Умственное воспитание

Умственное воспитание детей раннего возраста включает задачи сенсорного развития, формирования мышления, речи, памяти, внимания, ориентировки в окружающем, обогащения разнообразными впечатлениями. Осуществляется оно в процессе игр-занятий детей, их самостоятельной деятельности, направляемой взрослыми, во время прогулок, в процессе ухода за детьми (при умывании, одевании, кормлении и т.д.).

Большое значение для умственного развития имеет правильно организованная среда: оборудование групповой комнаты и манежей, обдуманный подбор игрушек и т.п.

Соответственно развитию детей на протяжении раннего детства меняются методы и приемы умственного воспитания: в первые месяцы жизни, пока у малыша не развиты движения рук,- это организация его восприятий; во втором полугодии жизни, поскольку подражание и речь еще несовершенны,-это совместные с ребенком действия, движения. Воспитатель проделывает действия рукой ребенка; в непосредственной близости от него ставит игрушку, помогает малышу оттолкнуться и поползти, улыбкой и словами одобряет его стремление освоить новый вид движений. На первом году жизни малыша воспитатель показывает ему новые действия и называет их. Но со второго года и в дальнейшем при обучении ребенка показ и объяснение приобретают ведущее значение.

В процессе умственного воспитания детей первых Лет жизни осуществляется сенсорное развитие, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир Вещей и явлений.

Система сенсорного воспитания основана на следующих положениях, сформулированных советскими психологами (Н. М. Щелованов, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, А. М. Фонарев, С. Л. Новосёлова): ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но он не способен к Восприятию окружающих его предметов в их целостности и постоянстве. Формирование восприятия есть передача ребенку социально-исторического опыта путем обучения. Даже простейшие ориентировочные реакции, с помощью которых ребенок первых дней жизни извлекает информацию из окружающего, формируются прижизненно и совершенствуются только под влиянием целенаправленных воздействий (А. М. Фонарев).

Психологи и педагоги отмечают, что виды восприятия возникают на основе овладения той практической деятельностью, для которой они необходимы. Об этом пишет С. Л. Новоселова: "С первых дней жизни ребенка решающим фактором его человеческого развития являются взрослые люди, дающие ему в процессе общения практические знания о свойствах предметов, способах действия с ними, радующие ребенка занимательностью действий с предметами. Однако мир, создаваемый вокруг ребенка взрослыми,- это не демонстрационный экран, на котором меняются кадры. Ребенок выступает с самого начала не как наблюдатель, а как действующее лицо"^*. Усложняя задания, выполняемые ребенком в разнообразных практических действиях с предметами и дидактическими игрушками, педагог совершенствует его восприятие. Такой подход определяет содержание сенсорного воспитания и его основную цель: развивать у детей зрение, слух, предметность восприятия. Наряду с этим важно также развивать моторику. Она не является элементом сенсорного воспитания, но в значительной мере его обусловливает.

^* (Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978, с. 5. )

На основе практических действий внутри процесса предметного восприятия начинают складываться элементарные формы мышления, развиваются память, внимание, подготавливается почва для развития речи.

Начальные проявления мышления относятся к концу первого - началу второго года жизни, когда малыш осваивает практические действия, направленные на достижение цели и основанные на выявлении элементарных связей между объектами.

В процессе обучения предметным действиям осуществляется не только его сенсорное развитие - у него формируется мышление. По данным С. Л. Новоселовой, выявление ребенком связей между предметом и действием или предметом - целью (например, шариком, плавающим в тазике с водой) и предметом - орудием ее достижения (например, черпачок, которым можно выловить шарик) знаменует собой развитие наглядно-действенного мышления. Характерной чертой человеческого мышления является способность к обобщению. Обобщений первоначально проявляется в действиях с предметами, оно подготавливает обобщение в речи. Детей второго года обучают действиям с предметами-орудиями: кормить ложкой или причесывать, гребешком мишку, куклу. На третьем году детям рекомендуют давать игрушки, имитирующие орудия труда: молоток, которым забивают колышки в песок или втулки в отверстия скамейки, грабельки для сгребания листьев, лопатки, совки для песка.

И в дальнейшем практическая деятельность активно влияет на развитие более высоких уровней обобщения и суждения детей (А. А. Люблинская, А. К. Матвеева, В. В. Гербова и др.). Так, в процессе дидактических игр с куклой и атрибутами к ней дети третьего года жизни учатся группировать предметы под обобщающим словом посуда, одежда. Участвуя многократно в кормлении птиц и кролика, они делают вывод:. "У всех птичек есть клюв. Все птички клюют", "Кролик морковку грызет, а конфету не любит".

Не менее важно для умственного развития ребенка совершенствовать его память, внимание, хотя они носят в раннем возрасте непроизвольный характер. Например, в первые месяцы жизни развивают зрительное и слуховое сосредоточение на показываемую игрушку, на, ласковый разговор воспитателя, звуки музыкального инструмента. На втором году добиваются, чтобы дети проявили сосредоточенность, внимание до того, как увидят предмет, ориентируясь на установку воспитателя: "Посмотрим, что у нас в мешочке"; или: "Послушаем, кто к нам пришел". В конце второго, на третьем году жизни с помощью наглядно-действенного обучения важно формировать у детей все компоненты внимания. Тогда малыши будут способны не только слушать объяснения, следить за показом, но и удерживать внимание на том, что нужно построить, нарисовать и слепить. Это помогает им добиться результата. Так постепенно в процессе обучения роль речевых воздействий на ребенка значительно возрастает.

Да и само развитие речи является важной задачей умственного воспитания. Достигнутое умение говорить облегчает формирование способности обобщения, обогащает поводы общения со взрослыми, облегчает регулирование поведения ребенка, его обучение.

Воспитание и обучение в раннем возрасте осуществляются в основном в процессе индивидуальной работы с детьми. Вместе с тем на втором году дети привыкают играть и заниматься небольшими группами. Фронтальное обучение вводится только после трех лет.

Развитие детей может быть успешным лишь в случае, если активность воспитателя и ребенка обоюдна. Поэтому следует планировать не только сообщение знаний, но и то, как ребенок сможет проявить активность в движениях, речи, действиях. Необходимо следить, пользуется ли малыш в самостоятельной деятельности умениями, которые у него сформировались на занятиях. Добиться от детей раннего возраста нужной активности в самостоятельной деятельности достаточно трудно. Поэтому непосредственное участие воспитателя в играх значительно больше, чем на последующих возрастных ступенях. Это могут быть индивидуальные игры, игры с небольшой группкой детей. Иногда игры, возникшие по инициативе ребенка, усложняют. В некоторых случаях в игровой форме повторяют элементы материала, не усвоенного ребенком на занятии. Чтобы поддержать эмоциональный тонус детей, используют игры-развлечения, например показ механической игрушки. Вместе с тем нужно стремиться к тому, чтобы дети умели играть и действовать самостоятельно, а взрослый как дирижер, советчик, подсказывая и показывая, обогащал игру.

преимплантационная генетическая диагностика цена