Организация прогулок

Прогулка станет эффективной частью педагогического процесса, если ребенок получит возможность свободно двигаться, наблюдать явления природы, растения и животных, действовать с предметами окружающего мира, познавать многообразие форм, красок, запахов и звуков. Богатый мир растений и животных пробуждает у малыша интерес к окружающему, активизирует его деятельность. Задача воспитателя - научить детей видеть существенное в предметах и явлениях окружающего мира, активно действовать, обогащать свой жизненный опыт. Усвоение знаний и умений каждым ребенком может осуществляться лишь при условии правильного сочетания его умственных и практических действий.

В структуру ежедневных прогулок обязательно должно входить наблюдение: за явлениями природы, за животным или растительным миром, за трудом взрослых или другими явлениями общественной жизни. Особое значение имеет, наблюдение за животными, птицами, насекомыми. Внимание детей с раннего возраста привлекают они своими движениями, внешним видом, характерными звуками. Не остается ребенок равнодушным и к тем изменениям в растительном мире, которые происходят в разные сезоны года. В каждом из видов наблюдений решаются конкретные воспитательные и образовательные задачи г обогащение детей знаниями об окружающем, развитие памяти, мышления. наблюдательности, воспитание нравственных качеств и черт характера, формирование любви к родной природе, бережного отношения к ней, чувства прекрасного. Естественно, что на одной прогулке невозможно решать все эти задачи, скажем, познакомить детей с явлениями природы, животным и растительным миром. Трудно провести даже два вида наблюдений одновременно. Воспитатель вначале должен определить, что может дать детям в условиях прогулки, в зависимости от этого намечать вид наблюдения, его объект, продумать организацию. Внимание детей неустойчиво, отвлекающих факторов на прогулке множество, поэтому взрослый при наблюдении объединяет детей небольшими подгруппками: по 2-3 человека в возрасте до 1 года 6 месяцев - 1 года 7 месяцев и по 5-6 человек старше этого возраста. В ходе систематической работы количество детей в подгруппе может увеличиваться до 10-12 человек.

Наблюдения обычно, носят кратковременный характер, не более 5-7 минут. В процессе планомерной работы время отдельных видов наблюдений увеличивается. Кратковременность наблюдений не исключает действенного характера любого из них. Это предусматривается всем ходом педагогического процесса. Например, первое знакомство с животным строится таким образом, чтобы дать возможность каждому ребенку быть как можно ближе к живому существу и в то же время понять, что к любому животному нужно относиться бережно, ласково, При знакомстве с растительным миром внимание детей в первую очередь обращают на самое яркое, впечатляющее (цвет, форма). Взрослый (словесно поясняет то, что дети видят, предоставляет им возможность бережно прикоснуться, скажем, к цветку, понюхать его, если возможно, попробовать на вкус овощи, фрукты, ощутить их вес, ознакомиться с характером поверхности. Широкое включение системы анализаторов ребенка в процессе познания способствует обогащению познавательной деятельности каждого малыша. Благодаря систематической работе дети к 3 годам могут рассказать, кто клюет, а кто грызет, кто летает, а кто бегает, плавает. Трехлетний малыш может объяснить, что ворона, голубь и воробей - птицы; ромашка, мак, колокольчик - цветы. Дети знают, что яблоки растут на деревьях, а морковь, редис, капуста - на огородных грядах.

Интерес детей к окружающему Миру предметов и явлений поддерживается переменой места наблюдений. С детьми 1 года 8 месяцев - 3 лет можно выйти за пределы участка с целью закрепления и уточнения знаний о видах транспорта, рассмотрения убранства близлежащей улицы к празднику. Некоторую трудность представляют для детей наблюдения сезонных явлений. В данном случае целесообразно начинать подготовительную работу во время сборов на прогулку, воспитатель обращает внимание на то, как одеты дети, спрашивает, почему так, объясняет, а на прогулке уточняет, что это связано с погодными условиями.

Для закрепления и уточнения знаний, полученных в ходе того или иного наблюдения, детям следует предлагать выполнить какое-либо дидактическое задание. Это может быть простое поручение - набрать шишек, желудей - или же игровое упражнение: найти дерево, куст, собрать листья определенного цвета и т. д. В ходе выполнения такого рода заданий происходит дальнейшее накопление детьми чувственного опыта, у них развивается наблюдательность, память, внимание.

Непосредственные действия с доступным природным материалом способствуют конкретизации представлений о свойствах и качествах предметов. Вместе с тем следует подчеркнуть, что выполнение порученного не должно являться самоцелью. Для детей большое значение имеет знание, для чего это нужно, каков конечный результат их собственных усилий. Поэтому воспитатель обязательно использует природный материал, собранный детьми: из желудей выкладывает всевозможные узоры, из собранных листьев делает шапочки, пояса. Процесс наблюдений можно закончить разного рода обследовательскими действиями: кролику предложить веточку клевера и елки - что кролик съест. Или снежинка не тает на варежке, а на ладошке тает. Почему? Взрослый не всегда спешит с ответом, предоставляя детям возможность самим подумать.

В зависимости от вида наблюдения живой природы (особенно за трудом взрослых), наблюдения с детьми третьего года жизни целесообразно заканчивать предложением включиться в совместные со взрослым трудовые действия. Например, наблюдали за кроликом, а потом принесли ему скошенной травки, воды... В силу свойственной ребенку активности он не может оставаться в стороне от интересующих его дел и с удовольствием включается по мере возможностей в ту или иную работу, выполняемую взрослым. Первые элементарные трудовые Действия детей третьего года жизни имеют большое образовательное и воспитательное значение. Ребенок, действуя с природным материалом, обогащает свой чувственный опыт, например, действуя с песком, он познает разные его свойства.

В процессе трудовых действий обогащается речь ребенка, совершенствуется Ориентировка в окружающем, память, внимание. Например, дети должны запомнить, где находятся орудия труда, где следует наполнять ведерки песком, в какое место участка их отнести и т. д. Малыши учатся соотносить свои действия с действиями сверстников, по предложению взрослого оказывать друг другу посильную помощь, бережно относиться к окружающей природе, заботиться о живых существах. При выполнении задания у них начинает формироваться элементарные трудовые навыки, они знакомятся с некоторыми орудиями труда, приобретают необходимые умения правильного их использования. Воспитатель заранее намечает, какие трудовые поручения будут выполнять дети на прогулке, какими средствами будет достигнут результат, какие трудовые навыки должны освоить дети в результате выполнения задания; определяет место действия, подбирает необходимый инвентарь.

Дети 1 года - 1 года 6 месяцев выполняют несложные поручения типа принести ведерко, поставить на место венички; старше 1 года 6 месяцев способны выполнить более сложные задания, состоящие из двух этапов: собрать листики и отнести их на веранду, принести крошки хлеба и дать птице. Дети третьего года жизни могут взять в определенном месте ведерки и наполнить их песком или снегом. Такие поручения кратковременны, поэтому можно повторить их два раза.

Действия детей раннего возраста еще несовершенны, характеризуются отсутствием целесообразности, поэтому первые трудовые задания предусматривают индивидуальные поручения каждому ребенку подгруппы, состоящей из 2-4 человек. Взрослый, раздавая детям необходимый инвентарь, показывает, как им действовать, объясняет, действует непосредственно рукою каждого. По мере овладения трудовыми навыками и умениями число детей в подгруппе постепенно увеличивается до 6-8 человек. Возрастает и сложность трудовых заданий (теперь они состоят из 3-4 этапов). Меняются приемы руководства педагога детской деятельностью: напоминание, указание советы и т.д. Успешное завершение трудового задания зависит не только от овладения детьми теми или иными способами действий,, но и от осознания значения результатов действий, как конечных, так и промежуточных. Для этого взрослый при объяснении общего задания (сооружение снежной постройки) предлагает сначала выполнить первое требование (отобрать необходимый инвентарь 1 и идти в указанное на участке место), затем второе (наполнить снегом ведерки, воткнуть лопатки в сугроб) и третье (отнести снег к месту постройки и включиться в сооружение самой постройки). Завершающим и несколько трудным для детей является требование отнести весь инвентарь на место после того, как работа закончена. Это можно поручать самым старшим из детей.

Инвентарь для выполнения первых трудовых поручений обычно хранится в определенном месте на веранде. Он должен быть настоящий, не игрушечный, соответствовать росту и силам ребенка. В летнее время - это ведерки для песка и воды, совочки к ним. В специальной стойке - грабли, венички. Ведерки объемом до 0,8 л должны быть вымерены, масляной краской отмечен уровень их наполнения (не более 0,2 л).

В зимнее время детям предлагают пластмассовые ведерки объемом до 2 л, так как снег легкий, объемный. Помимо этого, должны быть деревянные лопатки (площадью 20x25 см), движки (40x30 см). Длина черенка лопаток, движков и граблей - 60-70 см. На каждого из участвующих в выполнении трудового задания нужно иметь по два ведерка, так как дети должны нести груз в обеих руках. Расстояние, которое проходят дети, не должно превышать 100-150 м; на выполнение всего задания затрачивают не более 10 минут.

Не всегда трудовые действия служат завершающим этапом наблюдения. Они могут предшествовать развертыванию сюжетных игр с природным материалов. Например, принесли воду, а затем начали купать кукол; заполнили песочницу песком - и начали сооружать всевозможные постройки. В работе с детьми на участке в теплое время года широко используют игры с песком и водой. Для этого необходим игровой материал: сита мелкие и крупные, пластмассовые бутылочки разных размеров и величин, кружочки, чашечки, воронки, фигурки водоплавающей птицы и др., а также камешки, листики, желуди, ракушки, шишки. Для развертывания сюжетных игр потребуются различные атрибуты, сделанные воспитателем: разноцветные флажки, шапочки-маски, зверюшек, животных, разноцветные ленточки, платочки, зонтики; эмблемки цветов, грибов, султанчики из гофрированной бумаги, вертушки, кораблики из бумаги и коры, шапочки, веночки и корзиночки из листьев и т.д.

В зимнее время на участке взрослые сооружают всевозможные постройки из снега, снежные валы, разные лабиринты. Они служат для активизации движений детей (по ходам лабиринта бегать, под жирафа подлезать, на хобот слоненка надеть серсо, в корзинку снеговика забрасывать снежки) , а также развития ориентировки в окружающем (перебежки от одной постройки к другой, прятки за то или иное сооружение). Постройку можно на каждой прогулке дополнясь: скажем, развертывая игру по сказке "Три медведя", построить стол со стульями, кровати, затем слепить самих героев сказки - медведей. Снежные постройки можно украсить разноцветными льдинками, которые воспитатель готовит заранее.

Помимо наблюдений, дидактических заданий или трудовых поручений, на прогулке с детьми ежедневно проводят подвижные игры, используемые в дидактических целях. Для детей старше 1,5 года предлагают игровые, упражнения типа "Перешагни через палочку", "Доползи до заборчика". Можно предложить игры с мячом, перебежки от предмета к предмету и т. п. Дети в 3 года с удовольствием включаются в выполнение таких же заданий, но им уже доступны первые игры с правилами. Малыши могут играть вначале подгруппками, а потом и все вместе.

Быстрая утомляемость, характерная для детей этого возраста, компенсируется сменой действий в каждой игре, чередованием их с кратковременным отдыхом. Удовлетворяя естественную потребность в движениях, малыш, играя, повторяет уже усвоенный материал, учится слушать и выполнять движения в соответствии с правилами, о которых рассказывает (и показывает их) взрослый. Объем знаний у детей пока еще незначителен, внимание непроизвольно, неустойчиво, поэтому сюжет игр должен быть простым, персонажи хорошо известными. Характерным для этих игр является то, что дети в них выполняют одинаковые роли (все птички, цыплята). Воспитатель одновременно и организатор, и участник игры. Поддерживая радостный настрой играющих, он внимательно следит за каждым ребенком: одного побуждает к более энергичным движениям, другого ограничивает, снимая лишнее возбуждение; следит за тем, чтобы дети вовремя заканчивали игру.

На прогулке воспитатель стремится объединить детей общими интересами: советует, например, взобраться по лесенке и спуститься вниз

Содержание игр постепенно обогащается. Понятный сюжет, интересные упражнения - сочетание ходьбы, бега, поскоков, выполняемых одновременно всеми, создают у детей бодрое, жизнерадостное настроение. У них формируется умение слушать речь взрослого развивается навык действовать по его сигналу и слову. Запоминание новых слов тренирует память малышей, их речь. Все перечисленное выше сможет стать достоянием ребенка лишь в том случае, если рядом с ним постоянно будет находиться взрослый. Его эмоционально окрашенная речь, доброе отношение к окружающему, неподдельный интерес к происходящему вокруг, восхищение щедрой красотой родного края не оставят равнодушным ни одного из детей. Вовремя сказанное четверостишие, потешка или поговорка обостряют восприятие малыша, способствуют воссозданию ярких образов. Например, одно из наблюдений воспитатель завершает незатейливой загадкой, текст ее отвечает тому, что дети только что видели, содержит в себе часть отгадки: "После дождичка на даче мы по всем, дорожкам... (скачем). Зелены мы, как трава. Наша песенка... (ква-ква)". Дети в ответ радостно улыбаются.

Во время прогулки воспитатель найдет время с каждым поговорить, поиграть, а то и приласкать кого-то. Игры-забавы типа "Сорока-белобока", "Ладушки" и др. надолго повышают эмоциональный настрой детей второго и третьего года жизни. Ребенку нравится, когда взрослый, поправляя ему варежку, вдруг произносит: "Нету пальчика, пропал. В свой домишко не попал!"; или, помогая малышу достать носовой платок, вдруг скажет: "Береги нос в сильный мороз!"

Особенно ценно общение взрослого с малышом в первые дни его пребывания в дошкольном учреждении. Воспитатель должен как можно больше уделять внимания и ласки такому ребенку, подбадривать его словом, помогать быстрее сориентироваться в окружающей обстановке, познакомиться с другими детьми. Чтобы дети быстрее запомнили имена сверстников, воспитатель, объединяя двух-трех малышей, предлагает им вместе поиграть в мяч: "Кат>и мяч к Славе! А теперь к Танечке!" Незаметно малыш входит в детский коллектив.

Во время прогулки воспитатель найдет время с каждым пообщаться: с поиграть, кому-то помочь перешагнуть невысокий барьер...

Обращая внимание на каждого ребенка, воспитатель постоянно должен держать в поле зрения всех детей: вовремя предотвратить возникающий конфликт, похвалить тех, кто по собственной инициативе навел порядок на веранде... Так создаются хорошие условия для всестороннего развития и воспитания детей на прогулке.