Развитие речи детей во время самостоятельной игры

Большие возможности для развития речи предоставляют самостоятельные Игры малышей. Но чтобы у воспитателя было время и возможности для речевого общения с детьми, следует учить их играть, не мешая друг другу, формировать положительные взаимоотношения. Необходимо учить ребенка пользоваться речью как регулятором поведения. Для этого надо поощрять самые разнообразные обращения к окружающим по своей инициативе, подсказывать поводы для общения: "Соберешь пирамидку, позови меня. Я посмотрю, правильно ли ты ее собрал. Не забудешь меня позвать?"; "Нельзя бросать мяч вверх! Разобьешь окно. И Вову предупреди, чтобы не бросал мяч"; "Постарайся не мешать Ире. Толкнешь ее нечаянно, Иришкин дом и развалится. Ира может обидеться на тебя"; "Хочешь, поиграем в мяч вместе. Катай его мне, а я - тебе"; "Договорись с Алешей сам. Объясни ему, что тебе тоже нужны большие кубы"; "Ты не забыл покормить медвежонка? А чем собираешься кормить?"; "Саша, как и ты, хочет поиграть с новой машиной. Скажи ему: "Я поиграю и передам машину тебе".

В ряде случаев для развертывания игры детям не хватает впечатлений. Поэтому нужно придумывать ситуации, обучающие детей настоящим действиям, которые позже ребенок может легко перенести в игру: стирка кукольного белья, глажение его (настоящим утюгом), купание куклы, приготовление салата, смена постельного белья и т. п. Воспитатель должен неоднократно показывать ребенку (группке детей), как можно поиграть с куклой (куклами).

Планируя целевые прогулки, воспитатель знакомит детей с такими зданиями, как магазин, почта, аптека; в булочную привезли и разгружают хлеб, потом его будут продавать; заплатили деньги, получили чек, отдали его продавцу и получили пакет сушек; в почтовый ящик опустили письмо заболевшему товарищу, предварительно рассмотрев конверт с адресом, почтовый ящик. Особое внимание следует уделять играм с куклами, воспитанию доброго и заботливого отношения к ним, как к маленьким детям: "Выкупаем куклу", "Напоим ее чаем", "Сварим кукле кашу", "Кукла заболела, ее надо лечить", "Покажем кукле картинка" и т. п. В этих играх воспитатель должен принимать^ самое активное участие. Наблюдая игры с игрушками-животными, воспитатель уточняет представления малышей о животном, подсказывает, чем следует "покормить" зверя (птицу; домашнее животное): белочка любит орешки, может есть грибы; собачка с удовольствием будет грызть косточку; цыплят можно покормить хлебными крошками, остатками каши и т. п.; вместе с детьми строят жилища животным: конуру для собачки, клетку для морской свинки и зайца...

В распоряжении детей должны быть комплекты одежды для кукол, постельного белья, посуды, мебели; для детей - фартуки, косынки, колпаки, халаты, юбочки, ленты, шарфы, пояса; атрибуты для развития мелкой моторики рук; одежда с молнией, пуговицами, кнопками, крючками, шнуровками; шнуры (жгуты) для нанизывания колец, катушек и пр.

В самостоятельных играх чаще предоставляется возможность раскрыть ребенку обобщающее значение слова: "Оля и Сашенька гладят белье. Они выгладили полотенце, простыню. А что еще можно гладить?" Или: "Что можно стирать (сварить в кастрюльке жарить на сковородке, завязать, открыть)?"; "Кто любит грызть косточки? - спрашивает воспитатель, используя подходящую для этого разговора ситуацию.- Кто клюет зернышки и крошки? Кто грызет морковку?" Активизируя усвоение глаголов, детям предлагают различать и называть действия, противоположные по значению. Делают это, используя хорошо знакомые малышам предметы. Они легко различают, сравнивают, называют размер, цвет, характер поверхности и другие качества, осваивают пространственные ориентиры: "Какой возьмешь сачок, чтобы поймать большую рыбку?" (Большой.) "Какие кубики удобнее взять, чтобы построить домик для маленькой матрешки?" (Маленькие.) "Собери в красную корзиночку шарики красного цвета". Уточняют содержание собирательных существительных, учат использовать их в речи: "Что делаешь?" - "Мою посуду". - "Что стираешь (гладишь)?" - "Белье". В процессе самостоятельных игр у детей формируется словарь, необходимый для взаимоотношений. Малышей учат замечать, понимать и характеризовать настроение окружающих, особенности их поведения: веселый, грустный, добрый, сердитый, помогает, мешает, жалеет; побуждают к использованию в речи этих слов, следят за правильностью их употребления.

Охарактеризовать особенности поведения ребенка или нескольких детей помогают стихи и рифмовки. Малыши запоминают их, пытаются вспомнить в аналогичной или сходной ситуации: "Ножки, ножки, где вы были?" - спрашивает воспитатель расшалившегося ребенка. Тот начинает рассказывать, припоминая, где побывал, и не сердится на воспитателя, остановившего его действия. Малыши часто изображают котят, щенят, тявкают и мяукают, стараясь обратить на себя внимание воспитателя. Если педагог "принимает" игру, она может быть сюжетной. Например, "Мяу, мяу", - мяукает девочка, подходя близко к воспитателю. "Кис-кис-кис",- зовет педагог. "Котенок" подходит к воспитателю, выжидательно смотрит на него. Останавливаются еще трое малышей. "Давай-ка я тебя, Мурка - пушистая шкурка, молочком напою,- предлагает воспитатель. Заглядывает в мисочку и ахает: - "Молока-то у меня нет!" Успокаивает обидевшегося "котенка": "Не горюй, Мурлышка (дети сразу повторяют слово), сейчас что-нибудь придумаем". Предлагает малышу, наблюдавшему за игрой, сходить в "магазин" за молоком, дает "деньги". Тот возвращается с "молоком". Воспитатель "наливает" "котенку" молока. "Зря я тебя, Мурка, молоком поила, - сокрушается педагог, - Полакала, а промурлыкать "спасибо" забыла. "Мурр- мурр-мурр", - мурлычет девочка, подражая котенку.

Так в процессе самостоятельной игровой деятельности маленьких детей воспитатель не только обогащает их речь, формирует активный словарь, но и решает задачи всестороннего их развития.

пластика влагалища в москве