный материал сложить на место.

Занятия по развитию движений. Обучение движениям детей этого возраста, так же, как и предыдущего возраста, ведется в игровой форме. Дети третьего года жизни значительно быстрее осваивают содержание игры, более самостоятельно выполняют условия и правила ее, меньше нуждаются в непосредственной помощи взрослого. Играя в хоровод ("каравай"), дети выполняют определенные роли, иногда ведущие. Структура физкультурных занятий остается прежней, но содержание каждой части усложняется, увеличивается физическая нагрузка в соответствии с возможностями ребенка. Вводная часть занятия 0,5-1 мин: широко используется различная ходьба (врассыпную, взявшись за руки, по кругу, с ускорением темпа и переходом на бег) с применением сюжета ("дети гуляют в лесу, собирают ягоды, грибы"). Основная часть занятия 8-12 мин: упражнения общеразвивающего характера, на развитие основных видов движений, подвижная игра.

В этой возрастной группе, так же как и в группе на втором году жизни ребенка, половину упражнений делают в положении лежа для разгрузки позвоночника, но по координации более сложные - учат детей согласовывать свои движения с движением других детей. Для занятий используют пособия, игрушки, сюжеты. При выполнении упражнений нужно побуждать детей к голосовым реакциям - это дает возможность не только эмоционально окрасить занятие, но и помочь регулировать дыхание, активизировать движение. Нужно учить малышей двигаться правильно, красиво: например, при упражнении на равновесие держать прямо голову, расправить плечи. В подвижных играх большое место занимают движения с обыгрыванием определенной роли (у детей уже появилась ролевая игра), дети эмоционально имитируют любимых "зайцев", "птичек", "медведей": прыгают на обеих ногах, ходят на четвереньках и т. д. Физическая нагрузка должна распределяться таким образом, чтобы быстрые движения периодически сменялись медленными. Например, после упражнений в лазании дать игру с ходьбой и бегом. Все новые движения и игры, постепенно усложняя их, нужно строить на основе материала, уже знакомого детям. Заключительная часть занятия 0,5-1 мин: необходимо привести организм ребенка в спокойное состояние. Для этого следует давать спокойные игры: "погуляем по лесу" или задание "соберите, пожалуйста, мячи, отнесите их на место". Подобные действия успокаивают детей.

Занятия по развитию изобразительной деятельности проводят в виде лепки и рисования. Детей нужно обучать действиям с карандашом, пластилином или глиной, а также создавать в своей работе какой-то образ (грибок, мячик). Рисованием начинают заниматься с ребенком с 2-летнего возраста, а лепкой - с 2¹/₂ лет (рис. 36).

Рис. 36. Ребенок 2 лет 8 мес рисует.

На занятиях по рисованию используют карандаши, кисточки, краски, бумагу. Рисовать можно и во время прогулки палочками по снегу или песку, а также цветными мелками на доске или линолеуме. Цветные карандаши должны быть основных цветов, краски - гуашевые, кисточки - № 8-10, бумага достаточно плотная, гладкая, размером примерно 15x20 см (белая,синяя, коричневая, зеленая и др.)- Рисование красками Л карандашами нельзя совмещать. Первые занятия по рисованию лучше начинать с работы кистью и красками. Наблюдая за детьми нужно выяснять их умение и возможности. Обычно выделяют три подгруппы:

- с низким уровнем подготовки (они не умеют слушать; играют с бумагой, кисточками, карандашами; цвета не называют; в рисунке не находят сходства со знакомыми предметами);

- со средним уровнем подготовки (слушают и понимают речь взрослого, если объяснение сопровождается показом; легко меняют правильный способ держания кисточки, карандаша на неправильный и обратно; различают 2-3 цвета, но не называют их; в рисунке не находят сходства со знакомыми предметами);

- с достаточным уровнем подготовки (понимают указание, обращенное к группе детей и могут выполнять действия из 3-4 звеньев -"возьмите кисточку, наберите краску, нарисуйте много-много травы"; эти дети различают и называют цвета, свои действия сопровождают речью, рассказывают о том, что нарисовали).

Прежде чем проводить занятия со всей группой, нужно позаниматься отдельно с каждой из этих подгрупп. К концу первого квартала учебного года (он начинается с 1 сентября) создается возможность занятий с двумя группами, в которые входят: первая и часть "второй подгруппы, третья подгруппа и наиболее развитые дети из второй подгруппы.

Детей учат держать кисточку или карандаш тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, сопровождая взглядом движение руки, ритмично повторять движения, не рвать бумагу и т. д., а также сидеть прямо, не мешать товарищу, не брать в рот карандаш, кисточку, аккуратно пользоваться краской. После окончания занятия дети должны положить на место карандаши (кисточки), отдать рисунок медицинской сестре - она спрячет его в специальную папку. Ребенок должен почувствовать, что к его работе относятся с уважением, рисунок не выбрасывают.

Рисование можно проводить на белой или цветной бумаге. Например, снег нужно рисовать на синей бумаге, а желтые листья - на коричневой (красками). Тема может быть различная, но она должна соответствовать тому, что ребенок видел и что произвело на него яркое впечатление: трава, небо, дождь, дым, дорожки, ленточки, шарик, солнышко, флажки, забор и т. д.

На занятиях по лепке лучше использовать глину светлого цвета, так как пластилин довольно твердый в охлажденном виде, а в руках ребенка он делается слишком мягким и растекается, прилипая к рукам и одежде. Для лепки необходима дощечка и влажная тряпочка для вытирания пальцев каждому ребенку. Так же, как и для проведения рисования, детей распределяют на три подгруппы и занимаются с ними сначала раздельно. В первой подгруппе можно использовать метод индивидуального показа, помочь ребенку надавить на глину, обхватить комок ее всеми пальцами. Во второй подгруппе поэтапно объясняют - отделить меньший кусочек глины от большого и раскатать между ладонями, сделать один шарик маленький, другой - побольше, соединить их и получится "неваляшка". В третьей подгруппе дают целостное объяснение и показ. Со второго квартала работа строится с двумя подгруппами, так же как и по рисованию. Темы занятий по лепке: "покормим птичку" (отщипывание маленьких кусочков глины), "столбики и палочки", сделать самолет, лесенку, забор, мяч, огурец, морковь, вишенки, шарики, два мяча - большой и маленький и т. д.

Музыкальные занятия. Для развития музыкальности необходимо давать детям слушать произведения, которые дают понимание образа, выраженного в звуках (лошадка, поезд, мишка, птичка). Детей следует учить узнавать знакомые мелодии, исполненные на различных инструментах (металлофон, дудочка). Грамзаписи детских песен, народных мелодий даются для слушания или сопровождения музыкальных игр, плясок. Песня побуждает детей к подпеванию, особенно припевов. Яркая художественная музыка вызывает желание у детей двигаться, они хорошо чувствуют ритм, любят хлопать в ладоши и одновременно притоптывать ногами, изображать походку медведя или прыгающего зайчика. На музыкальных занятиях для пляски используют бубны, погремушки, флажки, небольших кукол или животных (мишку, зайца). Праздники с детьми проводят с целью обрадовать, обогатить их яркими новыми впечатлениями. Праздники проводят 4 раза в год: 7 Ноября, Новогодний, 1 Мая и летний на даче.

Украшенное помещение, праздничный наряд детей, взрослых, любимые блюда, интересные зрелища, по-новому оформленные игры и пляски, подарки - все это вносит в жизнь детей эмоциональный подъем, развивает воображение, ярко запечатлевается в памяти. Обычно за 3 - 4 нед. до праздника составляют план его проведения, разрабатывают "сценарий", медицинская сестра должна выучить все тексты и отработать их с музыкальным работником, подготовить оформление для праздничной игры (шапочки, платочки) и для групповой комнаты. На праздниках дети обычно играют в знакомые, любимые игры, чаще связанные с природой ("идут в лес любоваться цветами, собирать листья, грибы, шишки, встречаются там с "мишкой", "лисичкой" и др.), поют знакомые песни, читают стихи, пляшут. Но подготовка к празднику не должна носить характер нудных "репетиций", переутомляющих детей. Праздник не должен нарушать режим детского учреждения.

С детьми проводят трудовые занятия: их обучают правильно одеваться, убирать на определенное место игрушки, во время прогулки зимой они разметают маленькими веничками снег на дорожке, летом - поливают на клумбе цветы (рис. 37). Эти занятия могут проводиться в форме различных инсценировок, показов на различных игрушках, а также и непосредственно с детьми.

Рис.37. Дети ухаживают за цветами.

Организация самостоятельной деятельности детей

На третьем году жизни у детей развивается сюжетная и ролевая игра. От игры "рядом" они переходят к игре в коллективе. Кукла в игре становится как бы "заместителем" человека: ребенок дает ей имя, разговаривает от ее лица, а себя называет именем взрослого - "я - мама". Если игра развернулась по инициативе детей, то нужно им помочь продолжить ее. Например, девочка "лечит" куклу, предложите ей "полечить" мишку, а другому ребенку и свою "дочку" принести к врачу (рис. 38). Но нельзя настойчиво заставлять ребенка играть по указке взрослого. В таких случаях пропадает интерес, дети становятся пассивными или протестуют, раздражаются. Подсказывание в игре может быть прямым и косвенным. Например, девочка сидит около спящей куклы и практически не играет; можно ей дать игрушечную чашечку и подсказать "твоя кукла, кажется, просыпается, может быть она захочет выпить чая, а потом пойти погулять?" - это прямое подсказывание. Или: "твоя кукла просыпается, а что она сейчас будет делать?" - косвенный подсказ. Ребенок должен догадаться как играть дальше. Первоначально игровую ситуацию для детей создает взрослый, а затем, посадив куклу за стол, воспитательница как бы забывает поставить перед ней чашку, и предлагает детям самим найти нужный предмет для продолжения игры. Поскольку в формировании ролевых игр особое место занимает кукла, то очень важно, чтобы персонал группы обращался с ней, как с живым существом: нужно дать ей имя; соответствующим образом одеть; заботиться, чтобы она "не заболела", "не замерзла" на прогулке и т. д. Для активизации игрового процесса нужно чаще проводить игры с различными сюжетами непосредственно в кукольном уголке с имеющимися игрушками, при детях одевать куклу или мишку в новую одежду, принести новую посуду, делать перестановку игрушек в уголке. На окнах можно расставлять игрушки, используя знакомый сюжет сказки или рассказа, игры, меняя их в соответствии с праздником или сезоном года.

Рис. 38. 'Кукла заболела'.

На прогулке следует проводить не только подвижные игры или наблюдения за окружающим, но и организовывать самостоятельную игру, выносить на участок соответствующие игрушки, но нельзя, например, зимой брать куклу на прогулку в легком платье.