Работа с детьми в летний период

Занятия по развитию речи в первой младшей группе продолжаются и в летний период. Если позволяют условия, их можно проводить непосредственно на участке.

С детьми повторяют, главный образом, программный материал. С этой целью воспитатель рассказывает (напоминает) детям народные сказки. Целесообразно начать с присказки, например:

 За ступенькою ступенька -
 Станет лесенка,
 Слово к слову ставь складненько -	
 Будет песенка.	
 А колечко на колечко - 
 Станет	вязочка. 
 Сядь со мною на крылечко, 
 Слушай	сказочку*.

^*(Здесь и далее тексты художественных произведений цит. по кн.: Хрестоматия для маленьких. М., 1975, 1978.)

Закончить сказку можно такими словами:

 Так они живут,
 Пряники жуют,
 Медом запивают, 
 Нас в гости поджидают.

В ходе рассказывания сказки воспитатель показывает детям фигурки настольного театра или использует фланелеграф. В этом случае занятие целесообразно начать (или, наоборот, закончить) с дидактического упражнения типа "Вот так раз!" ("Что не так?", "Кто лишний?"). Суть его заключается в том, что в группу животных, персонажей определенной сказки, попадает герой из другой сказки. Дети должны заметить ошибку и исправить ее. Например, большую репку (используется фланелеграф) тянут дед, бабка, внучка, Жучка, заяц (вместо кошки) и мышка. "Тянут-потянут, а вытянуть почему-то не могут", - рассказывает воспитатель. И спрашивает: "Как вы думаете, почему?" (Произошла ошибка. Надо позвать кошку, кошка встанет на место зайца. А зайчика-побегайчика надо отнести туда, где стоит теремок (из набора для настольного театра) или лежит книжка "Теремок".)

Эти маленькие головоломки доставляют детям много радости, а воспитателю позволяют выяснить, как усвоено содержание сказок. Кроме того, такие задания предполагают использование детьми развернутого описания, что очень важно.

В летние месяцы воспитатель может повторить с детьми некоторые потешки и стихи советских авторов, в частности, те, которые легко драматизировать, сопровождая текст игровыми и имитационными движениями ("Вот и люди спят", "Водичка-водичка", "Пошел котик на торжок", "Кисонька мурысонька" и т. д.; "Солнечные зайчики" А. Бродского, "Игрушки" А. Барто).

Немаловажное место в работе с детьми занимают целевые прогулки на огород. Дети наблюдают, как растут те или иные овощи, типичные для данной местности, например морковь, помидоры, капуста и т. п. Рассмотрев вместе с детьми морковь на грядке, воспитатель взрывает одну морковку, показывает ее, а позже в их присутствии зарисовывает, стараясь передать размер и овоща, и ботвы. Во время очередной прогулки на огород, примерно через месяц, дети рассматривают еще одну морковку, а воспитатель зарисовывает ее. Затем дети сравнивают рисунки, определяя, выросла ли морковь и насколько она выросла.

На следующих прогулках воспитатель предлагает рассмотреть другие овощи. Хорошо также зарисовать помидоры (вначале это маленькие зеленые шарики, затем большие зеленые шары и, наконец, красные плоды), огурцы, баклажаны, кабачки. При этом у детей закрепляется умение различать некоторые овощи и фрукты по внешнему виду и вкусу. Летняя пора благоприятствует этому. На занятиях ребенку, вызванному к столу воспитателя, предлагают зажмурить глаза и дают попробовать кусочек яблока или груши (помидора или огурца), а он должен по вкусу определить, что это. Подчеркивая различия между двумя овощами или фруктами, необходимо называть детям и то, что объединяет их. (Яблоко и груша - это фрукты. Они растут на деревьях.) При этом желательно показать (вначале на картинке, а позже в натуре), как они растут. А в уголке книги положить соответствующие альбомчики. На первой странице одного из них будет изображен фруктовый сад, а на последующих - фрукты, с которыми постепенно знакомят детей. В другом альбомчике - огород и овощи.

В летние месяцы детей продолжают знакомить с видами транспорта, предметами одежды, посудой, мебелью и их назначением; учат Группировать их. Поэтому занятия но рассматриванию предметов ближайшего окружения, особенно одежды и посуды, необходимо проводить ежемесячно.

Специальное занятие следует посвятить ознакомлению детей со свойствами песка. Занятие организуют на прогулке. Детей учат способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони), определять по Цвету влажность песка. Учить детей использовать в речи слова: сыпучий - сыплется- высыпается; сухой - влажный - мокрый; лепить, делать заборчик. (См. с. 60- 82.)

Прежде чем выдать детям игрушки для игр с песком, воспитатель предлагает им самостоятельно определить влажность песка. И уже затем поливает его. При этом педагог "нечаянно" поливает кустик около песочницы, на котором сидит снегирек (птичка из бумаги). Посадив птичку на ладошку, воспитатель читает:

 Сел на ветку снегирек, 
 Брызнул дождик - он промок. 
 Ветерок, подуй слегка, 
 Обсуши нам снегирька*.

^*(См.: Городилова В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной речи. М., 1961.)

Дети все вместе дуют на птичку. Воспитатель следит за тем, чтобы выдох был несильный, но длительный. Дуют на снегирька дети и по очереди. Упражнение повторяется два-три раза. При этом малыши могут вместе с воспитателем читать стихотворение.

В летние месяцы с детьми следует проводить целевые прогулки по территории детского сада, показывая им самые живописные уголки: аллею из сирени (жасмина, дикого винограда), бордюр из незабудок (анютиных глазок), спортивную площадку с густым травяным ковром и т. п. Умение педагога любоваться этими уголками передается малышам, воспитывая у них способность самостоятельно замечать красоту окружающей природы. Подобные целевые прогулки - эффективное средство воспитания у ребенка любви к своему детскому саду.

На прогулках важно закреплять умение различать и правильно называть траву, куст, дерево. С этой целью удобно использовать игры-инсценировки типа "Поиграем с мишкой". Медвежонок - новая игрушка, и дети берут ее с собой на прогулку. "

"Мишка первый раз на нашем участке, - говорит воспитатель. - Он просит вас показать ему деревья, кусты, зеленую травку". Дети, охотно соглашаясь выполнить просьбу гостя, отправляются на экскурсию по участку. Одно-два дерева тех видов, которые характерны для данной местности, воспитатель называет: "Это береза, очень красивое дерево с белым стволом". Остальные деревья, а также кусты, траву он показывает, обращая внимание малышей на некоторые их отличительные признаки. Например: "Это самое высокое дерево на нашем участке... Около нашего бассейна трава густая и мягкая (дети проверяют, так ли это, подтверждая характеристику: густая, мягкая). Этот куст - самый красивый. У него тонкие красноватые ветки".

Заканчивая занятие, воспитатель предлагает детям и медвежонку поиграть. "Раз, два, три, к дереву (к кустику, на травку) беги!"-командует педагог. Медвежонок, выполняя задание, часто ошибается. Обнаружив мишку не под деревом, а около куста, малыши объясняют зверюшке его ошибку. Предлагая детям эти задания, надо следить за тем, чтобы они не гнули, не ломали ветки кустарника, бережно относились к деревцам- саженцам и т. п.

"Программа воспитания в детском саду" рекомендует проводить в первой младшей группе занятия-инсценировки несложных сюжетов с помощью игрушек. В летнее время года могут быть использованы, например, такие сюжеты: как непослушный котенок обжег лапку, как у Наташи птичка чуть не улетела. Позже эти сюжеты можно дать как рассказы без показа (см. с. 193).

интимная контурная пластика