Занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим

(Автор материала Г. М. Лямина.)

Организованные наблюдения во второй группе раннего возраста проводятся за живыми объектами, движущимся транспортом (автомобили, трамвай), действиями воспитателя, няни, старших детей. Часть жизненно необходимых сведений о предметах, их свойствах, назначении, о том, как с ними обращаться, дети приобретают в быту и игре. Но этого недостаточно. Нужны целенаправленные наблюдения, проводимые как занятия.

Существенно и то, на каком материале дети приобретают знания. Рассматривание игрушечной кошки или курицы поможет сформировать у детей самые общие представления о них. Но отчетливый, адекватный образ может сложиться в сознании малышей лишь тогда, когда они увидят настоящее животное.

Жизненный опыт детей невелик. Поэтому их в основном, и в первую очередь, знакомят с групповой комнатой. Нужно также показать детям, как моют чайную посуду, стирают и гладят кукольную одежду, проводят несложную починку игрушек. (Описание занятии смотри на с. 117).

Дети второго года не могут совершать дальних выходов за пределы участка. Кроме того, в новой обстановке рассеивается их внимание. Поэтому наблюдать они могут из окна групповой комнаты, стоя на горке с высоким барьером (ее ставят у окна). Наблюдения за певчей птичкой, рыбами в аквариуме проводят в группе. А птиц, прилетающих к кормушке, домашних птиц и мелких животных (собаку, кошку, кролика) можно наблюдать и в группе, и на площадке. Для наблюдений выбирают спокойное животное, помещая его за загородку или в ящик. Пугливых детей няня берет на руки, так как их могут напугать резкие движения животного, попавшего в новую обстановку. Во время наблюдений, проводимых с детьми 1,5-2 лет, важно использовать элементы наглядно-действенного обучения - привлечь детей к выполнению отдельных действий, что значительно активизирует их восприятие.

После того как воспитатель выстирает кукольное белье, дети развешивают его на низко привязанную веревку. Это время, воспитатель использует для развития речи детей. Плохо говорящих стимулирует на повторение образца и выполнение действий: "Это платье. Вова, скажи (повтори): "платье". Повесь платье на веревку". Детям конца второго года жизни задают более разнообразные вопросы, рассчитанные на самостоятельное произнесение слова: "Что это? Что Я тебе дала? Что ты повесишь на веревку?" Аналогично можно закончить глажение кукольной одежды. Воспитатель заранее, чтобы не затягивать занятие, готовит несколько выглаженных платьев (для куклы Маши) и штанишек (для куклы Андрюши). Дети должны положить перед одной из кукол соответствующую одежду. Опираясь на знания и уровень развития речи вызванного ребенка, воспитатель дифференцированно задает вопросы типа: "Что это? Что ты взял? Кому нужно положить?"

С целью развития речи детей проводят показы предметов - игрушек с их называнием ("Чудесный мешочек", "Прятание и отыскивание игрушек"), а также показы предметов в действии, инсценировок, рассматривание картины.

Дети до 1,5 года учатся узнавать отдельные предметы, изображенные на картинке, и называть их хотя бы упрощенно. Воспитатель показывает занимающимся детям знакомую им игрушку, называет ее, рассматривает с детьми, потом незаметно заменяет соответствующей картинкой, задавая в Обоих случаях вопросы: Покажи, где кукла (мяч, ведро). Что это?" На последующих занятиях детям предлагают выбрать требуемую картинку сначала из двух, а потом и среди большего числа изображений знакомых им предметов. Постепенно дети учатся находить требуемое изображение не только на столе, но и в группе.

Совершенствованию наблюдательности и активной речи детей способствует показ изображения одних и тех же персонажей в разном виде, проделывающих разные действия (мальчик с дудочкой, мальчик на лошадке, несколько кукол в разной одежде, предметы, и детали которой дети в 1,5-2 года рассматривают и называют). Рассматривание таких картин и их группировку детям старике 1,5 года дают также с целью развития способности обобщения. Способность обобщения формируют и по отношению к действиям. В самом конце второго года можно дать занятие "Кто что делает". Дети называют действие, изображенное на картинке, и проделывают его с настоящими предметами. Показывают также картины с жизненно близким сюжетом ("Дети обедают", "Мама купает малыша"). Сначала используют настольные картины, привлекая небольшое число детей. Потом рассматривают настенные картины. В таких занятиях число участвующих, может быть больше (до 8-10).

Прежде чем показывать детям картины с сюжетным содержанием, следует провести подготовительные занятия (типа описанных В. А. Петровой) с показом "Сюрпризных картинок", "Живых картинок". Можно использовать и фланелеграф. Подготавливает детей к восприятию сюжетных картин и прием показа картин через детский телевизор (кино-вертушка, предложенная также В. А. Петровой). Воспитатель ведет рассказ от лица куклы Люси, стоящей тут же, о том, что она видела на прогулке (машину, курочку с цыплятами, малышку Риту), какие у нее есть игрушки, что мама купила в магазине. Одновременно детям показывают изображения отдельных предметов, о которых идет речь в рассказе.

В число занятий по развитию речи включают чтение потешек, стихотворений, рассказов^*. При этом решается Задача создания положительного, эмоционального настроя детей, развития у них слухового внимания. Воспитатель учит детей проговаривать слова, звукосочетания, воспроизводить игровые действия.

^* (Перечень произведений см. в "Программе воспитания в детском саду" (М., 1978, с. 40-41).)

Занятия по развитию речи могут состоять из двух частей. Так, вначале (или в конце) можно дать упражнения на слуховое внимание и речевое подражание. Воспитатель произносит, по-разному интонируя, знакомые слова, которые потом потребуются По ходу занятия, побуждает малышей повторить последние слова стихотворной строчки ("Улетела птичка..."). Своеобразную речевую зарядку" можно провести, как и на первом году, в процессе организации детей на занятие. Это вопросы-ответы о том, что будет на занятии: "Кто сейчас будет заниматься? (Вова, дети.) Кто лает? Кто придет к ребятам в гости? (Скажи "собака".)! Кого мы позовем в гости?" Дети отвечают, основываясь на опыте прошлых занятий. Основная же часть занятия состоит из показа предметов или картинок. Занятия, где дети сидят и им приходится, например, только рассматривать картинки, практически имеют меньшую продолжительность.

При проведении занятий по развитию речи и ориентировке в окружающем важно соблюдать общие дидактические принципы. Прежде всего следует учитывать разные темпы развития понимания и активной речи. Основные усложнения, особенно в возрасте до 1,5 года, идут по совершенствованию понимания ребенком речи. Сначала малыша знакомят с одним или двумя-тремя предметами. В дальнейшем задания усложняют: на предложение: "Найди, покажи..." учат выбирать предмет среди нескольких других, Лежащих на столе воспитателя, находить его в группе других предметов, контрастные предметы дополняют сходными и добиваются от детей, чтобы они умели различать. Можно давать предметы в действии, несложном сюжете, формировать, проверять способность обобщения. С этой целью заменяют предметы их изображениями, учат детей группировать однородные предметы, независимо от цвета, размера, внешних деталей.

Поручения на развитие активной речи выполнить детям труднее, поэтому они чаще всего даются в такой форме, чтобы ребенок мог ответить одним словом. В возрасте старше 1,5 года детей побуждают к произнесению фраз (предлагая повторить, закончить предложение, ответить на вопрос). Задания разнообразят так, чтобы дети могли назвать действие предмета или какой-то из его ярких признаков.

Основным методом обучения начиная со второго года жизни ребенка становится показ предметов, действий с называнием. Варианты его разнообразны и используются с учетом возрастных особенностей детей, в частности слабо развитого внимания. Как и на предшествующем возрастном этапе, используется внезапное появление игрушки, смена действий, показ контрастных объектов, проделывающих контрастные действия, например в инсценировке с игрушками "Мишка пришел, в дом, а птички прилетели". Однако этот прием имеет и слабые стороны. Захваченные зрелищем, дети иногда не слушают поручений, объяснений, молчат или произносят лишь возгласы, а не слова.

Демонстрируя детям во время занятий игрушки, воспитатель производит с' ними разнообразные действия, обозначая их словами. После подобных инсценировок нередко аналогичные игрушки раздают детям, чтобы они повторили действия и слова воспитателя, использованные им в первой части занятия. Этот прием обогащает игру, совершенствует обобщение, дети постепенно учатся сопровождать свою деятельность речью.

Хорошие результаты развития активной речи получают, используя прием речевого подражания. При этом малыша ставят перед необходимостью спросить, ответить, ему как бы подсказывают новое нужное слово, да еще в наиболее благоприятный для Этого момент, когда игрушки нет перед глазами, когда он не увлечен рассматриванием. Ребенку хочется получить игрушку, снова увидеть улетевшего петушка, кошку Мурку; ему говорят: "Попроси. Скажи: "Дай!" -или: "Позови петушка (кису).

Скажи: "Иди!" На вопрос воспитателя дети в возрасте до 1,5 года отвечают преимущественно одним словом. Но важно, чтобы ребенок пользовался им часто и в разных ситуациях. Для этого его учат отвечать одним словом на разные вопросы: "Кто это? Кто пришел? Кто плачет? Спит?" (Кукла Катя.) В других случаях, наоборот, в разных ситуациях задают один вопрос, типа "Что делает Вова?" или "Куда идет Лена?" (Спать, гулять.) Детей старше 1,5 года надо стимулировать на высказывания короткими фразами.

Очень важно, чтобы работа на занятиях сочеталась с закреплением приобретенных ребенком умений в процессе самостоятельной деятельности. Здесь главное - сформировать потребность пользоваться речью в общении со взрослыми по разным поводам, преимущественно в процессе деятельности, обращаться к педагогу. Вместе с тем необходимо помнить, что возможность регулировать действия, поведение детей второго года жизни только с помощью речи взрослого ограниченна, поэтому сложные поручения делят на этапы (выполнил ребенок первую часть поручения - напомнить ему о второй) и сопровождают словесное поручение в случае надобности (например, в новой ситуации) соответствующими жестами.

Примерные занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим

(Далее приведены занятия всех типов, о которых говорилось в тексте. Они заимствованы из книг: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1977; Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М., 1970. (Тексты печатаются с некоторыми редакционными поправками.))

Постираем кукле платье

(См.: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, с. 43.)

Цель занятия. Дать детям представление о некоторых трудовых действиях и предметах, необходимых для стирки (вода, мыло, таз или корыто), воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых; упражнять детей в назывании предметов одежды, белья.

Ход занятия. Детей (10-12 человек) усаживают полукругом около невысокого стола, на котором взрослый будет стирать белье. Воспитатель говорит, что у куклы (желательно больших размеров) запачкалось платье, рубашка и штанишки, надо все выстирать, чтобы она была чисто одета. Затем приносит таз с теплой водой. Няня (или воспитатель) стирает, приговаривая: "Возьму мыло (намыливает так, чтобы образовалось много пены) и рубашку выстираю. А это что? И штанишки постираем, все будет чистое". Потом наливает в таз чистой теплой воды и полощет белье. Дети подходят к тазу и по очереди, по 2-3 ребенка, полощут. "Вот теперь все чистенькое! Повесим на веревку, посушим. Что это?" - говорит взрослый. Затем показывает детям предметы одежды и, если они сами не могут назвать, называет. Вместе с детьми вешает одежду.

Примечание. Аналогично проводят занятие "Погладим кукле платье"^*.

^* (См.: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, с. 43.)

Через некоторое время детям для игры дают лоскут, корытце, вешают веревку, дают деревянные или пластмассовые утюжки. Стирку и глажение повторяют многократно, побуждая детей называть действия и предметы. Дети сами полощут и вешают кукольное белье и одежду.

Наблюдение за птичкой в клетке (проводится с детьми старше, 1,5 года)

Цель занятия, Развивать у детей способность к сосредоточенному рассматриванию предметов, дать общее представление о птичке (летает, клюет зерна, пьет воду); учить различать части тела (головка, хвост, крылья); научить словам: птичка, летит.

Ход занятия. Клетку с птицей ставят так, чтобы все дети ее хорошо видели. Воспитательница предлагает посмотреть на птичку и при этом стоять тихо, чтобы не испугать ее, сама следит за птичкой и называет ее действия:

"Смотрите, птичка полетела, летает, села на палочку". После нескольких минут наблюдений воспитатель предлагает: "А теперь покормим птичку". (Ставит корм и воду.) Это вызывает у птицы новые движения. Воспитатель называет действия птицы: "Птичка клюет: тук-тук! Как она клюет? Птичка пьет воду. Что делает птичка? Давайте все вместе позовем птичку: "Птичка, птичка, лети к нам!"

На повторном занятии птичку рассматривают подробнее: какие у нее крылья, клюв, лапки. Какие красиво окрашенные перышки! Воспитатель обращается к детям с вопросами, побуждая их к ответам. В дальнейшем можно использовать картинки или игрушки. При этом воспитатель напоминает детям

Живой птичке, предлагает показать, как птичка летала. На занятии можно вспомнить разученную ранее песенку "Села птичка на окошко".

Я спрячу, а ты поищи

(См.: Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет, с. 62.)

Для этой игры нужно подобрать игрушки так, чтобы некоторые из них были представлены в 2-3 экземплярах. Игрушек должно быть значительно больше числа участвующих в занятии детей. Когда все игрушки рассмотрены, воспитатель говорит, что она их спрячет (раскладывает в разных местах комнаты: на полу, на стульях, под стол, но так, чтобы детям было хорошо видно). Делать это надо очень быстро, так как детям надоедает сидеть и ждать. Воспитатель предлагает каждому ребенку найти игрушку и принести. Момент, когда малыш, найдя игрушку, радостно бежит к воспитателю, надо снова использовать для того, чтобы спросить его: "Что это?" - и поговорить с ним об игрушке, подсказать слово-название, если он затрудняется произнести, предложить повторить название.

Когда все игрушки найдены, воспитатель просит детей сесть, а игрушки прячет еще раз. Предварительный показ на этот раз уже не проводится. Так, упражняясь, дети скоро начинают понимать слово.

Позови (игра для детей начала второго года жизни)

(См.: Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет, с. 63-64.)

Дети сидят на стульях или на диване. На некотором расстоянии от них воспитатель ставит красивую куклу или игрушку-животное, например собаку. Обращаться к кому-либо из детей: "Лидочка, позови собаку, скажи: "Иди-иди". Воспитатель манит при этом рукой. Жест, сопровождающий слово, всегда вызывает интерес детей, они охотно ему подражают, а так как воспитатель, повторяя слово, сопровождает его этим жестом, то дети скоро начинают подражать и слову. Если ребенок сам жесту не подражает, воспитатель делает жест его рукой, повторяя: "Иди-иди" - и одновременно приближает игрушку. Если малыш, подражая жесту и слову, сам зовет, то педагог только приближает к нему игрушку, дает ее потрогать, погладить, и снова на некотором расстоянии от детей. Обращается к другому ребенку: "Миша, позови ты теперь..." Когда дети овладевают игрой, увеличивают количество выставляемых игрушек, чтобы ребенок мог выбрать любую из них, называя ее и прибавляя жест и слово иди (игра для самых маленьких, начала второго года).

Игра-инсценировка "Мишка пришел в дом, а птички прилетели" (для детей 1 года 3 месяцев - 1 года 6 месяцев)

(См.: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, с. 76.)

Воспитатель ставит на стол заранее сделанный домик. В домик должны прийти мишка и прилететь две птички. Небольшую группку детей (4-5) воспитатель подводит к домику и обращается к ним: "Что это?" - "Это дом". - "Кто в нем живет? Наташа, посмотри, кто в домике".- "Никого нет".- "Сережа, посмотри, кто в домике". - "Никого нет".- "Где же мишка? Посмотрите, кто это сидит на диване. Идемте все вместе и приведем мишку в домик". Вместе с детьми идет к дивану, где сидит мишка, приглашает его пойти в домик. Предлагает кому-либо из детей взять мишку за одну лапу, сама берет за другую, и мишку ведут в дом. "Смотрите, ребята, как мишка пошел, идет, идет, пришел. Сережа, посади мишку в дом. Кто же еще будет в домике жить?" Воспитатель привлекает внимание детей к одному из окон, на котором сидит птичка, вместе с ними идет к окну. Сначала все рассматривают птичку, показывают, где у нее хвостик, клюв, глаза, отвечают на вопросы воспитателя, а затем она показывает, как птичка летит в дом (то поднимается вверх, то опускается вниз). Кто-нибудь из детей вносит птичку в дом. После этого воспитатель привлекает внимание малышей к другому окну, где тоже сидит птичка. Вместе с детьми идет к окну и просит кого-нибудь взять птичку, показать, где у нее клюв, глаза, хвост, затем передать ее другому ребенку, а тот третьему. Последний ребенок показывает, как птичка летит в домик. Воспитатель сопровождает действия ребенка словами: "Птичка летит, летит, прилетела и влетела в дом". Затем воспитатель предлагает каждому ребенку показать, кто в домике живет. Когда малыш достанет какую-нибудь из трех игрушек, он спрашивает: "Саша, скажи, кто это?", добиваясь от ребенка словесного ответа. После занятий игрушки раздаются детям для самостоятельной игры. Воспитатель строит из больших кубиков 2-3 домика, куда дети будут помещать игрушки. Во время игры спрашивает детей: "Сережа, кто это у тебя? Лена, а это кто?" При этом сама по нескольку раз повторяет название той или иной игрушки.

Для проведения подобных занятий можно подбирать разнообразные игрушки. Если среди них будет две одного и того же названия, они должны быть разными по цвету, величине и материалу.

Показы "сюрпризных картинок" ("Корзинка")

(Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет, с. 69.)

На тонком картоне нарисована корзинка, по краю ее сделан сквозной разрез. Фигурки, которые будут "лежать" в корзинке, наклеивают на картон и вырезают (зайка, петушок, куколка, кошечка\и др.). Перед показом воспитатель кладет фигурки к себе на колени или в карман, а затем просовывает их осторожно в вырез корзинки так, чтобы они были видны детям наполовину или немного больше. Начиная занятие, воспитатель говорит: "Мама деткам купила игрушки и положила их в корзинку. Посмотрим, что там лежит". Каждую игрушку надо рассмотреть, описать, стараясь вовлечь в разговор детей. Самым маленьким можно просто показывать и снова прятать в корзинку имеющиеся фигурки, каждый раз их называя словом: ляля, киса, зая. Фигурки могут быть разные.

Мама купает ребенка

(См.: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, с. 403.)

На картинке изображена ванна, в которой сидит маленький ребенок. Мать мочалкой трет ему спину. Мальчик тянется к утке, плавающей в ванне. Лицо у него веселое. Недалеко стоит стул, на спинке которого висит большое полотенце.

На занятии дети упражняются в назывании слов: купаться, ванна, полотенце, поливать, вытирать. Воспитатель показывает картину и дает детям возможность рассмотреть ее, прислушивается к возгласам ребят. Затем говорит: "Это мама. Мама купает сыночка Петю. Петя любит купаться. "Куп-хлюп, куп-хлюп", - говорит Петя. Как говорит Петя? Зина, покажи ванну. В ванне теплая вода. Мама трет мочалкой Пете спину. А что это у Пети? Утка плавает в ванне, большая желтая утка. Петя хочет поймать утку. Вымоет мама Петю и польет чистой водой. А что это висит на стуле? Большое полотенце. Мама будет вытирать Петю. Петя чистенький теперь".

Кто что делает (для детей старше 1,5 года)

(См.: Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет, с. 68-69.)

Для игры нужно подобрать корзинки, где изображены взрослые или дети, выполняющие какое-либо несложное действие: мальчик идет с флажком, девочка подбрасывает вверх мяч, девочка укладывает куклу спать, мальчик везет автомобиль, девочка поливает цветок из лейки, женщина полотенцем вытирает посуду и т. д. Прежде чем провести занятие "Кто что делает", с этими картинками надо познакомить детей.

Воспитатель усаживает полукругом 5-6 детей, садится напротив, а. на столике, стоящем рядом с ней, раскладывает предметы: флажок, мячик, кроватку, подушку и одеяло, куклу, грузовичок, цветок, игрушечную леечку, полотенце и в тазике 2-3 предмета игрушечной сосуды. С другой стороны от воспитателя, на другом столике, разложены картинки тыльной стороной вверх. Воспитатель подзывает ребенка, предлагает взять картинку и показать ее детям, назвать один-два из изображенных предметов.

"Кто это?" - спрашивает воспитатель. "Девочка", - отвечает ребенок. - "А что она делает?" -. "Мячиком играет".- "Да, она бросает его высоко-высоко, вот так! Сережа, поищи на столе мяч... возьми мячик... детям покажи, скажи: "Мяч принес, вот мяч". А теперь покажи детям, как девочка играет мячом. Посмотрите, Коля, Зиночка, как Сережа бросает мяч, вот так! (Показывает жестом, как будто подбрасывает мяч.) Покажите все. Высоко-высоко. Скажите: "Высоко, вот так!" Ребенок, взявший картинку, где мальчик идет с флажком, проходит по комнате, поднимая высоко флажок.

Важно, чтобы дети не только сидели и смотрели, но и сами называли предметы, обращались друг к другу, подражали, жестам. Воспитатель при этом подсказывает доступные им слова. Занятие хорошо тем, что одновременно подводит детей к элементам отобразительной игры.

Чтение стихотворения "Паровоз" (проводится с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев)

(См.: Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, с. 89.)

Цель занятия. Развивать у детей умение воспроизводить звукоподражания, имеющиеся в тексте.

Ход занятия. Дети сидят около стола. Воспитатель ставит на стол игрушечный паровоз с вагончиками. Показывает их детям, называя: "паровоз", "вагон", "еще вагон"; двигает по столу; произносит: "У-у-у", "Чох-чох, чу-чу!" Предлагает детям потрогать игрушки, подвигать. Потом ставит их около себя и читает:

 Загудел паровоз,
 И вагончики повез.
 Чох-чох, чу-чу! 
 Я далеко укачу!

Т. Волгина.

В процессе чтения текста она медленно двигает поезд по столу, четко выделяя голосом звукоподражания. Повторив таким образом чтение стихотворения 2-3 раза, воспитатель побуждает детей произносить "чох-чох" или "чу-чу" и поощряет тех, кто выполняет ее задание.

Чтение потешки "Баю-бай" (проводят с детьми 1 года 6 месяцев)

Цель занятия. Закрепить у детей умение произносить слова: бай, собачка, лай; учить малышей улавливать ритмичность речи.

Ход занятия. Дети садятся около стола. Воспитатель показывает игрушечную собаку и куклу, предлагает детям подержать их в руках, погладить собачку, покачать куклу, рассмотреть лапы, хвост, уши собачки, спрашивает, как она лает, затем кладет куклу спать. Собачка лает. Кукла просыпается. Воспитатель говорит, что ее зовут Таня: "Послушайте, я вам прочитаю про собачку и про Таню". Собачку оставляет на столе, а куклу берет на руки, покачивает ее и ритмично, не спеша читает:

 Баю-бай, баю-бай,	
 Ты, собачка, не лай.
 Белолапа, не скули, 
 Мою Таню не буди.

Чтение повторяется 2-3 раза. Потом воспитатель дает куклу детям, снова повторяет текст, побуждает их покачивать куклу и повторять вместе с нею слова: бай, собачка, не лай. Если некоторые дети не сразу выполняют требование, настаивать не следует.