Развитие речи детей вне занятия

Развитие речи детей в общении со взрослыми в режимных процессах

Общение воспитателя и няни с детьми в режимных процессах строится с учетом того, что при формировании навыков самообслуживания нужна последовательность в обучении детей умению сопровождать свои действия речью. Вначале детей упражняют в назывании знакомых действий, используя поручения "Скажи - повтори": "Застегнуть тебе пуговички? Скажи: "Застегните";

"Достать шапочку? Скажи: "Пожалуйста, достаньте мою шапку". Затем детей побуждают называть выполненное или предстоящее действие: "А что ты сейчас будешь делать?" И наконец, когда самообслуживание достигает известного совершенства и соответствующий словарь в достаточной степени освоен, дети получают задание рассказать о том, что они делают в данный момент. Так формируют у них умение сопровождать речью текущее действие: "Что ты делаешь?" - "Шапку достаю, кофточку надеваю",

Режимные процессы благоприятны для обогащения, уточнения и активизации словаря, совершенствования грамматически правильной речи. В непринужденном общении с ребенком или группкой детей воспитатель и няня подсказывают, уточняют названия предметов одежды, обуви, посуды, спальных принадлежностей, действий с ними, качеств, пространственных и временных ориентиров. Словарь детей обогащают названиями частей (деталей) знакомых предметов: воротник, пуговицы, карманы пальто; ручка у чашки; вешалка и концы у полотенца; уголки у подушки, одеяла. Детей учат понимать и обозначать словами последовательность действий (надел пальто - застегни пуговицы; вымыл руки - вытри их полотенцем); различать и называть действия, противоположные по значению (застегнуть - расстегнуть, снять - надеть, открыть - закрыть (шкаф), взять - положить (мыло), снять - повесить (полотенце) и т.п.

Воспитатель использует в своей речи прилагательные и наречия, характеризующие предмет, ситуацию, и побуждает к этому детей: пушистая, мягкая, теплая, меховая шубка; чистые, грязные руки; глубокая, мелкая тарелка; горячий суп, холодный компот; на воротнике крупная кнопка, а на кармане - кнопочка; на куртке длинная молния, а на кармане - коротенькая; няня говорит тихо, ласково. Специально продумывает ситуации, удобные для проведения упражнений, раскрывающих ребенку обобщенное значение ело в: 1. Существительных: "У Оли шуба, а у Светы? Тоже шуба. У Коли пальто. Сереже купили новые валенки. У Светы тоже есть валенки. Посмотрите, какие у нее валенки! Какие они? Валенки, ботинки, сапожки - это обувь. А какая обувь еще есть в шкафах? Что мы наденем на прогулку? Что мы ели за завтраком? Тетя Аня вымыла посуду: тарелки, чашки, блюдца, стаканы. Вымыла посуду и пришла помочь вам собраться на прогулку". 2. Глаголов: "Застегни (пуговицу, молнию, крючок, кнопку); мы надеваем (шубу, шапку, кофту, рейтузы); обуваем (сапожки, валенки, туфельки); завязать можно (тесемки на шапке, платок, пояс, шарф)". 3. Наречий и прилагательных: "Посмотрите, у Оли красная шапка! А у Светы есть красная... (что?).., кофта. У кого шапка сшита из меха, меховая шапка? А у кого шапку связали из ниток? Вот большая шапка. А как правильнее сказать про маленькую шапку? (Шапочка.) Маленькая - пуговичка, а большая...? (Пуговица.) "

Режимные процессы особенно благоприятны для формирования взаимопомощи, дружеских взаимоотношений, сотрудничества. Эти проявления внимания детей друг к другу, естественно, должны отражаться и в речи ребенка. Воспитателю и няне надо помнить, что частота и разнообразие обращений ребенка к окружающим зависит от разнообразия поводов обращений взрослых к детям. Поэтому малышей преднамеренно упражняют в умении обращаться ко взрослым и товарищам: с просьбой, предложением, за советом, разъяснением, уточнением и т. п. В подобных ситуациях словарь детей обогащается за счет существительных (тетя, мальчик, друг); глаголов (помогать, просить, предлагать, не мешать); наречий (правильно, нечаянно, дружно, вместе) и т.п.

Рассмотрим возможности каждого процесса для развития речи детей.

Одевание на прогулку. Одевание на прогулку в осенне-зимний период длительный и трудоемкий процесс. В зимнее время дети одеваются до 40 и более минут. Во время одевания малыши ведут себя по-разному: одни пытаются самостоятельно надеть рейтузы и кофту, другие идут к воспитателю или няне и молча передают свои вещи, которые не могли, а подчас и не пытались надеть. Некоторые, не делая попытки надеть вещь, ждут, когда их позовет взрослый, чтобы помочь. Есть дети, которые охотно помогают другим, но не одеваются сами и которые с удовольствием достают и складывают (раскладывают) свои вещи и не спешат одеваться. Лишь незначительное количество детей, одеваясь самостоятельно, при затруднениях обращаются за помощью, выражая просьбу словесно: "Никак не получается", "Помогите надеть", "Не могу застегнуть", "Правильно надел?"

Организуя процесс одевания, воспитатель и няня должны руководствоваться определенными правилами, которые способствуют быстрейшему Овладению детьми навыками одевания и общения с окружающими.

Прежде чем помочь ребенку, убедись, что он пытался надеть вещь. Контролируй последовательность одевания. Не позволяй доставать сразу несколько вещей и не делай этого сам. Учи ребенка обращаться за помощью, излагая просьбу в словах. Общаясь с детьми, не разговаривай громко, избегай окриков и приказов. Учи детей помогать друг другу (обращаться за помощью и предлагать ее). Подскажи, как это удобнее сделать ("Наташа умеет различать ботинки. Спроси Наташу: "Я на эту ногу надела ботинок?" - "Видишь, Света не может завязать пояс. Предложи ей помощь, скажи: "Света, я помогу тебе завязать").

Разговоры с детьми должны включать информацию, обогащающую и уточняющую представления детей: "Варежки связали, а шапку сшили"; "у Димы пальто, а Андрей в курточке"; "Пальто на пуговицах, а куртка на молнии". Там, где это целесообразно, воспитатель предлагает детям послушать стихи и рифмовки. Например: "Это чья, это чья шапочка пуховая. Шапочка пуховая, синяя да новая?". Или: "Шапка меховая, черная, большая".

Планируя работу по развитию речи в процессе одевания на прогулку, воспитателю следует помнить и о том, что в первые 4-5 минут дети одеваются сосредоточенно. Это неподходящее время для объяснений, вопросов. Затем малыши начинают обращаться ко взрослым за помощью. Воспитатель и няня, помогая одеться, ведут беседу: "Что тебе помочь сделать? Ты так и скажи: "Помогите надеть кофточку". Детей спрашивают о последовательности одевания, просят показать ту или иную вещь, назвать ее, уточняют названия качеств предметов, подсказывают, к кому из детей в данный момент лучше обратиться за помощью и почему, что при этом следует сказать товарищу и как лучше поблагодарить за услугу. Воспитатель поощряет детей, помогающих сверстникам по своей инициативе.

Возвращение с прогулки. Этот процесс труден для работы по развитию речи. Беседы с детьми в осенне-зимнее время возможны лишь спустя 5-6 минут после возвращения, так как в первые минуты дети недостаточно активно реагируют на обращения взрослого. Малыши возвращаются с прогулки подгруппами. Няня, а затем и воспитатель, помогая детям раздеваться, больше рассказывает, чем спрашивает. Вовлекая детей в разговор, следует задавать легкие вопросы, предлагать простые задания.

Подготовка ко сну. Здесь создаются благоприятные условия для введения в активный словарь детей названий частей тела, одежда, спальных принадлежностей и белья, действий с ними, уточнения последовательности действий, пространственных отношений ("Повесь на стул, поставь под стул, за шторой"); для обогащения словаря наречиями и прилагательными: "Не шуми, говори тише, не очень громко; вешай одежду аккуратно, чтобы не помялась". Готовя детей ко сну, воспитатель и сам старается говорить тише и ласковее; в это время может прочесть колыбельную (всем детям или индивидуально какому-либо ребенку), например:

 Сон, войди скорее в двери. 
 Дрема, встань у колыбели, 
 Тихо песенку пропойте, 
 Глазки мальчику (Олечке, Костику) закройте.

Эстонская песенка

Одевание после сна. Во время одевания малышей предоставляются большие возможности для индивидуального общения. Детей поднимают по мере пробуждения. Они малоразговорчивы, одеваются тихо, чтобы не разбудить товарищей. Могут выполнять индивидуальные поручения, даваемые взрослым вполголоса. Для того чтобы создать у ребят после сна хорошее настроение, используются также разнообразные песенки и потешки. Например:

 - Потягушка,	 
 потянись! 
 Поскорей, 
 скорей 
 проснись! 
 День настал 
 давным-давно, 
 Он стучит 
 в твое окно!

Л. Квитко

Кормление. Речевое общение с детьми целесообразно до того, как ребенок начнет есть. Следует обратить его внимание на блюдо: "Кто узнал, какой это суп? Как он называется? Скажите: "Овощной суп" (гороховый суп). Сейчас я налью щи в тарелку Вовы. Что я тебе налила? Что тебе дать, чтобы ты, Оленька, смогла есть суп? (Ложку.)" Перед обедом, завтраком полезно с двумя-тремя детьми посмотреть меню. Дети охотно расскажут остальным, что приготовлено на обед (завтрак). Очень скоро они запоминают меню целиком: "Будем есть борщ, котлету с картошкой, компот". Или: "Творог, кофе, булка с маслом".

Умывание. Словарная работа во время этого режимного процесса осуществляется до и после непосредственных действии с водой и полотенцем. Действия с водой (открыть кран, пустить воду, намылить руки, смыть мыло) требуют от ребенка внимания и известного напряжения, хотя и увлекают его. В это время дети заметно хуже реагируют на обращенную к ним речь. Все внимание взрослых направлено на то, чтобы помочь малышу овладеть навыками мытья рук и умывания. Однако в подходящий момент воспитатель может напомнить детям знакомые стихи, например потешку "Водичка-водичка", прочесть новые произведения. "Надо срочно мыться,- говорит педагог малышу, сопровождая его в умывальную комнату, - потому что нос у Димы (Пети, Кати) грязный, рот тоже грязный, а глазки не блестят, едва глядят". Или спрашивает:

 Кто тут будет - куп-куп,	 
 По водичке - хлюп-хлюп. 
 Будет мыло пениться, 
 И грязь куда-то денется.

С. Капутикян

интимная контурная пластика цена