Глава 7. Развитие и воспитание детей второго года жизни [1986 Бениаминова М.В.

(См.: Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста.-М.: Просвещение, 1976, с. 53-87; Ладыгина Н. Ф., Аксарина Н. М. Воспитание детей 2-го года жизни.-В кн.: Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских садов./Под ред. М. Д. Ковригиной.- М.: Медицина, 1977, с. 279-308.)

Краткая характеристика развития ребенка

На протяжении второго года жизни у детей происходят значительные изменения в физическом и нервнопсихическом развитии. Однако теперь масса тела и рост ребенка не изменяются так интенсивно, как это было на первом году жизни: к 2 годам масса тела увеличивается на 2500-3000 г, а рост - на 12-13 см. У детей изменяются пропорции тела, особенно за счет роста конечностей, объем груди становится больше объема головы.

Наиболее характерной особенностью поведения ребенка этого возраста является высокая двигательная активность, эмоциональность, повышается любознательность и познавательная деятельность. Как и на первом году жизни, ребенок стремится к частому общению со взрослыми и у него возникают положительные взаимоотношения с детьми.

Второй год жизни условно делится на два периода: первый - от 1 года до 1 года 5-6 мес, второй - от 1 года 5-6 мес до 2 лет. Каждый из них имеет свои качественные особенности.

Период от 1 года 5-6 мес

Физическое развитие. В первом полугодии второго года жизни дети физически еще очень ранимы, легко заболевают, быстро устают. Высокая двигательная активность у них сочетается с недостаточной координацией движений. Поэтому они, например, неуверенно двигаются на участке, часто падают, испытывают трудности в преодолении препятствий. Научившись ходить, ребенок 1 года-1 года 3 мес почти все время двигается, но еще не может пройти большое расстояние без перерыва, остановки или смены движения. Детей пугает пространство. Овладевая ходьбой, ребенок передвигается в сравнительно быстром темпе, так как при этом легче удерживается равновесие. Каждый шаг сопровождается множеством сопутствующих движений рук и всего тела. Шаги короткие и неравномерные, походка шаркающая. Сначала дети переходят от предмета к предмету сравнительно маленькие расстояния (до 3 м), постепенно овладевают умением ходить в прямом направлении уже на большие расстояния (до 10 м) и даже с игрушкой в руках. Малыши при ходьбе не всегда могут вовремя остановиться, обойти препятствие, при встрече уступить дорогу друг другу. Ребенку трудно еще производить одновременно движения руками и ногами, он делает их поочередно: на предложение взрослого "потанцуй" - он сначала потопает ногами, потом похлопает в ладоши. При ходьбе дети часто сутулятся. Еще в конце первого года жизни они научились взбираться на горку (из трех ступеней), а теперь самостоятельно влезают на невысокий диванчик, а позже к 1 ¹/₂ годам, на лесенку-стремянку высотой 1 м приставным (поставил ногу, рядом другую) или чередующимся шагом (попеременно правой и левой ногой). Спускаются с лесенки приставным шагом. К 1 году 6 мес дети могут двумя руками бросать большой мяч (диаметром 15 - 20 см) вниз из положения стоя и одной рукой - маленький мяч (диаметром 5-6 см) на расстояние 50 см. Совершенствуется навык ползания: появляется более четкая координация движений рук и ног, быстрота, способность перебираться через препятствия (бревно), проползти в отверстие (обруч). Помимо совершенствования основных движений, у детей к 1 ¹/₂ годам появляются, а позже развиваются подражательные действия, которым их обучает взрослый - "как ходит мишка", "как прыгает зайчик" и т. д. В этом возрасте дети учатся ходить по ограниченной площади: по лежащей на полу доске шириной 25-30 см (1 год 2 мес) или по этой же доске, но приподнятой с одного конца на высоту 10-12 см (1 год 4 мес); они также перешагивают через палку, лежащую на полу, а позже- приподнятую на 5-10 см от пола; у детей хорошо развиваются действия пальцев руки. Они могут целенаправленно собирать пирамиду из 3 - 5 колец, 2-местную матрешку, самостоятельно пользоваться ложкой.

К 1 ¹/₂ годам дети становятся достаточно выносливыми, периоды бодрствования увеличиваются до 4-4,5 ч, и они переходят на одноразовый дневной сон.

Умственное развитие. У ребенка повышен интерес ко всему, особенно яркому, движущемуся, звучащему, но внимание его еще неустойчиво, он легко отвлекается и находится как бы во власти зрительного восприятия: увидел мяч, играет с ним, заметил куклу, оставляет мяч - берет куклу. Более тонкими становятся зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Ребенок к 1 ¹/₂ годам легко различает резко контрастные формы предметов (шар, куб), может правильно среди разных по величине шариков отобрать маленькие в одну коробку, а большие - в другую. Особенно хорошо развивается понимание речи: к 1 ¹/₂ годам дети понимают смысл целых предложений о часто повторяющихся событиях и явлениях, а также названия знакомых предметов и действий с ними. Если годовалый ребенок все пушистое и меховое называл "кихя" или "кх" (киса), то теперь уже в 1 год 4 мес он кошку называет "кихя", меховую шапку и шубу-"ся", а плюшевых мишку и обезьянку- "мись". Ребенок все активнее и правильнее повторяет слова, произнесенные взрослыми. Появилась вопросительная форма: годовалый ребенок показывает на предмет и спрашивает "кы?", ему отвечают "коробочка", в знак согласия он лишь кивает головой или что-то лепечет, похожее на это слово. Этот же малыш в 1 год 3 мес старательно повторяет за взрослым это же слово "коба" (коробочка). Дети очень любят подражать звучащим предметам (машина - "би", паровоз "ту-ту"), животным. Интересно отметить, что, если взрослый говорит ребенку как кошка пищит ("мяу"), то ребенок старается повторить это слово, копируя интонацию взрослого, но если дать ребенку послушать звучание в оригинале, то он достаточно точно и мелодично воспроизводит звук. Так, Аленушка 1 года 2 мес слышала на даче гудки маневровых паровозов и на вопрос "как кричит паровоз?", отвечала, копируя звук, "а-а-а!". Словарный запас ребенка этого возраста состоит главным образом из существительных (особенно названий тех предметов, которые часто трогает руками), а немногие глаголы звучат в повелительной форме: "на!", "дай!", "низя!" (нельзя), "ди!" (иди) и т. д. Ребенок старается подражать речи взрослых - произносит облегченные слова, ударные слоги, при этом у него очень выразительны мимика и жесты. Ребенок сердится, когда взрослый не понимает его, или повторяет его "детские" слова, копируя произношение. Растет запас активного словаря; к 1 ¹/₂ годам у многих он достигает 30-40 слов. Примерно до 1 года 3-4 мес дети заменяют предложение одним словом, дополняя жестами и мимикой, а к 1 ¹/₂г годам появляются предложения из двух слов - "мама, ди", при этом ребенок показывает направление рукой (мама, иди туда), или "Витя-гуя" (Витя хочет гулять в саду). Ребенок в возрасте 1 года 4-6 мес понимает сюжет или несколько взаимосвязанных действий; при рассказе взрослого пытается повторять знакомые слова, очень заинтересованно слушает и любит повторения в рассказе; свою активную речь сопровождает движениями. Изменяется и характер игры ребенка. Первые 3-4 мес второго года жизни ребенок в самостоятельной игре повторяет только те действия с игрушкой, которые неоднократно подсказывал ему взрослый: кормит куклу именно из той посуды, из которой кормила воспитательница, хотя рядом находятся и другие чашечки. Из дневника матери: "Аленушка 1 года 4 мес свою куклу Нану обнимает, гладит по головке, а потом и себя гладит по голове, заглядывает кукле в лицо, улыбается ей, что-то говорит. Умеет куклу "водить" гулять, "танцует" с ней, одним словом, повторяет все, чему учили. Недавно научилась "кормить" Нану: берет часть открывающейся матрешки, залезает в нее рукой и делает вид, что что-то оттуда достает, "кормит" куклу, причмокивает и делает вид, что сама тоже кушает". К 1¹/₂ годам ребенок в игре начинает выполнять словесные просьбы взрослого. Воспитательница дает Танечке (1 год 5 мес) в руки картинку и куклу - "покажи Ляле картинку!" - Таня прикладывает картинку к лицу куклы. Овладев достаточно хорошо самостоятельной ходьбой, дети с удовольствием носят в руках игрушку, часто на ходу играя ею: Сережа (1 год 4 мес) в течение 11 мин быстро ходил по комнате с мишкой в руках, взял лоскут, приложил к мишке, пытался его "завернуть", взял в руки попугая и на ходу стал "кормить" им мишку, бросил попугая, повел мишку за лапу на горку и спустил его оттуда вниз; все эти действия он проделывал быстро и ловко. Ребенок играет индивидуально, но иногда подходит к другим детям, отнимет игрушку или отдаст свою, если потерял к ней интерес.

Нравственное развитие. На втором году жизни у ребенка возникают положительные взаимоотношения не только со взрослыми, но и с детьми, образуются привычки, которые будут иметь важное значение в его дальнейшей жизни. И все-таки общение со взрослыми остается самой сильной потребностью ребенка этого возраста. Он сейчас же замечает и плачет, если мама вышла из комнаты или если он потерял воспитательницу из своего поля зрения. Оставленный без общения со взрослыми ребенок становится вялым, даже если его окружают игрушки. Ребенок уже начинает обращать внимание на своего плачущего товарища и "жалеть" его, если взрослый подсказал как это делается-дает ему игрушку, гладит по голове. Возникает некоторое понимание элементарных понятий "хорошо" и "плохо".

Развитие трудовых навыков. Первой ступенью в развитии трудовых навыков является проявление самостоятельности - отталкивает руку взрослого, требуя ложку, чтобы есть самостоятельно; пытается надеть шапку или обувь, говоря при этом "сам".

Эстетическое развитие. Внимание ребенка привлекает все яркое, новое. В этом возрасте дети вкладывают определенное понятие в слово "красивое - ннака!" (нюхает цветок, прищелкивает языком, улыбается). Красные ботинки с восторгом показывает и взрослым, и детям; восхищенно реагирует на разноцветный мячик; но, глядя на выпачканные руки, качает головой и объявляет-"бяка!".

Период от 1 года 5-6 мес до 2 лет

Физическое развитие. К 1 ¹/₂ годам ребенок становится физически более выносливым и в дальнейшем, во второй половине второго года жизни, у него резко повышается работоспособность нервной системы, периоды непрерывного бодрствования увеличиваются до 5 ч. У детей не только совершенствуется ходьба, но и развивается умение бегать, улучшается ощущение равновесия, они учатся подпрыгивать, бросать мяч в цель в определенном направлении. Теперь дети способны подчинять определенным правилам свои некоторые движения, не двигаться до сигнала, бежать в нужном направлении и т. д. Ребенок легко поднимается на лесенку-стремянку и спускается с нее чередующимся шагом (попеременно правой и левой ногой). Продолжают развиваться движения пальцев руки: при занятии со строительным материалом ребенок уже может поставить кирпичик вертикально на узкую грань; держит карандаш и пытается "рисовать"; пытается раздевать куклу. Дети могут совместно проделывать некоторые движения: держась за руки, вдвоем потопать, покружиться (к 2 годам), играть в "поезд" (рис. 25).

Рис. 25. Совместные движения детей вдвоем

Умственное развитие. Совершенствование движений расширяет возможности умственного развития и деятельности детей. Дети становятся спокойнее, наблюдательнее, игровая деятельность - более устойчивой и разнообразной. Конец второго года характеризуется особенно значительными изменениями в развитии активной речи, словарный запас увеличивается до 200 - 300 слов и более, а разрыв между пониманием и активной речью уменьшается. Многие поручения дети достаточно быстро выполняют по просьбе взрослого: "принеси мячик", "пойдем мыть руки" и др. Но сложные, многоэтапные действия выполнять им трудно. Дети хорошо понимают, когда их зовут по имени (даже издали), но обращение к коллективу - "дети, идите кушать" - ими еще не воспринимается, хотя знакомое слово "кушать" и привлекает внимание. В детской речи все больше появляется слов, обозначающих не только предметы и действия, но и доступные пониманию качества и отношения между предметами, например, наречия. В конце второго года в речи ребенка слышатся отдельные прилагательные, но их мало. Местоимениями, особенно личными, дети пользуются часто и без особого труда. К концу второго года предложения ребенка могут состоять из 4 слов, быть вопросительными, восклицательными. Начинаются изменения слов в числе, роде и некоторых падежах. Предложения чаще всего состоят из подлежащего, сказуемого и дополнения; вопрос выражается интонацией, появляются вопросительные слова: "что это?" и удовлетворяется названием предмета. Но и этого становится недостаточно, дети хотят знать, как зовут мальчика, девочку, собачку и даже воробья; их интересует вопрос, у всех ли есть мама: "у самолета мама есть?", "собачкина мама, да?". Если ребенок на вопрос взрослого "какое у девочки платье?" (синее, красное, красивое), не знает как ответить, то часто определяет - "другое". Возникновение в речи ребенка предложений является качественным изменением, которое совпадает с соответствующими изменениями в других видах деятельности. Ребенок начинает выполнять целевые, характерные действия с игрушкой: укладывать все кубики в коробку, надевать все кольца на стержень пирамидки, кормить и укладывать куклу спать. К 2 годам ребенок уже различает некоторые формы (шар, яйцо), величину предметов, цвет, пространственное расположение ("принеси, пожалуйста, мячик - вон он у стола"). Игровые действия становятся разнообразнее: куклу, например, не только кормят и укладывают спать, но и лечат; с игрушками-животными воспроизводят повадки самих животных - заставляют "лаять" собачку, а плюшевого медведя - "рычать". Дети уже умеют найти предмет, необходимый для продолжения игры: затерявшуюся игрушку, одеяло для куклы; утюжок, чтобы "погладить" тряпочки. Малыши увлеченно играют лопаткой и совочком, толкают перед собой движущуюся игрушку на палочке (возить за собой машину на веревочке некоторым еще сложно). В основном игра ребенка второго года жизни находится на этапе отобразительной предметно-игровой деятельности, т. е. ребенок копирует действия взрослого с игрушкой. Но после 1 ¹/₂ лет малыш постепенно начинает повторять действия взрослого по своему усмотрению: мама положила в ванну белье для стирки и девочка бросает в воду свою куклу "постиять", замешкалась санитарка, моющая пол, а "помощник" тут как тут - уже схватил тряпку. К концу второго года можно в действиях ребенка заметить элементы сюжетной игры, когда они в игре начинают использовать не только игрушки, а "заменители" реальных предметов: камешек вместо мыла для куклы, палочку вместо термометра.

Нравственное развитие. Совершенствуются положительные взаимоотношения с окружающими детьми и взрослыми. Ребенок усваивает некоторые нормы поведения, подчиняется требованиям взрослого, выполняет поручения, обращается к воспитателю по собственной инициативе. Возникает большой интерес к сверстникам, к их деятельности. Ребенок подражает им, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей. Однако положительное взаимовлияние детей на втором году жизни еще ограничено: им легче воспринять новое от взрослого, который более умело показывает и объясняет. Увидев же примитивные действия товарища, ребенок с удовольствием подражает ему, особенно в отрицательном: возит по полу стулья, бросает игрушки. Дети получают удовольствие, когда им удается успешно завершить действие. Хорошее настроение детей обычно связано с воспитанием положительных форм общения их друг с другом. На втором году могут относительно часто возникать и конфликты, поскольку у детей еще недостаточно развита речь, повышена возбудимость. Отрицательные взаимоотношения детей иногда являются результатом подражания взрослым, если персонал не сдержан в присутствии детей. В этом возрасте у ребенка наблюдаются определенные волевые усилия, тормозные реакции: ребенок может по настойчивой просьбе взрослого выполнить посильные ему действия, спокойно подождать или выдержать неприятную процедуру.

Развитие трудовых навыков. К 2 годам ребенок может самостоятельно производить некоторые действия по самообслуживанию: сравнительно аккуратно кушать, частично раздеваться и одеваться, вместе со взрослыми положить на место игрушки. У детей появляется желание "помогать" взрослым: нести с мамой сумку или пытаться "подметать" пол и т. д.

Эстетическое развитие. Ребенок второго года больше прислушивается к музыке и художественному слову. Он реагирует на ритм и напевность стихов, потешек, на интонацию, с которой их произносят взрослые. Дети любят музыку плясового и спокойного характера, подпевают отдельные слоги или нетрудные слова, повторяют интонацию. Им нравится выполнять ритмичные движения под музыку. Ребенок радуется не только красивой игрушке, но и ярким цветам на клумбе, красным флагам во время праздника, он восторженными глазами смотрит на наряженную елку.

Суточный режим, организация кормления, сна, формирование гигиенических навыков

Суточный режим

Для детей второго года жизни устанавливается два режима - на первое и на второе полугодие, так как длительность периодов бодрствования у них различна и для младшей подгруппы предусматриваются два дневных сна, а для старшей - один. Показателем перевода ребенка на один дневной сон является не только возраст, но и его общее состояние в данный момент. Переводят на новый режим ребенка, если он здоров и ко времени укладывания спать бодр и активен. Если же при переходе на другой режим ребенок через некоторое время проявляет признаки утомления (становится вялым или возбужденным, плохо ест), то временно на 2-3 нед ему следует восстановить два дневных сна. Не следует ребенку менять режим в те дни, когда он впервые начал посещать ясли или ему сделана профилактическая прививка. Длительность периодов бодрствования не должна превышать 4,5 ч у детей до 1 ¹/₂ лет, дети же после 1 года 6-7 мес могут бодрствовать непрерывно до 5-5,5 ч. Днем промежутки между кормлениями колеблются от 3,5 до 4,5 ч. Если между кормлениями ребенок не только бодрствует, но и спит, промежутки могут быть увеличены до 4,5 ч. Если ребенок в промежутке между кормлениями только бодрствует, то этот промежуток не должен быть больше 3,5 ч. Первый утренний завтрак начинается не позже, чем через час после пробуждения, так как дети не выдерживают большого перерыва между кормлениями- от ужина до завтрака проходит 12-13 ч. Последнее кормление проводится не позже чем за час до сна - это обеспечит детям спокойный сон. Дети 1 ¹/₂ - 2 лет утром обычно просыпаются рано, предел их активного бодрствования 5-5 ¹/₂Ч, поэтому у них относительно ранний обед - в 11.30-12.00 ч. В прохладное время года детям до 1 ¹/₂ лет водные процедуры назначают после первого дневного сна, а детям 11/2- 2 лет - перед полдником. В летнее время воздушные и солнечные процедуры организуются в период прогулки, но не позже 11 ч дня. Водные процедуры можно проводить в помещении или на участке. С детьми до 1 ¹/₂ лет их проводят перед полдником, в конце второго бодрствования. Для детей, живущих по режиму с однократным дневным сном, эти процедуры проводят перед обедом. В летнее время оздоровительные водные процедуры обычно являются одновременно и гигиеническими. Дети второго года жизни во многих моментах гигиенического ухода сами принимают активное участие, но. еще не обладают необходимыми умениями, поэтому значительную часть времени бодрствования они тратят на кормление, одевание, умывание. В режиме предусмотрено время высаживания детей на горшки. В холодное время года в детских учреждениях с детьми моложе 1 ¹/₂ лет прогулки не проводят, так как в зимней одежде им трудно двигаться-эти дети спят на открытых верандах, а гуляют с родителями, возвращаясь домой. Старшие дети днем спят на веранде и 2 раза гуляют: один раз - утром в яслях, второй раз - вечером с родителями. В яслях гуляют примерно час, так как организовать более длительную прогулку очень трудно - дети в теплой одежде и обуви плохо двигаются, быстро устают. Летом же при соответствующих условиях дети целый день находятся на открытом воздухе. Свободное время от кормления, сна, туалета заполняется специальными занятиями и игрой. Одно из основных условий, способствующих нормальному течению режима,- это наличие соответствующего помещения и оборудования:

- комната для игр, занятий, кормления должна быть не менее 50 м;

- приемная (раздевальная) комната - не менее 15 м²

- участок для прогулки - не менее 120 м², где должны быть созданы условия для того, чтобы дети могли посидеть, отдохнуть, поиграть, покатать санки; в летнее время оборудование участка должно отвечать основным требованиям, предъявляемым к организации игр и занятий по всем видам деятельности ребенка,

- соответствующая мебель и оборудование для проведения кормления, сна, туалета,

- игрушки и пособия для организации соответствующих видов деятельности.

Организация жизни детей второго года и, в частности, проведение кормления, сна, туалета требует значительного напряжения сил у персонала группы и занимает много времени. Но даже при большом числе детей этого возраста в яслях не следует создавать отдельные группы для более младших (до 1 ¹/₂ лет) и старших, так как персоналу трудно будет организовать игры, занятия, режимные моменты с относительно беспомощной группой малышей, живущих на одном режиме.

Режим детей двух возрастных групп строится так, чтобы дети бодрствовали вместе лишь относительно короткое время. В большей же части дня сон одних совпадает с бодрствованием других (табл. 6 и 7). В этой группе, так же как и в грудной, четко распределяются обязанности между групповой медицинской сестрой и санитаркой, которая, являясь активным помощником сестры, должна возможно реже отлучаться из группы, а уборку помещений, мытье посуды производить в часы сна детей.

Таблица 6. Данные для составления суточного режима в группе детей второго года жизни

Таблица 7. Примерный суточный режим для детей от 1 года до 2 лет на холодный период года. (Данные приведены по книге: Программа воспитания в детском саду/Под ред. М. В. Залужской.- М.: Просвещение, 1976.)

В групповой комнате часть мебели должна быть приспособлена для удобства персонала, обслуживающего" детей, не умеющих есть, одеваться, мыть руки, а Другая часть - соответствовать росту детей, которые После 1 ¹/₂ лет начинают овладевать самостоятельными навыками. Таким образом, в помещении этих групп могут быть высокие и низкие вешалки для полотенец; обычные раковины, к которым ставится подставка-. скамеечка, и низкие раковины, к которым дети подходят самостоятельно, а также низкие и высокие столы для кормления.

Кормление

В этом возрасте дети учатся кушать самостоятельно. Для этого им дают десертные ложки. Чайной ложкой пользоваться неудобно, так как, набирая немного пищи, с нее разливают, не донеся до рта. Глубокая тарелка детского формата должна иметь на дне рисунок, это вызывает желание доесть пищу до конца, чтобы увидеть картинку. Дети с удовольствием пьют кисель из нарядной чашки с удобной ручкой и широким устойчивым дном. В этом возрасте появляется чувство брезгливости и излишней разборчивости в отношении пищи, поэтому блюда должны быть с виду привлекательными. У детей появляются попытки есть самостоятельно и к концу второго года они переходят в умения, но, удовлетворив частично голод и утомившись от малопривычных движений, дети отказываются кушать - в таких случаях нужно докармливать. Для этого необходимо иметь дополнительный комплект ложек. В кормлении нередко встречаются две крайности - дома часто подавляют попытки к самостоятельности, а в яслях, наоборот, иногда слишком увлекаются и заставляют ребенка съедать всю порцию самостоятельно, что приводит к капризам, и пища плохо усваивается. Пища должна быть достаточно теплой, а твердая - удобно нарезанной. Методика кормления детей первой и второй половины второго года жизни отличается друг от Друга.

Малышей до 1 ¹/₂ лет усаживают за стол не более 3 человек, кормят последовательно, давая по 2-3 ложки пищи каждому. Важно правильно подготовить ребенка к кормлению: привести за руку, помочь сесть и Придвинуть стул к столу. За столом ребенок не может Долго ждать, так как наступает голодное возбуждение и, если не удовлетворить его, то малыш совсем откажется кушать, даже будучи голодным -так у него может появиться отрицательное отношение к этому процессу. Нужно учить ребенка самостоятельно брать хлеб с тарелки, откусывать и заедать другой пищей. Если своевременно не обратить на это внимание, то дети приучатся съедать сначала весь хлеб, а затем суп. Даже умея держать ложку, ребенок не всегда может правильно направить ее в рот. Сначала следует учить его есть самостоятельно густую пищу (кашу, пюре), а затем уже жидкую. Очень хорошо, если ребенок самостоятельно начинает и заканчивает кушать (рис. 26). После 2-3 ложек самостоятельного приема пищи ребенок устает и взрослый кормит его, а в конце кормления предлагает отдохнувшему малышу съесть самому еще 2-3 ложки. Постепенно количество самостоятельно съедаемой пищи увеличивается. Для докармливания не следует брать ложку из рук малыша, а использовать для этого другую, дополнительную. При кормлении взрослый поправляет в руке ребенка ложку, хлеб не столько словесно, сколько действием. По окончании кормления нужно поощрять ребенка, сказав, что он хорошо покушал, учить пользоваться салфеткой и говорить спасибо. Нагрудник при кормлении не должен мешать ребенку, иначе он будет отказываться его надевать.

Рис. 26. Ребенок ест самостоятельно.

Детей от 1 ¹/₂ до 2 лет кормят последовательно, усаживая за стол по 4-6 человек и сразу давая пищу. Так же как и в младшей подгруппе, детей учат тщательно пережевывать пищу, есть аккуратно, но объяснять теперь это нужно больше словами, чем действием.

Особенно трудно бывает накормить вновь поступивших в ясли детей, так как из дома они часто приходят с отрицательными привычками - еще кушают из бутылочки с соской протертую пищу, отказываются есть самостоятельно, садятся за стол с игрушками и т. д. Поэтому необходимо выяснить у родителей все особенности кормления и подходить к ребенку сугубо индивидуально.

Сон

Детей укладывают спать в спальне или на веранде. Сначала укладывают маленьких и ослабленных, затем старших детей. При нормальных условиях они быстро засыпают и спят крепко. Препятствием для нормального сна могут служить: высокая или слишком низкая температура воздуха, новая обстановка, неудобная одежда, переполнение кишечника и мочевого пузыря, яркое освещение, нарушение режима, утомление. Приучая детей к самостоятельности, не следует перед сном переутомлять их излишним раздеванием - в таких случаях нужно самим помогать малышам. Поднимать детей после сна рекомендуется по мере пробуждения, создавать им хорошее настроение и учить самостоятельно одеваться, называть предметы одежды, стараться вызывать ответную речь ребенка.

Формирование гигиенических навыков

Ежедневно на одевание детей персонал затрачивает примерно 15% рабочего времени. Родителям нужно разъяснять, что одежда ребенка должна соответствовать росту, не стеснять движений, дыхание и кровообращение.

В одежде должно быть минимальное количество завязок, застежек, чтобы переодевание проходило легко и свободно. До 1 ¹/₂ лет девочкам (как и мальчикам) целесообразно надевать штанишки и кофточки, так как платье затрудняет ходьбу и ползание: наклоняясь за игрушкой, ребенок будет наступать на подол, при ходьбе цепляться за различные предметы. После 1 ¹/₂ лет на девочек надевают платья, которые не должны быть слишком широкими и длинными. Верхняя одежда детей (пальто и комбинезон) не должна иметь много сборок или жесткий тяжелый воротник. Узкие рукава и манжеты платья или кофточки мешают ребенку проявлять самостоятельность при умывании. Для того чтобы научить ребенка пользоваться носовым платком, необходимо иметь их несколько - в карманах фартука, платья, пальто. Опрятная, красивая (но не дорогая!) одежда стимулирует ребенка к аккуратности. Дорогостоящая одежда нервирует ребенка из-за частых предупреждений о сохранности ее. Специальную праздничную одежду приобретать для детей