Развитие речи детей на занятиях
(Автор материала В. В. Гербова.)
Обучение детей родному языку осуществляется на занятиях и в повседневной жизни.
Обучение на занятиях - планомерный педагогический процесс, позволяющий с помощью специальных приемов передать ребенку необходимые сведения об окружающем, формировать соответствующий словарь, важнейшие речевые умения и навыки.
Речь ребенка формируется в разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками в повседневной жизни, малыш активно пользуется речью. Но если в эти моменты взрослый не будет целенаправленно влиять на его речь, усвоение языка будет затруднено., Инициативная речь ребенка, частота и содержательность обращений его ко взрослым обусловлены тем, как часто и по какому поводу обращается к малышу воспитатель. Детей следует учить, обращаясь ко взрослым и сверстникам, благодарить за услугу, предлагать помощь, приглашать товарищей что-то вместе сделать, посмотреть и т. п.
Задачи развития речи. Продолжать формирование словаря ребенка. Развивать понимание речи взрослых: расширять ориентировку ребенка в окружающем, воспитывать интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, формировать первичные представления о них и умение устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями; учить детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения; развивать наглядно-действенное мышление и простейшие виды речевых суждений.
Обогащать и активизировать словарь ребенка. Развивать разговорную речь детей: вовлекать их в разнообразные формы речевого общения (поощрять попытку поддерживать разговор со взрослым и сверстниками, учить отвечать на вопросы и обращаться с вопросами); учить в двух-трех предложениях рассказывать не только о том, что они видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, в зале и т. п.
Совершенствовать грамматическую структуру речи. Подсказывать детям правильную форму слова при изменении его в предложении, обогащать их речь простыми распространенными предложениями и сложными.
Воспитывать звуковую культуру речи. Учить детей внятно произносить звуки и слова, развивать голосовой аппарат.
Способствовать зарождению интереса и любви к художественному ело в у. Приучать детей проговаривать потешки, развивать эмоциональную выразительность речи, умение слушать небольшое стихотворение, сказку. Приучать рассматривать картинки в книжке, говорить по поводу изображенного.
Особенности организации и проведения занятий. В первой младшей Группе детского сада в течение всего года еженедельно проводят с детьми три занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи. В первую половину дня целесообразно проводить занятия, на которых дети осваивают новый программный материал. На вечер планируют занятия, в процессе которых закрепляются умения детей, уточняются имеющиеся представления (повторное чтение сказок, потешек, инсценировки, дидактические игры и т.п.).
Летом дети много бывают на воздухе, поэтому чаще планируют наблюдения и игры в природе: с песком, водой и другими природными материалами; рассматривание травы, цветов, листьев, ягод, овощей; наблюдение птиц, бабочек, насекомых, домашних животных. Занятия проводят с двумя подгруппами, скомплектованными с учетом возраста детей (с 2 до 2,5 лет и с 2,5 до 3 лет) и уровня речевого развития. В течение года состав подгрупп пересматривается. Для детей младшей и старшей подгрупп по возможности предусматривается разная речевая и умственная нагрузка. Новые сведения об окружающем, которые ребенок получил на занятий, повторяют, причем интервал между такими занятиями не должен быть более одного-двух дней. В дальнейшем интервалы увеличиваются до пяти-шести и более дней. Количество занятий, посвященных освоению того или иного программного материала, может быть разным.
Для проведения занятий по развитию речи следует учитывать некоторые особенности поведения детей третьего года жизни: после занятия малыши не спешат разойтись, они подходят к воспитателю, к игрушкам, которые им Показывали. Малоактивные на занятиях, малыши смелее действуют с игрушками и охотнее отвечают на вопросы педагога именно в это время. Таким образом, освоение программного материала продолжается еще две - четыре минуты (это входит в 10-12 минут, отведенных для занятия),
В первой младшей группе на занятиях, помимо ведущей, решаются и другие задачи развития речи и мышления детей. Например, на занятии в качестве основной ставится задача познакомить детей с потешкой "Травка-муравка". На этом же занятии воспитатель сообщает детям новые сведения: зайцы едят капусту, а мыши грызут хлебные корочки; упражняет малышей в выразительном чтении - строку "Травка-муравка со сна поднялась" дети учатся произносить негромко, не торопясь; при повторении стихотворных строк следит за дыханием детей. Однако планируются и комбинированные занятия, состоящие из нескольких частей, каждая из которых посвящена решению самостоятельной речевой задачи. Они могут решаться на одном программном материале, а могут и на разном. Продуктивны самые разнообразные варианты чередования задач: повторное рассказывание сказки и упражнение по воспитанию звуковой культуры речи; рассматривание сюжетной картины и чтение стихотворения; рассказывание воспитателем о чем-то (без показа), дидактическая игра на уточнение представлений детей о цвете.
Младшие дошкольники любят заниматься, но с трудом сосредоточиваются на том, что их не заинтересовало, не удивило Поэтому, планируя занятия с детьми, необходимо продумывать не, только то, чему учить, но и то, как это лучше сделать.
Чрезвычайно важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Это помогает включить малыша в активную работу, уже с первых минут повышая эффективность обучения. Например: "Сегодня я прочту вам очень интересное стихотворение про калачи, баранки, птиц и покажу их", - рассказывает детям педагог, готовя к занятию фланелеграф и картинки. "Где грачи?" - интересуются Дети. "Покажу. Вот начнем заниматься, все и Покажу, обо всем расскажу",- отвечает воспитатель. При этом он охотно принимает помощь детей, пытающихся вместе с ним принести мольберт, придвинуть поближе стол с игрушками, принести стул. Можно заранее (за три-четыре минуты до занятия) поставить на стол игрушки, которые предстоит демонстрировать. Детям разрешают потрогать, подвигать их и одновременно приучают соблюдать правила: игрушками, приготовленными Для занятия, можно играть только на столе воспитателя, уносить их нельзя. Часто для показа требуется заводная игрушка или игрушка, особенно привлекательная для малышей. Желание потрогать ее велико. В таких случаях игрушку надо поставить на специально отведенное для нее место, например: на полочку, на пианино, На низкий шкафчик, так, чтобы все ее хорошо видели, но не смогли достать. Малыши быстро привыкают к тому, что игрушка, выставленная на полочку, будет участницей занятия. Дети рассматривают ее, обмениваются впечатлениями, расспрашивают воспитателя.
Желание младших дошкольников заниматься должно обеспечиваться всей организацией занятия. Чтобы хорошо видеть воспитателя и предметы (картинки), которые он показывает, по-разному ставят столы, за которыми занимаются малыши, расставляют стулья (дети могут сидеть полукругом, в шахматном порядке и т. п.);
Дети третьего года жизни склонны к подражанию и воспитателю, и сверстникам. Они легко "заражаются" настроением товарищей и с удовольствием подражают любым действиям. Даже на очень интересном занятии стоит одному ребенку (новичку, шалуну) начать раскачиваться на стуле, как через одну-две минуты, если воспитатель не сумеет переключить их внимание, половина группы будет подражать шалуну. В этом случае не следует прибегать к замечаниям ("Не раскачивайся, сиди тихо!", "Не мешай нам!"). Целесообразнее обратиться к игрушке, принесенной на занятие. Например; "Не пугайся, мышка, это не кот пришел. Это Вова нечаянно стулом загремел".. Или сказать расшалившемуся ребенку: "На, Вова, подержи мышку. Да сиди тихо, не пугай (не урони) ее". Дети должны сидеть так, чтобы меньше задевать друг друга (особенно при имитации каких-то действий). Не менее важно, чтобы легко возбудимые оказались рядом со спокойными, уравновешенными сверстниками.
У ребенка третьего года жизни яркие, красивые предметы и картинки вызывают желание подольше рассматривать их. Поэтому демонстрируемый на занятиях иллюстративный материал должен быть в хорошем состоянии, со вкусом оформлен и привлекателен для детей. Если картинки падают с фланелеграфа или С трудом входят в прорези листа "Живые картинки", а батарейка электрической игрушки непригодна для употребления, то нормальный ход занятия будет нарушен, восприятие детьми материала затруднено. Большое значение имеет речь воспитателя, она должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, сказанные детям, не должны быть случайными, по возможности их следует предусмотреть заранее. В речи воспитателя в первую очередь должны быть те обороты, которые следует сделать достоянием собственных высказываний ребенка: слова, обозначающие качества предметов, характеризующие некоторые пространственные отношения, выраженные предлогами и наречиями; используя их на занятии, одобряя попытки того или другого ребенка воспроизвести слово или предложение, воспитатель тем самым обогащает и активизирует речь детей.
На занятии малышей продолжают учить понимать разнообразные вопросы и отвечать на них. Но если ребенок почему-то молчит и пауза затягивается, педагогу целесообразнее подсказать ответ, повторить его с детьми, а через какое-то время вновь задать тот же вопрос. Любой разговор с детьми должен быть обстоятельным, а интерес воспитателя к тому, что говорит и делает ребенок,-серьезным. Дети безошибочно реагируют на настроение педагога, его интонацию, жест. И если воспитатель искренне, с удовольствием "дует на горячие баранки", показывает, как бодаются козляки, "ловит дождинки", ребенок не просто заражается желанием сделать так же, а стремится сделать это хорошо, с настроением. В свою очередь, удачный ответ, хорошо выполненное действие усиливает радость малыша и его стремление неоднократно воспроизвести увиденное,, услышанное.. Все это наилучшим образом; обеспечивает работоспособность детей и их контакт с воспитателем.
Есть и еще условия, повышающие эффективность обучения.
Чередование различных прием ой обучения (прежде всего указаний и показа действий с игровыми заданиями): "У-у-у,- гудит паровоз,- рассказывает воспитатель.
Как он гудит?" Далее предлагает детям поиграть в заводные паровозики: "Паровозик, Который я заведу волшебным ключиком (делает имитационные движения), должен гудеть: "ууу".
Сочетание хоровых ответов детей с индивидуальными. Обычно один хоровой ответ сочетается с тремя- четырьмя и более индивидуальными. Это значительно повышает плотность занятия, помогает вовлечь в работу всех детей, а также выяснить, кто из малышей не овладел навыкам; с тем чтобы дополнительно что-то объяснить им, показать (на занятии и в быту).
Использование разнообразных наглядных пособий (предметы, игрушки, картинки, фигурки настольного театра и т.п.). Рассматривание их поддерживает внимание детей, повышает речевую активность, формирует способность к обобщению.
Использование разнообразных заданий (направленных на то, чтобы дать детям возможность сменить позу, подвигаться). Например, подойти к воспитателю, чтобы вместе с ним что-то рассмотреть; заглянуть под стулья - найти, куда спряталась кисонька-мурысенька; изобразить бодающихся козлят, клюющих цыплят и т. п. В ряде случаев в этих заданиях выступает воображаемая ситуация: надо подуть на "горячие оладушки и съесть их", "испечь" оладушки, "поймать" снежинку на ладошку и "сдуть" ее. Выполнение их чрезвычайно важно: дети учатся игровым действиям, необходимым для развертывания самостоятельных сюжетно-ролевых игр, появление которых на третьем году жизни свидетельствует о новой ступени развития ребенка.
Занятия по расширению ориентировки в окружающем и формированию словаря. Знакомство с окружающей жизнью является важнейшим средством формирования речи и мышления ребенка: пополнения и активизации его словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения, формирования элементарных видов речевых суждений об окружающем. Маленьких детей знакомят с предметами, их окружающими. Вот почему содержание занятий по развитию речи тесно связано с обстановкой, в которой живет ребенок: с оформлением групповой комнаты и детского сада, с особенностями местности и природным окружением.
Рассматривая с детьми объекты, воспитатель уточняет названия деталей (частей) предмета (ножки, спинка, сиденье у стула), некоторые качества (цвет, размер, форма), расспрашивает о назначении вещей. Дети по-прежнему с удовольствием выполняют задания типа "Отгадай и назови" (находят предмет, рассказывают о его назначении и выполняют ряд характерных действий с предметом). С детьми более детально, чем на втором году жизни, рассматривают сезонную одежду, параллельно закрепляя навык последовательности действий при одевании на прогулку, а также предметы мебели и игрушки, относящиеся к транспортным средствам. На соответствующих занятиях детям дают задания на различение предметов, называние их частей, различение внешне похожих предметов (табурет" - стул, диван - кресло), на формирование способности обобщения (соотнесение предмета с его изображением и наоборот).
Научив детей различать и называть игрушки, предметы посуды, мебели, одежды, воспитатель предусматривает специальные задания на группировку знакомых предметов, раскрывая детям значение обобщающего слова: одежда - это то, что мы надеваем. У детей формируют интерес к некоторым трудовым действиям, орудиям труда, а там, где это возможно, ребенку показывает результаты труда. Полученные впечатления уточняются в дидактических играх типа "Узнай и назови" (орудия труда и трудовые действия), "Кому что нужно" и активизируются в сюжетно-ролевых играх во "врача", "повара", "шофера" и т. п. Детей учат различать и называть часто встречающихся домашних животных и их детенышей, наблюдать рыб, птиц, Слушать рассказ воспитателя об их повадках. На занятиях малышей вооружают приемами целенаправленного рассматривания, воспитывают гуманное отношение к живому, учат соблюдать правила: не шуметь, не брать животное в руки (на руки), не пугать, не ловить его. Вести занятие надо так, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от наблюдения за рыбкой, птицей, кроликом, котенком, цыплятами. Задача воспитателя обеспечить разнообразие движений животного: прыгает, встал на задние лапы, нюхает, грызет (кролик), летает, сидит на жердочке, клюет, пьет водичку, чирикает (птичка). Каждому ребенку необходимо предоставить возможность погладить кролика, котенка, покормить животное. Дети запоминают его движения, а после занятия повторяют их: "машут крыльями" и "клюют", как цыплята, прыгают, подражая кролику, умываются, как котята. Такие наблюдения способствуют обогащению словаря за счет всех частей речи, но особенно расширяется запас глаголов и наречий.
Для занятия развитием речи детей третьего года жизни объединяют в группы (до 8-10 малышей)
Знакомя детей с живыми существами, следует давать разные задания: на различение запоминание животных ("Кто пришел?", "Кого не стало?"); группировку животных в пары по признаку: взрослое животное - детеныш ("Чей малыш?, "Помоги найти маму"); вычленение характерных для животного повадок ("Кто что ест?", "Кто клюет, а кто дакает?", "Кто как кричит?", "Догадайся, кто это" (определить животное по имитируемым движениям). Наглядными пособиями. на таких занятиях служат игрушки и картинки лото.
В первой младшей группе проводят специальные занятия на различение и называние овощей. До занятия организуется целевая прогулка на огород. Там детям показывают, как растут овощи (морковь - под землей, над грядкой поднимается только зеленый хвостик - ботва и т.п.). Далее дети рассматривают овощи на занятиях, вычленяя внешние признаки (цвет, форму, другие особенности) : огурец зеленый, длинный, шершавый; помидор красный, круглый, с тонкой кожицей, мягкий.
Воспитатель показывает действия, связанные с приготовлением овощей в пищу: чистит (морковь, репу), режет (морковь, картошку, капусту), трет на терке; предоставляет малышам возможность попробовать приготовленные в их присутствии салат, тертую морковь. Такие занятия способствуют зарождению у ребенка интереса к окружающему, обогащают игры, облегчают освоение соответствующего программного материала на последующих возрастных ступенях. Позже, в процессе дидактических игр ("Узнай и назови", "Найди и назови"), уточняют представления детей об овощах и некоторых фруктах, формируют способность к обобщению, предлагая задания на различение овощей (фруктов) в натуре и на картинках.
На занятиях по ознакомлению с растениями малыши узнают названия некоторых комнатных растений: фикус, травка (китайская), елочка (аспарагус); сравнивают травку и фикус, травку и елочку. Воспитатель активизирует в речи детей слова: фикус, травка, елочка. Показывая два одинаковых растения разной величины (например,, травку), педагог объясняет, что растения растут: "Видите, в этом горшке травка совсем маленькая, низенькая, а в этом высокая". В присутствии детей воспитатель поливает растения, моет (протирает листья, опрыскивает), малыши убеждаются в необходимости бережного отношения к растениям, у них возникает желание полюбоваться зеленым уголком природы в группе. Дети наблюдают, как на поставленных в вазу ветках появляются листочки, ждут, когда листочки распустятся и на деревьях. Малыши убеждаются в том, что деревья и кусты, сбросившие осенью листву, весной вновь зазеленеют, и не ломают, не гнут ветки кустов. Они любуются первыми весенними цветами, рассматривают травку и одуванчики, различая и называя растение и его части: "трава, одуванчик, стебель, листья, цветок".
В первой младшей группе проводят специальные игры и упражнения, в процессе которых дети учатся различать и называть цвета, контрастные размеры (большой - маленький, длинный - короткий), твердость и мягкость, температуру (холодный - теплый). Необходимо также совершенствовать умения детей характеризовать количество предметов (один, много, мало, по одному), их расположение в пространстве (высоко - низко, далеко - близко, под, над, около, из, в, у), направление движения (вперед - назад). Использование в речи соответствующих наречий и прилагательных свидетельствует о возрастании сенсорной культуры ребенка, совершенствовании его восприятия и мышления.
Освоение детьми новых понятий и слов, обозначающих эти понятия, происходит легче, если они имеют возможность сравнивать предметы по дифференцируемым признакам (камешек твердый, не мнется, стучит; пластилин мягкий, мнется; резиновый мяч мягкий, а пластмассовый шар твердый). На соответствующих занятиях широко используется примеривание, прикладывание, вкладывание одного предмета в другой. Ребенок имеет возможность попытаться дотянуться до предмета (высоко, далеко), самостоятельно воспроизвести отношения, заданные! воспитателем: "Поставь матрешку повыше, на верхнюю ступеньку лесенки". Параллельно детей упражняют в использовании шов, обозначающих качества, количество, отношения: "Пусть медвежонок поближе подойдет, мы его и рассмотрим. Попросите его: "Подойди ближе (поближе)". Просьба ребенка тотчас же выполняется: "Видите, Алеша попросил медвежонка), подойти к нему, тот и подошел".
Наблюдения показывают, что многие дети третьего года жизни различают белый и черный цвета, а также красный, зеленый, синий, желтый, правильно определяют размер предмета: большой маленький. Но в жизненных ситуациях ребенку часто приходится, выбирая предмет, ориентироваться одновременно и на цвет, и на форму, что вызывает у малыша затруднения. Поэтому на занятиях и в быту воспитателю следует чаще предлагать детям соответствующие задания. Например: "Пусть теперь попляшет неваляшка в красной рубашке" (рядом стоит неваляшка в желтом наряде); "Покатай на машине маленького плюшевого медвежонка" (а есть медвежонок и побольше); "Посади куклу на большой зеленый куб" (рядом - красный куб меньшего размера).
На занятиях по развитию речи детей учат устанавливать простейшие связи между предметами и делать первые самостоятельные выводы. Малыши рассматривают предметы, вычленяя качества и свойства материалов, из которых они изготовлены; наблюдают животных, рассматривают растения, овощи и т.п.; рассматривают сюжетные картины., Ведущий прием активизации речи и мышления на таких занятиях - вопросы воспитателя. Рассматривая и наблюдая, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность, т. е. затрудняются представить себе ситуацию в целом. Чтобы ребенок научился понимать вопросы педагога, связанные с характеристикой действий, надо чаще рассказывать ему об этом, побуждая повторять предлагаемый воспитателем образец ответа. Например, "Мальчик поливает цветы из лейки",- рассказывает малыш, рассматривая картинку. "А откуда в лейке вода? - интересуется воспитатель и поясняет: Сначала мальчик набрал в лейку воды, а потом стал поливать цветы". Затем предлагает ребенку рассказать товарищу о содержании картинки. "Видишь,- показывает малыш, - мальчик набрал в леечку воды и поливает цветы".
У детей очень рано возникает интерес к окружающей жизни, проявляются готовность к усвоению знаний и положительнорадостные переживания по поводу того, что им рассказывают, показывают. Поэтому двухлетнего ребенка необходимо знакомить с явлениями общественной жизни, создавая условия для сопереживания со взрослым. Детям на занятии рассказывают о приближающемся празднике, о том, как люди украсят улицы и дома, что будет нарядным и зал детского сада. Воснитатель напоминает эти сведения на целевых прогулках в зал, к подъезду детского сада, на котором вывешены флаги, на улицу, прилегающую к детскому саду. Уточняя и обобщая наблюдения, полученные на прогулках, воспитатель читает на занятии стихи о празднике ("Флажок" А. Барто, "Посмотрите, посмотрите" О. Высотской), исполняет песенки ("Мы флажки свои поднимем", музыка T. Вилькорейской; "Праздник", музыка Т. Ломовой и др.). "Подобные занятия повышают интерес детей к предстоящему празднику, малыши с удовольствием повторяют стихи, которые они будут читать на праздничном утреннике, и программные музыкальные произведения.
Накануне или в день праздника малыши принимают участие в праздничном оформлении групповой комнаты. Они ставят цветы, красные флажки к портрету Владимира Ильича Ленина. В течение года педагог неоднократно показывает детям портреты вождя, поощряет попытки рассказать о том, что они тоже видели портреты Владимира Ильича на улице, на демонстрации, в парке, по телевидению.
В целях ознакомления с окружающим в первой младшей группе Приводится рассматривание картин и иллюстраций. Картина - ценный материал для развития речи. Ребенку третьего года жизни показывают как предметные, так и сюжетные картины. Предлагая предметные картинки (лото), воспитатель расширяет активный словарь, учит видеть и называть детали изображенного предмета (у птички голова, хвост, клюв и крылья). Предлагая детям сюжетную картину, педагог учит их понимать изображенное, развивает умение слушать его пояснения и пояснения сверстников, высказываться по поводу изображенного. Рассматривание картин способствует накоплению у детей представлений об общественных, бытовых и природных явлениях, развивает интонационную выразительность речи и умение составлять по картине короткий (две-три фразы) рассказ.
Картина, благодаря ее образности и красочности, является действенным средством воспитания у ребенка художественного вкуса. Существует специальная серия картин по знакомству маленьких детей с окружающим и развитию речи*. В нее Входят предметные и сюжетный картинки и картины.
* (См.: Езикеева В. А., Радина Е, Ц. Картины Для развития речи детей второго и третьего года жизни. М., 1964. )
Для занятий и самостоятельного рассматривания требуются также тематические наборы картинок: животные и детеныши; средства передвижения; овощи, фрукты, ягоды; игры и развлечения детей в разные сезоны; веселые картинки.
Почти ежемесячно на занятии с( детьми рассматривают сюжетную картину. Из названной выше серии (авторы В. А. Езикеева, Е. И. Радина) целесообразно рассмотреть следующие сюжеты: "Игра с куклой", "Дети кормят курицу и цыплят", "Дети играют в кубики", "Праздник 1 Мая в детском саду", "Дети кормят рыбок", "Летом на прогулке". Дети с удовольствием рассматривают также доступные им по содержанию картины "Спасаем мяч", "Катаем шары" (серия "Мы играем", Е. Г. Батурина), "Таня и голуби" (серия "Наша Таня", О. И. Coловьева). Рассматривание некоторых картин закрепляет представления детей, уже сложившиеся ранее. Так, проделанный на одном занятии опыт с резиновыми мячами показал, что они не тонут. Увидев затем картину "Спасаем мяч", дети уверенно заявили: "Мяч не утонет!" После, наблюдения рыбок дети рассматривают картинку аналогичного содержания. Рассматривание картины "Праздник 1 Мая в детском саду" может предшествовать праздничному утреннику или предварить его.
Воспитатель, знакомя детей с картиной, дает им возможность рассмотреть изображенное, а затем рассказывает о ее содержании. Рассказ педагога облегчает малышам рассматривание: повышает качество восприятия, активизирует речь. Он помогает ребенку понять смысл картины, заметить и узнать изображенные предметы, охарактеризовать деятельность персонажей. Такой рассказ, предваряющий детальное рассматривание картины и беседу по ее содержанию, может и должен отличаться от другого, завершающего рассматривание.
Примерный рассказ воспитателя по картине "Таня и голуби" (О.И. Соловьева).
Предваряющий рассказ. "Это Таня. Она гуляет. На улице прохладно, поэтому Таня надела рейтузы, ботинки и теплую кофточку. Девочка кормит голубей, сыплет им крошки. Рядом стоит Танино ведерко. В ведерке - листья и цветы".
Рассказ, завершающий рассматривание. "Наступила осень. Стало холоднее. Таня надела рейтузы, ботинки, теплую кофточку и вышла на участок. Собрала букет из цветов и листьев. Решила, поставить букет в свое ведерко. Заглянула в него, а там хлебные крошки. Таня их голубям принесла. "Гули-гули-гули",- позвала Таня и стала кормить прилетевших к ней птиц".
Рассказав детям о содержании картины, воспитатель спрашивает, кого они видят на картине, что делает Таня.
Педагог часто использует вопросы, требующие ответа действием ("покажи, сделай так-то"): "Мальчик приготовился ловить шар. Покажи, как он сложил руки".
В ряде случаев желательно сочетать рассматривание картины с инсценированием изображенной в ней ситуации. Так, по ходу занятия ребёнок строит точно такие же ворота, что и девочка на картине ("Дети играют в кубики"); дети катают (прокатывают) шары в воротца, скопировав позы детей, изображенных художником ("Катаем шары") и т. п. Все это обеспечивает четкое, осмысленное восприятие ребенком картины и делает занятие более привлекательным. Воспитатель обязан подготовить вопросы, требующие от детей размышления, простейшего суждения: "Почему плачет девочка?" ("Боится, что утонет мяч";
"Ее мяч упал в лужу, он грязный"; "Девочку обидели"). "Таня в теплой кофте и рейтузах. Какая же погода на улице?" ("Холодно", "Наверное, ветер".).
Заканчивая рассматривание рассказом об изображенном, следует помнить, что он должен быть довольно кратким (рассказ о главном), логически завершенным и эмоциональным. Не беда, если не будут упомянуты некоторые детали. После занятия или при повторном рассматривании дети все равно укажут на них. Рассказ должен иметь завязку: "Наступила осень ("Таня и голуби"); дети играли в мяч и уронили его в лужу ("Спасаем мяч"); решили дети выкупать куклу ("Игра с куклой")" - и заканчиваться фразой передающей настроение картины или отношение к ней рассказчика: "Хорошие у Тани друзья, находчивые" ("Спасаем Мяч"); "Сейчас мальчик в красной рубашке прокатит шар в ворота. Лови! Не зевай!" ("Катаем шары"). В ходе рассказа целесообразно использовать прямую речь. Она облегчает восприятие, и содержание рассказа легче запоминается детьми: "Гули-гули-гули", - позвала Танюша и стала кормить прилетевших к ней голубей ("Таня и голуби"); "Сейчас-сейчас, потерпи еще немножко,--уговаривает куклу девочка в фартучке.- Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру" ("Игра с куклой"). Чтобы дети лучше усвоили содержание картины, воспитатель повторяет рассказ дважды. Рассматривание с детьми картины в течение последующих месяцев полезно периодически повторять вне занятий.
Словарная работа. Дети по-разному осваивают слова, в зависимости от того, относятся ли предметы, явления (действия, качества), обозначенные данными словами, к сфере ближайшего Или относительно далекого, но понятного ребенку окружения. Поэтому процесс освоения слов бывает разным: ребенок понимает слово, но не использует его в речи; узнает и называет предмет (действие, качество) лишь в привычных ситуациях; понимает слово и правильно его использует. В связи с этим при планировании словарной работы следует учитывать прежде всего то, до какого уровня освоенности можно довести ту или иную группу слов.
Первая группа слов
К первой группе относятся слова, обозначающие предметы (действия с ними, их качества, расположение в пространстве) из сферы ближайшего ребенку окружения.
Существительные - названия тех предметов и их основных частей, с которыми ребенок знакомится в режимных процессах, в игре, на занятиях. Это названия игрушек, посуды, одежды, обуви; предметов быта и бытового труда (ведро, веник, таз); спальных принадлежностей, предметов гигиены (мыло, зубная щетка); учебных и природных материалов, инструментов (бумага, карандаш, кисточка, глина, песок, вода, обруч, лесенка, ворота, бубен, пианино); геометрический форм, используемых в наборах строительного материала (куб, кубик, кирпичик, ворота, башня).
Глаголы, характеризующие использование предметов ближайшего окружения: открыть, закрыть, положить, завязать, застегнуть, достать, снять, надеть, спать, мыться, чистить, стирать, гладить, рисовать, лепить, мыть, убирать, катать, ставить и т. п.
Прилагательные, характеризующие цвет (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный); размер (большой - маленький); свойства и качества, воспринимаемые осязанием, вкусом (холодный, горячий, мокрый, сухой, горький, сладкий); содержащие оценку (красивый, некрасивый, хороший, плохой, чистый, грязный, добрый, веселый, сердитый).
Наречия, характеризующие различные отношения: пространственные (там, здесь, близко, далеко); временное (сейчас, потом); количественные числительные (Один, Много, мало).
Слова первой группы встречаются в речи большинства детей Третьего года жизни. Задача воспитателя - активизировать их.
Приемы, активизирующие словарь. Вопросы. О предметах ребенку задают вопросы как в простой форме (кто? что?), так и в более сложной (во что одет? Что несет? кому подарит? что варит? чем будет чистить? где лежит? куда спрятался?). Следят за использованием в речи разных предлогов.
О действиях малышам следует не только задавать вопросы: "Что ты делаешь?", "Что делает мальчик, изображенный на картинке?" (о совершающемся или свершившихся действиях), но и спрашивать о том, что персонаж собирается делать. Это помогает малышу усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом. Детям называют временные зависимости (днем, когда поспим, на прогулке), указывают место действия (в саду, на участке, в зале), характеризуют действие (бежит быстро, горько плачет). Задавая вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем? когда? как?), педагог активизирует пользование фразовой речью. Дети чаще используют простые распространенные предложения, а в ряде случаев и сложные синтаксические конструкции.
Дидактические упражнения. Они разнообразны и предполагают употребление Слов, относящихся к разным частям речи. Например, воспитатель спрашивает: "Скажи, кто квакает? мяукает? крякает?", "Что можно делать ножницами, сачком, кисточкой?", "Что изменилось?" (Катя спряталась за домик; выросло много грибов; цыпленок убежал далеко). Часто при проведении подобных упражнений используются натуральные предметы, игрушки или картинки.
Договаривание детьми слов. Этот прием используется при повторении с детьми знакомых им сказок, потешек. Используется он и при совместном с детьми составлении рассказов на бытовые и другие темы. Например, педагог начинает рассказывать. Не договорив какую-то фразу, ставит вопрос. Наиболее удачный ответ ребенка берет за основу построения следующей фразы "Захотелось Мурке есть. Пошла Мурка к Катеньке. "Мяу-мяу",- замяукала Мурка. Катя дала ей... Что дала? - "Молока"..- "Молоко Катя налила... куда? Во что?" - "В блюдечко". И т. п.).
Поручения. Этот прием используется в показах-инсценировках. (Воспитатель говорит: "Белочка увидела девочку и спряталась. Позовите ее. Скажите: "Не бойся, белочка!") Поручения широко используются и вне занятий ("Попроси тетю Аню: достаньте, пожалуйста, матрешку. Сам не могу - высоко стоит". Или: "Скажи Катеньке: "Давай вместе смотреть книжку про лягушку-квакушку". Или: "Предложи Оленьке: давай помогу собрать пирамидку").
Действия с игрушками. В первой части занятия педагог показывает инсценировку, используя игрушки. Затем предлагает детям поиграть с ними (каждому ребенку дается набор игрушек или одна из них). Играя, ребенок повторяет слова и фразы, которые слышал от воспитателя: "Спи, Катенька. Спи, маленькая. Закрывай глазки. Глазки закрывай, баю-бай!"
Вторая группа слов
Вторую группу составляют собирательные существительные. Игры и занятия на освоение их (игрушки, посуда, одежда, обувь) должны проводиться в определенной последовательности. Вначале с детьми рассматривают предметы, объединенные в группу по признаку использования: игрушки - для игры, одежда - чтобы надевать (одеваться). Затем воспитатель учит группировать предметы, сходные по назначению: "Вы принесли и доставили на мой стол слоника, собачку, матрешку, неваляшку, утенка. Теперь на моем столе много чего?"- "Игрушек". Для группировки предметов целесообразно использовать дидактические игры типа "Напоим куклу чаем", "Оденем куклу на прогулку".
Научив детей группировать предметы и использовать в речи |Собирательные существительные, с ними проводят дидактические игры типа "Куда что положить". В них дети самостоятельно Определяют, к какой группе следует отнести тот или иной предмет (выбран самим ребенком и предложен воспитателем). Например, малыш берет из "чудесной коробки (сундучка)" предмет и рассуждает: "Это платьице нашей куклы. Его надевают. Повешу в шкаф. Там одежда". Или: "Чашечку достал из сундучка. Синюю, красивую. Надо на поднос поставить, там посуда".
Треть я группа слов
К третьей группе условно относятся слова названия предметов (их качеств, действий с ними) из относительно далекого, но понятного ребенку окружения.
Существительные - названия средств передвижения, наблюдаемых ребенком в данной местности (грузовые и легковые автомобили, автобусы, трамваи и т.п.); животных и их детенышей, домашних птиц (петух, курица, утка, гусь); названия некоторых овощей и фруктов (морковь, репа, огурец, помидору капуста, яблоко, груша), а также помещений, участка и их частей, знание которых обеспечивает детям необходимую в этом возрасте ориентировку: кухня, зал, коридор, лестница, перила, пол, стены, потолок (забор, веранда, качели, горка, дорожка, клумба, песочница и т. п.). Детей учат называть растения (дерево, трава, цветок), некоторые явления природы (снег, дождь, ветер).
Глаголы, раскрывающие назначение предметов, характерные для них действия: кататься (на санках), влезать (на горку), поливать, расти (трава, цветок), дуть (ветер), светить, греть (солнце), перевозить (грузы, людей), грызть (орехи, семечки), прыгать, летать, плавать, клевать, ползать и т. п.
Прилагательные, характеризующие индивидуальные признаки предметов: мягкий, пушистый (хвост у кошки, мех, шуба, воротник, игрушка), косолапый, яркое (солнце, свет), колючий, теплый (день, пальто, шапка).
Наречия, подчеркивающие характер явления, действия: громко - тихо, быстро - медленно, сыро - сухо, темно - светло; содержащие элемент сравнения: быстрее, громче, ближе, дальше, тише.
Основная форма ознакомления Детей с названиями предметов, действий, качеств - совместное со взрослым целенаправленное наблюдение на занятиях и в повседневной жизни. В процессе наблюдений в первую очередь предусматривается работа по обогащению и уточнению словаря.
Приемы обогащения и уточнения словаря. Показ с называнием. Развивая речь ребенка, надо заботиться не столько о том, чтобы он произносил как можно больше слов, сколько, о том, чтобы слова, которые он слышит и произносит сам, были наполнены для малыша живыми образами, конкретным содержанием. Поэтому, знакомя детей с новым объектом, необходимо вместе с ребенком внимательно рассмотреть Предмет, сообщить его название. Показ следует сочетать с активными действиями ребенка по обследованию объекта. Например, во время целевой прогулки на кухню (проводится вечером, когда на кухне уже ничего не готовят, а котлы и кастрюли остыли) воспитатель рассказывает: "Вот какая большая кастрюля на кухне! Такая большая, что четверо детей должны взяться за руки, чтобы обхватить ее. У кастрюли две ручки. Покажите их. Зачем две ручки? Правильно, чтобы удобно было поднимать кастрюлю".
Объяснение назначения предмета. Этот прием усиливает интерес ребенка к слову, обеспечивает понимание его: "Это вешалка, вешать полотенца. В чайнике чай, а в кофейнике кофе".
Использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми словами. ("Клюет... Курочка клюет. У нее клюв. И цыплятки клюют. Зернышки клюют. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро".)
Поручения, предполагающие ответ действием ("найди, принеси, покажи, передай, сделай то-то" (так-то). Такие ответы необходимо использовать чаще, так как они показывают, усваивает ли ребенок материал и как интенсивно идет процесс усвоения. Это особенно важно при формировании новых Сложных связей, которые быстрее образуются в плане понимания речи.
Четвертая группа слов
На третьем году жизни речь ребенка становится регулятором собственного поведения малыша и его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Все это находит отражение в речи детей. Формируется определенный словарь, характеризующий взаимоотношения. Он условно выделен в самостоятельную, четвертую труппу. В нее входят:
Существительные, обозначающие людей, профессии, учреждения: мама, Папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, мальчик, девочка, мужчина, дети, ребята; врач, воспитатель, повар, шофер; детский сад, больница, школа, магазин.
Глаголы: играть, просить, давать, помогать, брать, трогать, мешать, драться, обижать, защищать, бояться, жалеть, лечить, дружить, Любить, веселиться и т. п.
Прилагательные и наречия, характеризующие настроение состояние человека, содержащие оценку его действий и поступков: хороший - хорошо, плохой - плохо, добрый, грустный, больной, нечаянно, вместе, дружно, рядом и т. п.
Понимание слов этой группы и умение пользоваться ими достигается с помощью приемов, используемых для усвоения слов первой и третьей групп. Важно учить детей замечать и характеризовать состояние, настроение, особенности труда и поведения окружающих людей; упражнять в назывании слов этой группы в жизненных ситуациях, особенно в режимных процессах.
Не менее важно на занятиях дать ребенку образцы поведения и Соответствующий словарь: при наблюдении за трудом взрослых, рассматривании картин и иллюстраций, в играх-инсценировках. ("Не плачь Оленька! Мы поможем тебе отыскать пропавший сапожок",- рассказывает педагог, показывая детям сюжетную картинку.)
Воспитание звуковой культуры речи. Третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания звуковой культуры речи: дети различают многие звуки и правильно артикулируют их. Работа с детьми этого возраста направлена на развитие их слухового восприятия, усвоение и закрепление правильного произношения звуков. Детей также учат говорить не торопясь, обращают внимание на внятное, отчетливое произнесение слов и фраз.
В первой младшей группе целесообразно проводить как специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи (не реже одного раза в месяц), так и упражнения по формированию звукопроизношения, слухового внимания, развитию дыхания. Упражнения длительностью три - шесть минут включаются в занятия по расширению ориентировки в окружающем, ознакомлению с произведениями художественной литературы; их проводят два-три раза в месяц.
На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи в первую очередь уточняют и закрепляют произношение звуков*. С детьми уточняют и закрепляют произношение и согласных, и гласных звуков. Некоторые из этих звуков дети произносят без искажений. И тем не менее малышей упражняют в их отчетливом произношении. Зачем? Артикуляционный уклад многих звуков сходен. И отчетливое произношение более простых в артикуляционном отношении звуков в целом ряде случаев создает благоприятные условия для появления в речи более сложного звука. Так, отрабатывая отчетливое произношение гласной и, воспитатель подготавливает артикуляционный аппарат к произношению свистящих звуков с и з. Звуки и звукоподражания обязательно связываются с каким-то знакомым и приятным ребенку образом: "УУУ", - гудит паровоз, "ссс" - течет вода из крана, "ффф" - фыркает еж.
* (Последовательность и содержание занятий см. в кн.: Гербова В. .В., Максаков А. И. Занятия но развитию речи в первой младшей группе детского сада. м., 1979 )
Занятие по воспитанию звуковой культуры речи включает: упражнение в произношении изолированного звука, звукоподражательных слов; произнесение слов, включающих отрабатываемый звук. При этом подбираются слова с открытым слогом (ваза, коза, бумага) или односложные (дом, дым, кот, сон). Для закрепления произношения звука в словах используются дидактические игры и упражнения: "Посмотрим, что в мешочке (коробке)?", "Чего не стало?", "Назови медвежонку наши игрушки" и т. п.
Закрепление, произношения звука во фразовой речи. Фразы, насыщенные определенным звуком, включаются в игры - инсценировки. Дети по ходу действия повторяют их вместе и индивидуально: "Ко-ко-ко - не ходите далеко! - предупреждает цыплят курица.- Не ходите далеко - рядом кот бродит!" Инсценировки включают и частоговорки: "Ук-ук-ук - котик чистит лук", - рассказывает воспитатель, показывая соответствующие картинки. И спрашивает: "Так бывает?" Отрабатывая произношение звуков, воспитатель предусматривает задания, способствующие воспитанию слухового восприятия, следит за темпом речи, дыханием детей.
На всех занятиях и в быту детей учат слушать и слышать, речь воспитателя. Учат ребенка пользоваться голосовым аппаратом, предлагая менять Громкость речи, скорость ее, упражняют в умении говорить выразительно (передавать в речи вопросительную интонацию, интонацию удивления, радости и т.п.). Однако необходимо планировать, и специальные упражнения, развивающие слуховое восприятие. В них одни и те же звуки (звукоподражательные слова) дети произносят медленно' и быстро ("Кап-кап-кап - закапал дождик. Потом пошел очень сильный дождь: кап-кап-кап"), громко и тихо (громко стучат настенные часы, будильник стучит тише, а маленькие часики на руке воспитателя стучат "тик-так" еле слышно). Развитию слухового восприятия способствуют дидактические игры и упражнения типа "Что звучит?", "Кто кричит?", "На чем "играют?", "Кто позвал?" и т. п.
У многих детей третьего года жизни выдох укороченный, не хватает дыхания, чтобы произнести фразу, рифмовку. Подчас это мешает ребенку овладеть произношением таких звуков, как с, з, ш, ж, р (нужен достаточно сильный выдох) . Чтобы выработать у детей плавный и сравнительно продолжительный выдох (1,5-2 секунды), надо чаще планировать игры, по ходу которых дети дуют на ватку, одуванчики, султанчики, бумажные фонарики, бумажные птички. Если на занятии отрабатывается произношение гласного звука, дети исполняют длинную песенку (иии, ууу), слитно и на одном выдохе произносят слоги типа "ау"; "уа" (аааууу).
Рассказывание и чтение детям. Детям третьего, года жизни читают народные сказки и потешки, произведения советских писателей и небольшие рассказы русских классиков. Этому виду работы с детьми отведено примерно четыре-пять занятий в месяц.
Сказки. В течение года детей знакомят С пятью русскими народными сказками. Маленьким детям легче воспринимать рассказ, чем чтение, поэтому рассказывание в первой младшей группе предпочтительнее. Это требует от воспитателя тщательной подготовки: он должен знать сказку наизусть или близко к тексту. Обычно на занятии сказку рассказывают дважды, иногда повторяют и третий раз. Это не надоедает детям, поскольку воспитатель обеспечивает их активность во время слушания: предлагает выполнить имитационные, движения (дети показывают, какая большая была репка, как ее тянут-потянут; как прискакала к теремку лягушка); использует разнообразные наглядные пособия (фигурки настольного театра, "живые" картинки, фланелеграф); поощряет попытки маленьких детей инсценировать или драматизировать отрывок из сказки. Воспитатель сочетает рассказывание с показом (лучше показывать фигурки настольного театра, действовать с ними наиболее удобно, это не занимает много времени и не нарушает плавности изложения). При повторном рассказывании педагог использует эти же фигурки или прибегает к инсценированию произведения, используя фланелеграф или "живые" картинки.
На занятиях, посвященных повторению знакомых детям произведений фольклора, их рассказывают детям, не прибегая к показу. Воспитатель помогает малышам вспомнить содержание отдельных фрагментов произведений, предусмотрев задания, которые, позволяют ребенку сменить позу или выполнить ряд упражнений, связанных с движениями: показать, как мышка бежала и махнула хвостиком; как коза пила воду студеную; оглянуться и посмотреть, не пришел ли на занятие медвежонок, и т. п. Припоминаются и воспроизводятся отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи ("Затрещал теремок, упал набок и весь развалился", "Козлятушки-дитятушки, отомкнитеся, отворитеся"). Целесообразно предлагать детям задания, требующие от них некоторых обоснований, доказательств. Например, малыши рассказывают о том, кто тянул репку, и воспроизводят, используя фигурки настольного театра, последовательность появления персонажей сказки. Далее воспитатель незаметно для детей убирает одну-две фигурки и заменяет их новыми, например, вместо Жучки ставит утенка, а вместо мышки - ежонка. Дети должны заметить, что произошло, и объяснить, что не так: "Ежонок не из этой сказки. Его надо убрать, а вместо него поставить мышку". Необходимо предусмотреть задания на формирование интонационной выразительности речи: передать, как курочка утешала деда и бабу; как ласково разговаривала с колобком лиса, предлагая ему повторить свою песенку, и т. п.
Восприятие некоторых сказок, например "Колобок", идет успешнее, если ему предшествовала предварительная работа. За один-два дня до занятия с детьми рассматривают иллюстрации к сказке (лучше выполненные Ю. Васнецовым или Е. Рачевым), читают им песню колобка. Перед тем как рассказать сказку "Козлятки и волк", воспитатель показывает иллюстрации и характеризует козлят и волка: "Козлята маленькие, волк большой, очень страшный". Дети повторяют и запоминают фразу о том, что коза "уходила есть травку шелковую". А уже затем педагог предлагает послушать сказку про козу, умных и послушных маленьких козлят и страшного злого волка. Заканчивать занятие целесообразно самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, рассматриванием иллюстраций. Дети вспоминают слова, которые произносит в сказке тот или иной персонаж; воспитатель поощряет элементы драматизации, одобряет инсценирование отрывков. На одном занятии можно повторить с детьми знакомую сказку, недавно рассказанную, и сказку, с которой малышей знакомили месяц-полтора назад ("Репка" и "Курочка ряба"). Повторяя сказки, не обязательно рассказывать их целиком. В ряде случаев достаточно вспомнить отрывки из сказок (в частности, те, которые легче забываются или наиболее интересные в плане обогащения речи). Воспитатель начинает рассказывать отрывок, а далее идет совместный с детьми пересказ его. Здесь обязательны задания по воспитанию интонационной выразительности речи: "Вот уже бабка и дед тянут репку. Кого же позовут они на помощь?" - размышляет вслух педагог. "Внучку позовут",- подсказывают дети. "Что-то нет внучки. Наверное, убежала далеко. Давайте поможем деду и бабке позвать ее". "Внучка, иди репку тянуть!" - зовут дети (хором и индивидуально). Или: утешая деда и бабу, лишившихся золотого яичка, дети отрабатывают восклицательную интонацию ("Не плачь, дед!"); интересуясь, кто живет в теремке, учатся формулировать вопрос ("Терем-теремок, кто в тереме живет?"); грубым голосом исполняют песню волка ("Козлятки и волк") и воспроизводят диалог медведя ("Теремок").
При повторении сказок предусмотрено обучение детей |Элементам драматизации. Этот прием доставляет малышам много радости. Они охотно берут на себя роль, хотя часто забывают ее, не всегда согласуют свои действия и слова со словами партнера. Воспитателя это не должно смущать. Ему следует помнить, что драматизации требуют такта, терпения, а дети нуждаются в одобрении действий и оценке их импровизации (содержательность речи и ее выразительность).
Потешки. Большинство известных детям и любимых народом ласковых стихотворений малыши запоминают именно в этом возрасте. Слушание потешек доставляет детям радость. Ребенок с удовольствием вслушивается в звуки речи, улавливает ритм потешки, богатство оттенков слов: травка-муравка, травушка-муравушка, кисонъка-мурысенъка, птичка-синичка и т. п. Предлагаемые для чтения потешки отличаются богатством форм, размеров: от максимально четкого ритма ("Наша Маша маленька") до стихотворной сказочки ("Пошел котик на торжок"). Как целесообразнее знакомить детей с этими произведениями? Уже само чтение (декламация) потешки создает благоприятные условия для эмоционального контакта с детьми. Они затихают, улыбаются, просят прочесть еще. Это важный момент зарождения интереса и любви к художественному слову.
Перед чтением сложных по содержанию и больших по объему потешек целесообразна предварите ль ная работа с детьми. Так, за один-два дня до занятия дети рассматривают и "сравнивают калач и баранку, рассматривают на рисунке печь :("С пылу, с жару, из печи"). Все это помогает детям понять содержание потешки "Ай, качи". Перед чтением потешки "Ай, тюшки" дети с воспитателем рассматривают на прогулке листья лопуха и играют с этими листьями "в зонтики". Некоторая предварительная подготовка к восприятию содержания потешки необходима непосредственно на занятии. Она разнообразна. Детям показывают игрушку (предмет, иллюстрацию). Они рассматривают ее. Например, отмечают, какие у кота усы, Глаза, кубы. После чего воспитатель читает потешку "Как у нашего кота". Воспитатель, используя фланелеграф, демонстрирует предметы, небольшие сюжеты, например спящих зверей и животных: "Лисы спят на' горочке", "Зайки спят на травушке", "Утки на муравушке". По просьбе Педагога дети показывают: уточек на травушке, деток в люлечке и т. п. Запоминают, где кто спит. После чего с удовольствием слушают потешку "Вот и люди спят". Перед чтением потешки проводится дидактическая игра, содержательно связанная с потешкой, например "Кто что ест?". Дети рассматривают зерно, капусту, корку хлеба и определяют, кому из представленных их вниманию живых существ они приготовлены. Что,,синичке? зайке? мышке?
Подобная предварительная работа зачастую определяет дальнейший ход занятия: потешку читают, прибегая к наглядности: "Прилетели тут грачи, подхватили калачи" (воспитатель прикрепляет игрушку-грача рядом с калачом и тотчас же снимает птицу и калач; использует фланелеграф). В ряде случаев чтение сопровождается показом действий (имитация), описанных - в потешках "Водичка-водичка", "Ладушки", "Кисонька-мурысенька", "Привяжу я козлика". Обычно воспитатель повторяет потешку еще два-три раза. При повторении потешки педагог использует те же наглядные пособия, что и при знакомстве с потешкой; читает потешку, не прибегая к показу; может ввести новый наглядный материал (например, к детям "приходит" еще один игрушечный кот, просит и о нем прочесть стихотворение - "Как у нашего кота"). Помимо этого, стимулирует подражательные движения: птичка летит и садится ("Чики-чики-кички"); дети показывают, как бабка пекла оладушки, поливала их маслом ("Ладушки"); пекут прянички ("Кисонька-мурысенька"). Использует воспитатель и такой прием - адресует потешку определенному ребенку (или нескольким детям): "Умой Оле (Коле, Ане) личико", "Самому ли съесть или Бореньке (Сашеньке, Юленьке) снесть", "Наша Маша (Аня, Таня) маленька", "Кате два, Коле два", "С Ваней в зонтики играла".
На занятии, посвященном знакомству детей с новой потешкой, воспитатель поощряет попытки малышей договаривать (подговаривать) отдельные слова и фразы; стимулирует детей к активности, интонационно показывая, что именно следует договаривать. Например: "Вот и люди спят. Вот и звери... (пауза)... спят. Лисы спят... (пауза) на горочках". При повторении потешек прием договаривания стихотворных строк занимает ведущее место. Дети старше 2,5 лет могут читать некоторые потешки самостоятельно (при активной помощи педагога). Повторив с ними потешки, воспитатель предлагает детям старшей подгруппы назвать стихотворение, которое ребенку нравится больше других. И тотчас же читает его (целиком, отрывок). Эти задания в какой-то мере выявляют и формируют избирательное отношение малыша к художественному слову*
Стихи. Многие стихотворения советских писателей посвящены теме праздника. Эти стихи малыши читают на занятиях и на утренниках. Детей третьего года жизни знакомят со стихами Д. Барто из цикла "Игрушки". Малыши охотно рассматривают иллюстрации к этим произведениям, читают их или пересказывают содержание. Поэтому, на занятиях можно знакомить детей сразу с двумя-тремя стихотворениями этого цикла. Произведение А. Барто "Снег, снег кружится" можно предложить детям как хороводную игру, заканчивающуюся прятанием снежинки. Дети очень любят стихотворение А. Бродского "Солнечные зайчики". Прежде чем прочитать его, целесообразно понаблюдать за солнечным зайчиком. При этом воспитатель воспроизводит и комментирует ситуации, описанные в стихотворении:
"Прыг, прыг по углам", "Были тут и нет их тут", "Мы зовем их - не идут". Особое место среди авторских произведений занимает стихотворение В. Жуковского "Котик и козлик". Оно близко к потешкам; знакомя детей с этим произведением, можно инсценировать его, а при повторении - драматизировать.
Рассказывание без показа. У детей третьего года жизни продолжают развивать способность слушать речь окружающих без наглядного сопровождения. Это программное требование воспитатель реализует на занятиях разными приемами. Дети слушают рассказ на бытовую тему ("Как Катя котенка нашла") или сказочную тематику ("Как у Наташи птичка чуть не улетела", "Как непослушный котенок обжег себе лапу")*. При повторении рассказа дети активно подговаривают слова, фразы, рифмовки. Воспитатель вместе с детьми сочиняет рассказ. Назвав его тему, просит детей помогать рассказывать, предоставляя им возможность завершить начатую фразу. ("Как дети ходили на огород", "Сборы на прогулку", "Как мы кормили птичек".) Это заставляет ребенка внимательно слушать воспитателя и подбирать нужное слово. При этом совершенствуется умение согласовывать слова в предложении. Дети слушают небольшой авторский рассказ. Его дают в усложнении: начинается с более короткого текста, повторяется, "обрастая" некоторыми подробностями, и завершается третьим, самым полным рассказом ("Зайчик" Л. Славиной, "Гуси" К. Ушинского). Некоторые авторские произведения воспитатель повторяет все три раза, не внося изменений, например "Поезд" Я. Тайца. В рассказе описана ситуация, жизненно близкая детям. Рассказ краток, но динамичен, включает звукоподражательные слова, которые дети с удовольствием договаривают.
* (См.: Гербова В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М., 1979. )
Развитие речи детей на занятиях со строительным материалом, рисованием и лепкой. Планируя занятия, необходимо определить место и предусмотреть время для разнообразных приемов развития речи, с тем чтобы их целенаправленное использование не удлиняло, не перегружало занятие и содействовало формированию навыков изобразительной и конструктивной деятельности.
Показ и объяснение - основные приемы, гарантирующие успешное решение изобразительных и конструктивных задач. Ребенку предлагают материал, с которым предстоит работать, указывают на его особенности, привлекают к обсуждению того, как лучше нарисовать (построить): с чего начать, как потом действовать. По существу, это самостоятельное микрозанятие по расширению ориентировки в окружающем. Подобное объяснение иногда занимает 4-5 минут, при этом показ и объяснение воспитателя сочетаются с активной деятельностью самих детей. На первых занятиях педагог предлагает назвать предметы, действия, их качество ("Что это?" - "Бумага, краски, кисточка".- "Какого цвета лист бумаги? А краска какого цвета? Что будем делать?" - "Рисовать большие красные мячи"). На последующих занятиях чаще предлагают показать что-либо или выполнить определенное действие ("Покажите верхние уголки листа бумаги. Капельки дождя падают сверху вниз. Покажите, как они падают сверху вниз").
Обращения к детям в моменты исполнительской деятельности (рисуют, лепят, строят) носят в основном индивидуальный характер и направлены на формирование изобразительных и конструктивных умений. Воспитатель обращается к малышу негромко, чтобы не смутить его и не помешать детям, сидящим рядом.
Малыши очень радуются, если воспитатель хвалит работу ребенка. Они, правда, реагируют не столько на содержательную сторону оценки, сколько довольны возможностью поговорить по поводу изображенного. Эти ситуации благоприятны для уточнения и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи. Например, воспитатель беседует с детьми, рисовавшими округлые линии (младшая подгруппа) и мячи (старшая подгруппа). Любуясь рисунками детей первой подгруппы, воспитатель спрашивает, что нарисовал ребенок, указывает на сходство цветового пятна с каким-либо предметом, явлением: "У Андрея получилось солнышко: большое, желтое. А Света нарисовала большой желтый одуванчик. Что ты, Света, нарисовала? А у Игорька что получилось? Посмотрите-ка..." (желтый куб, желтая мягкая подушечка). Рассматривая рисунки детей, рисовавших мячи, воспитатель спрашивает, какие же получились мячи (красные, красивые, большие и маленькие); рассказывает: "На Иринином рисунке два больших красных мяча, а на Виталином - много маленьких мячиков"; предлагает посмотреть на другие рисунки (два-три рисунка), охарактеризовать мячи.
Планируя очередное занятие по рисованию (лепке, строительное), следует продумать слова, обороты речи, Которые можно передать малышам или активизировать их в высказываниях детей. Особой внимание обращают на уточнение и активизацию названий материалов, инструментов, строительных форм и разнообразных действий с ними: бумага, лист бумаги, карандаш, кисточка, глина, кубик, кирпичик, шарик, рисовать, строит, лепить и т. п. Словарь обогащается названиями действий, конкретизирующих процесс деятельности: мять, раскатывать, отрывать, ставить, приставлять, приложить; названиями качеств и отношений, характеризующих предметы, действия с ними, их пространственное расположение: тонкий, толстый, длинный, короткий, узкий, широкий, мягкий, твердый, в середине, рядом, сбоку, в уголке, вверху, внизу.
Следует также характеризовать некоторые особенности поведения и взаимоотношений детей на занятиях: "Подвинь кубики ближе к Лене. Ей будет приятно. И строить удобнее"; "Не сердись на Андрея, он задел твой рисунок нечаянно"; "Помоги найти для Алены красный карандаш"; "Поблагодари, Аленушка, Костю. Он очень старался помочь тебе".
На занятиях часто создаются благоприятные условия для совершенствования способности обобщения, а в целом ряде случаев их просто необходимо предусмотреть. Например, среди разных строительных форм (кубики, кирпичики, дощечки) детям предлагают положить перед собой только кирпичики, отобрать кирпичики определенного цвета (синие), найти форму определенного размера (отложить маленькие кубики), показать форму определенного размера и цвета: большой красный кубик (задание для детей Старшей подгруппы)Предлагают также специальные упражнения, требующие от ребенка припоминания и перечисления ряда предметов: "Что можно построить из кирпичиков (нарисовать желтой краской, слепить из глины)?"
Развитие речи детей на музыкальных и физкультурных занятиях. Проводя музыкальные или физкультурные занятия, воспитатель должен помнить о том, что в моменты двигательной активности (танцуют, маршируют, бегут) дети хуже воспринимают словесные обращения. Заботясь о развитии речи на этих занятиях, следует планировать задания на узнавание и называние знакомых предметов, действий; качеств. Дети учатся отвечать на простые и более сложные вопросы, а воспитатель добивается правильного воспроизведения речевого образца: "Что я натянула?" "Веревку". "Зачем я ее натянула?" - "Будем учиться перешагивать через веревку". - "Что делает Виталик?" - "Влезает на лесенку". - "Скажите ему: "Выше, выше лезь. Покажите большие воротца. Проползи в маленькие ворота".
Детей побуждают назвать инструменты и пособия, действия с ними: пианино, баян, лесенка, петь, танцевать, притопывать, кружиться, подниматься, опускаться, перешагивать и т.п. Учат понимать и называть последовательность действий: влез на лесенку - теперь спустись; различать и называть действия, противоположные по значению: бросать - ловить, вставать - ложиться, наклоняться - выпрямляться. Обращают внимание на использование детьми прилагательных и наречий: большие и маленькие мячи, обручи; длинная и широкая доска; высокие и низкие ворота; колыбельная песня, веселая, плясовая музыка; грустная песенка; низко и высоко висят колокольчики; быстро идут, идут медленно; поют тихо и громко.
Детям раскрывают смысл некоторых слов, подчеркивая обобщенный их характер. Например, проползти можно под большими (высокими) и маленькими (низкими) воротами, под веревкой, под скамейкой, под столом; есть большие мячи, обручи, скамейки, кубы; тихо (негромко) и, наоборот, громко можно петь, играть на пианино, ударять в бубен, хлопать в ладоши.
Примерное планирование занятий по развитию речи на год (сентябрь - май)
Занятие 1. Целевая прогулка на огород
Цель. Дать детям представление о том, как растут овощи; научить узнавать и называть морковь, репу, капусту, помидоры.
Занятие 2. Дидактическая игра "Поручения". Дидактическое упражнение "Вверх - вниз"
Цель. Учить детей различать и называть игрушки, а также их основные качества (цвет, размер); совершенствовать понимание речи, развивать слуховое восприятие; продолжать знакомить детей с расположением групповой комнаты, с назначением вещей, которые в ней находятся; учить детей понимать значение слов вверх, вниз и повторять их вслед за воспитателем.
Наглядные пособия: большой и маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки, большой и маленький кубы ("Поручения"); лесенка из кубов и матрешка ("Вверх - вниз").
Занятие 3. Дидактическая игра "Кто что делает"
Цель. Учить Детей, рассматривая картинку, называть изображенные на ней предметы и их качества, действия; предлагать детям выполнять действия, которые они видят на картинке, используя предмет или игрушку; развивать игровые навыки.
Наглядные пособия: сюжетные картинки типа: мальчик барабанит, девочка поливает цветы из лейки, малыш прокатывает шарик в воротца и т. п.; предметы и игрушки, изображенные на картинках: барабан, лейка, воротца и шарик.
Занятие 4. Рассказывание детям сказки "Репка"
Цель. Учить детей внимательно слушать сказку; вызвать у детей желание послушать ее еще раз.
Наглядные пособия: фигурки настольного театра.
Занятие 5. Повторение сказки "Репка". Дидактические упражнения "Кто что ест", "Скажи А"
Цель. Напомнить детям сказку; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления о том, кто что ест; активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить детей отчетливо произносить звук а.
Наглядные пособия: фигурки настольного театра к сказке "Репка"; Доктор Айболит - кукла (скажи: а)
Занятие 6. Составление коллективного рассказа о том, как дети ходили на огород
Цель. Учить детей внимательно следить за ходом рассказа, добавлять по просьбе воспитателя нужное слово; уточнить представления детей о моркови, обогатить их словарь за счет слов красная, твердая, хрустит, трут на терке.
Занятие 7. Дидактическая игра "Какой?"
Цель. Учить детей различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый (для детей старшей подгруппы),красный и зеленый (дли младших детей).
Наглядные пособия: подносы с цветными карандашами (один поднос на двоих-троих малышей); рисунки, выполненные воспитателем: зеленая травка; желтые одуванчики; красные маки.
Занятие 8. Различение и называние цвета предметов. Дидактическое упражнение "Паровоз"
Цель. Продолжать упражнять детей в различении и назывании цветов; учить отчетливо и по возможности длительно произносить звук у.
Наглядные пособия: подносы с карандашами трех и двух цветов (см. занятие 7); игрушечный паровоз.
Занятие 9. Упражнение на звукопроизношение и развитие слухового внимания ("Угадай, что звучит")
Цель. Закреплять правильное произношение звуков а, у; учить детей произносить эти звуки достаточно громко; различать на слух звучание погремушки, барабана, колокольчика.
Занятие 10. Чтение детям потешки "Водичка-водичка"
Цель. Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать ее еще и помочь воспитателю читать потешку: формировать способность к обобщению.
Наглядные пособия: кукла и тазик; предметные картинки с изображением: девочки, мальчика, собаки, кошки; лейки, банки, аквариума, вазы, стакана ("Кто умывается?", "Кто лижет шерстку языком?", "Воду можно налить в...?").
Занятие 11. Повторение потешки "Водичка-водичка". Опыт с предметами: тонут, не тонут, плавают
Цель. Учить детей, слушая знакомую потешку, активно помогать воспитателю читать ее; вызывать у детей удовольствие и радость от совместного чтения; познакомить детей со свойствами резиновых мячей не тонуть в воде.
Занятие 12. Рассматривание картины Е. Батуриной "Спасаем мяч". Чтение стихотворения А. Барто "Мяч"
Цель. Помочь детям понять содержание картины (Таня плачет. Она уронила в лужу мяч. Мальчик достает его), отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, активно повторяя за воспитателем слова и фразы; побуждать детей помогать воспитателю читать хорошо им знакомое стихотворение А. Барто "Мячик", вызвать сочувствие к девочке, уронившей мяч в реку.
Занятие 13. Наблюдение за кроликом
Цель. Обогатить и уточнить представления детей о кролике, его повадках; обогатить словарь; вызвать радость от непосредственного общения с животным.
Занятие 14. Рассказывание детям сказки "Курочка ряба". Дидактическое упражнение "Кто что делает"
Цель. Учить детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе, вызвать желание слушать ее; формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных.
Наглядные пособия: фигурки настольного театра ("Курочка ряба"). Картинки с изображением кролика, курочки, петушка, кошки, мышки, собаки.
Занятие 15. "Ветерок", повторение сказки "Курочка ряба"
Цель. Провести подготовительное упражнение для развития речевого дыхания ("Ретерок"); учить слушать сказку без показа и в инсценируемом варианте.
Наглядные пособия: султанчики и набор игрушек для настольного театра.
Занятие 16. Дидактическая игра "Узнай и назови"
Цель. Учить детей узнавать и называть овощи; учить понимать и выполнять инструкцию "Возьмите по одному"; побуждать детей повторять за воспитателем несложные фразы, использовать в речи собирательное существительное овощи.
Наглядные пособия: кукла, кастрюля, натуральные овощи.
Занятие 17. Дидактическая игра "Найди и назови"
Цель. Учить детей узнавать овощи в натуре и на картинках, называть их, т. е. формировать способность к обобщению; учить понимать и выполнять задания педагога; активизировать в речи детей слово много.
Занятие 18. Чтение детям потешки "Вот и люди спят"
Цель. Помочь детям понять содержание потешки, запомнить названия животных, которые встречаются в тексте, а также где кто из них спит; формировать способность к обобщению; вызвать у детей желание послушать это стихотворение еще раз, подговаривать отдельные слова.
Наглядные пособия: картинки для фланелеграфа - птицы на веточках, лисы на горочке, зайцы и утки на траве, малыши в люлечках; картинки с изображением зверей и птиц. (Кто летает? бегает? плавает?)
Занятие 19. Повторение потешек "Вот и люди спят", "Водичка-водичка"
Цель. Вызвать у детей радость от чтения знакомой потешки и желание читать ее вместе с воспитателем, активно подговаривая слова; способствовать формированию интонационной выразительности речи; уточнить представления детей об оборудовании умывальной комнаты, о назначении вещей.
Занятие 20. Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая (игрушки)
Цель. Учить детей различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай; учить различать и называть основные части машин: кабину, руль, колеса, окна.
Занятие 21. Дидактические упражнения "Сделай то-то", "Лошадка"
Цель. Учить ребенка выполнять действия, содержащиеся в поручении взрослого: различать действия, противоположные по значению (подниматься - спускаться); учить детей отчетливо произносить звук и ("Лошадка").
Наглядный материал: лесенка из кубов, две матрешки в разных нарядах, тазик, кроватка, грузовик и т. п.; игрушечная лошадка.
Занятие 22. Игра с матрешками. Дидактическое упражнение "У Ляли болят зубы"
Цель. Учить детей сравнивать предметы по величине (большой - маленький), используя в речи соответствующие прилагательные; учить детей отчетливо произносить звук о, округляя при этом губы.
Наглядный материал: две матрешки, отличающиеся по размеру, два домика для. них, две елочки около домиков; кукла Ляля.
Занятие 23. Дидактическое упражнение "Ослик" (закрепление пройденного материала). Рассматривание сюжетных картинок (раздаточный материал)
Цель. Учить детей правильно произносить звуки и, о (слитно на одном выдохе); активизировать в речи детей слова длинный, короткий; уточнить представления детей о том, что характерно для деятельности людей в осенний сезон.
Наглядный материал: лошадка, кукла Ляля, ослик, Заинька Короткий хвост; сюжетные картинки на темы осени (собирают грибы, сгребают осенние листья, идут под зонтиком и т. п.).
Занятие 24. Чтение детям стихотворения А. Барто "Флажок"
Цель. Помочь детям понять стихотворение и читать его вместе с воспитателем.
Занятие 25. Украшение портрета В. И. Ленина. Чтение детям стихотворения З. Александровой "Споем мы дружно песню"
Цель. Учить детей узнавать Владимира Ильича Ленина на портретах; помочь детям понять стихотворение З. Александровой, побуждать их договаривать отдельные слова стихотворения; вспомнить с детьми и. спеть песню "Праздник" (музыка Т. Ломовой).
Наглядный материал: портрет Владимира Ильича Ленина, красные флажки (в подставке) около портрета и флажки, с которыми дети позже танцуют, маршируют.
Занятие 26. Дидактические упражнения "Гости". Рассказ воспитателя про корову и кошку
Цель. Приучать детей правильно и Отчетливо произносить звук м(мь), закрепить произношение звука у ("Гости); активизировать в речи детей слова: рога, бодается, острые когти; следить, чтобы дети, отвечая на вопрос, согласовывали слова в предложении.
Наглядный материал: игрушки (корова, коза, кошка Мурка); картинки с изображением тех же животных.
Занятие 27. Рассматривание комнатных растений
Цель. Помочь детям запомнить и правильно называть листья, ствол (у фикуса), широкий большой лист и узкий длинный лист (китайская травка); объяснить, что растения растут, "пьют" воду, что с ними следует обращаться осторожно, можно сломать лист,
Занятие 28. Чтение детям потешки "Пошел котик на торжок"
Цель. Помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать ее, подговаривать слова: пирожок, булочка, укушу, снесу; способствовать развитию воображения детей; формировать способность к обобщению; учить детей понимать юмористические ситуации.
Наглядный материал: иллюстрации, выполненные к потешке (лучше Ю. Васнецова); игрушечный кот; юмористические картинки (котенок грызет морковку, котенок с крылышками, как бабочка).
Занятие 29. Повторение потешки "Пошел котик на торжок". Дидактическое упражнение "Мышка"
Цель. Вызвать у детей радость при чтении знакомой потешки, желание "попросить котика принести булочку" (подговаривать слова, благодарить котика за подарок); учить правильно и отчетливо произносить звук п (пь) и слов" с этим звуком.
Занятие 30. Рассматривание одежды куклы Кати. Одевание куклы на прогулку
Цель. Уточнить представления детей об одежде, назначении вещей; учить их запоминать последовательность одевания на прогулку.
Наглядный материал: кукла Катя, коробка с одеждой (колготы, кофта, пальто, шапка, шарф).
Занятие 31. Дидактическая игра "Научим Катю раздеваться". Дидактическое упражнение "Машины"
Цель. Помочь детям запомнить последовательность раздевания; учить их аккуратно вешать и складывать одежду; побуждать использовать в речи названия предметов одежды, их частей,, а также действий (снять, повесить, положить, поставить); приучать детей правильно и отчетливо произносить звук б (бь); учить произносить отдельные звукоподражания (биип! бам-бам!) громко и тихо.
Наглядный материал: шкаф с одеждой для куклы, банкетка, кукла Катя; машина и маленькая машинка, барабан.
Занятие 32. Дидактическая игра "Что за форма?"
Цель. Учить детей различать и называть знакомые им геометрические формы - шарик, кубик, кирпичик - в разнообразных ситуациях: по предъявлению (что это?); среди нескольких других, разных по названию и цвету; по слову воспитателя ("Найди кубик").
Наглядный материал: у каждого ребенка должен быть набор форм (6-7 предметов).
Занятие 33. Рассматривание картины "Таня и голуби" (серия "Наша Таня", автор О. И. Соловьева)
Цель. Учить детей воспринимать изображенное на картине; отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, повторяя за ним отдельные слова и несложные фразы.
Занятие 34. Повторение сказок "Репка" и "Курочка ряба"
Цель. Напомнить детям содержание знакомых сказок, побуждать их к подговариванию и повторению вслед за воспитателем отдельных слов и фраз; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи; активизировать использованиё в речи слов, характерных для повторяемых с детьми сказок.
Занятие 35. Упражнение на звукопроизношение. Дидактическая игра "Отгадай, кто к нам пришел"
Цель. Учить детей четко произносить звуки м, п, б (мь, пь, бъ), отчетливо и внятно произносить звукосочетания: муу, мяу, мее, пии, бииип; способствовать развитию речевого дыхания (учить производить длительный выдох через рот); учить детей различать на слух близкие по звучанию звукоподражания, дифференцировать громкость их произнесения; активизировать в речи детей названия отдельных предметов.
Занятие 36. Дидактическая игра "Отгадай и назови"
Цель. Познакомить детей с назначением предметов; активизировать в речи слова - названия предметов и их качеств; учить образовывать существительные по аналогии: пуговица - пуговичка, щетка - шеточка.
Наглядный материал: коробка, в которой лежат: утюжок, пуговица, катушка ниток, косынка, носовой платок, одежная и зубная щетки; раздаточные картинки с изображением предметов, которые можно резать ножом (хлеб, сыр, арбуз), вещей, которые можно гладить, и т.п.
Занятие 37. Дидактическое упражнение "Собака". Дидактическая игра "Далеко - близко"
Цель. Укреплять артикуляционный и голосовой аппарат детей, предлагая задания на уточнение и закрепление правильного произношения звука ф; учить умеренно и громко произносить звукосочетания аф, фу, обращая внимание на то, что при произнесении "аф-аф" следует широко открывать рот ("Собаки"); учить детей определять расстояние до наблюдаемого объекта и использовать в речи соответствующие слова: далеко, поближе подойди, близко подошел.
Занятие 38. Занятие по воспитанию звуковой культуры речи
Цель. Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к; способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний громко - тихо); активизировать словарь (закрепить представления о количестве предметов).
Наглядный материал; кукушка (картинка), курица с цыплятами (игрушки или картинки), петушок.
Занятие 39. Рассказывание детям сказки "Теремок"
Цель. Познакомить детей со сказкой, сопровождая рассказывание показом персонажей и их действий (использование настольного театра); вызвать у детей радость от услышанного, сочувствие к зверям, оставшимся без теремка, желание поиграть фигурками после занятия, сопровождая игру речью.
Занятие 40. Дидактическое упражнение "Лягушонок". Повторение сказки "Теремок"
Цель. Укреплять артикуляционный и голосовой аппарат ребенка; уточнить и закрепить правильное произношение звуков в, к (ква-ква); учить детей произносить "ква", широко открывая рот и с разной громкостью; напомнить детям содержание сказки, помочь им припомнить обитателей теремка; воспитывать интонационную выразительность речи; детей старшей подгруппы учить элементам драматизации.
Занятие 41. Дидактическая игра "Найди перышко"
Цель, Учить детей различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый; предлагать для повторения простые и, более сложные фразы, используя вопрос и восклицание ("Какое перышко тебе подарить?"; "Очень красивый хвост!").
Наглядный, материал: петух с красивым пышным хвостом (рисунок) и петух, у которого лишь очерчен контур хвоста; перышки из бумаги трех цветов. (Их дети будут "дарить" петушку, и к концу, занятия у петуха будет яркий и большой хвост; перья вставляются в заранее сделанные прорези у основания хвоста.)
Занятие 42. Чтение детям стихотворения А. Барто "Снег". Дидактическая игра "Где снежинка?"
Цель. Учить детей подговаривать (договаривать) слова стихотворения во время чтения его педагогом, выполнять соответствующие тексту движения (собираться в кружок; вертеться, как снежок); учить детей понимать инструкцию взрослого, использовать в речи предлоги (снежинка залетела: за шкаф, на ковер, в большой ящик, под стол и т.п.).
Занятие 43. Совместное сочинение - воспитателем и детьми рассказа. Повторение стихотворения А. Барто "Снег"
Цель. Учить детей внимательно слушать рассказ воспитателя, добавляя (вставляя) в него подходящие по смыслу слова; вызвать у детей желание играть в игру "Снег", подговаривая слова и выполняя соответствующие тексту движения.
Занятие 44. Рассматривание картины "Катаем шары" (автор серии Б. Батурина). Дидактическая игра "Прокати шарик в воротца"
Цель. Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по содержанию картины; воспроизводить увиденную на картине ситуацию (катание - прокатывание шариков в ворота); сопровождать речью бросание и ловлю шарика: "Катай мне шарик", "Лови!".
Занятие 45. Чтение детям потешки "Чики-чики-кичци"
Цель. Вызвать у детей радость от чтения взрослым потешки и желание еще раз послушать ее; поощрять попытки детей подговаривать слова потешки; совершенствовать способность к обобщению (группировка предметов по их общему, признаку): "Кто умеет летать? Кто живет в лесу и быстро бегает?"
Занятие 46. Дидактическая игра "Высоко - низко". Повторение потешки "Чики-чики-кички"
Цель. Учить детей определять расстояние до предмета (стоит, высоко - низко) и использовать в речи соответствующие слова; вызвать радость от слушания знакомой потешки и желание вместе с воспитателем читать ее.
Занятие 47. Дидактические упражнения: "Чей голос?", "Покатаемся на лошадке"
Цель. Учить детей различать на слух звукоподражания: ку-ку, ко-ко-ко, кап-кап, ква ква; правильно произносить звук н, закреплять правильное произношение звука о; учить громко и отчетливо произносить звукосочетание
Занятие 48. Рассказывание текста Л. Славиной "Зайчик" (без показа)
Цель. Продолжать развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, вызвать желание слушать сначала маленький рассказ про зайчика, а потом этот же рассказ, но в усложненном варианте.
Занятие 49. Рассказывание детям сказки "Колобок"
Цель. Помочь детям понять содержание сказки, побуждать подговаривать слова в песенке колобка; вызвать желание послушать сказку еще раз.
Наглядный материал: фигурки настольного театра или показ картинок на фланелеграфе.
Занятие 50. Повторение сказки "Колобок"
Цель. Учить детей слушать сказку (рассказывание без показа), принимать участие в драматизации ее отрывков; способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Занятие 51. Дидактическая игра "Устроим кукле комнату". Дидактическое упражнение "Снежинка"
Цель. Учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении; учить использовать в речи глагол лежать в повелительном наклонении - ляг; предлагая детям подуть на снежинки, приучать их делать плавный и длительный выдох, не добирая воздуха.
Наглядный материал: кукла Катя, набор кукольной мебели, кусочки ваты (снежинки).
Занятие 52. Дидактическая игра "Устроим кукле комнату". Дидактическая игра "Где Алена?"
Цель. Уточнить представления детей о мебели, активизировать в их речи слова, обозначающие предметы мебели и раскрывающие их назначение; способствовать освоению детьми пространственных ориентировок и использованию в речи соответствующих предлогов.
Наглядный материал: кукла Алена и набор мебели, соответствующий ее размерам.
Занятие 53. Дидактические упражнения по воспитанию звуковой культуры речи
Цель. Обогащать словарь детей за счет использования в речи существительных суффиксам и -очек (грибочек, платочек, совочек); учить детей правильно произносить звук г, закреплять правильное произношение звука к; произносить слова громко и тихо, быстро и медленно (тук-тук).
Занятие 54. Рассказывание детям (без показа): Я. Тайц. "Поезд". Дидактическое упражнение "Кто позвал?"
Цель. Развивать у детей способность слушать небольшое по объему произведение художественной литературы, предлагаемое их вниманию, без наглядного сопровождения, понимать его содержание; способствовать формированию интонационной выразительности речи; развивать слуховое внимание ("Кто позвал?").
Занятие 55. Дидактическая игра "Комната медвежонка". Игра-инсценировка "Гусь и жеребенок"
Цель. Уточнить представления детей о мебели: учить различать и называть предметы мебели на картинке, формируя способность к обобщению; упражнять в правильном произношении звука г, закрепить произношение гласных а, и, о.
Наглядный материал: фланелеграф (на нем постепенно появляются предметы мебели) и игрушки: гусенок и жеребенок.
Занятие 56. Чтение детям потешки "Как у нашего кота"
Цель. Помочь детям понять содержание потешки; вызвать желание послушать потешку еще раз; способствовать активному подговариванию слов потешки при чтении ее воспитателем; развивать наблюдательность, активизировать в речи детей слова густая, пушистая шерсть.
Занятие 57. Повторение потешки "Как у нашего кота". Дидактическая игра "Помогите найти маму"
Цель. Вызвать у детей радость от слушания знакомой потешки и желание читать ее вместе с воспитателем; учить детей различать и называть взрослых животных и птиц, а также их детенышей; учить использовать в речи правильные формы глагола хотеть (хочу, хотим, хотите); закреплять правильное произношение звука к.
Наглядный материал: кот, корова, лошадь, коза, собака, теленок, жеребенок, козленок, щенок (игрушки).
Занятие 58. Наблюдение за золотой рыбкой
Цель. Вызвать радость от наблюдения за рыбкой; способствовать развитию наблюдательности; помочь детям осознать, что рыбка - живая, нуждается в уходе, бережном с ней обращении.
Занятие 59. Дидактическое упражнение "Тик-так"
Цель. Учить детей правильно произносить звук т (тъ); закреплять правильное произношение звука у; учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.
Занятие 60. Рассматривание куклы в зимнем пальто алого цвета. Чтение потешки "Наша Маша маленька"
Цель. Помочь детям понять содержание потешки, запомнить слова аленькая аленька, опушка, чернобровая - черноброва; вызвать желание слушать потешку и помогать воспитателю читать ее.
Занятие 61. Инсценирование сказки Д. Биссета "Га-га-га"
Цель. Учить детей различать животных и их голоса, вызвать симпатию малышей к маленькому гусенку Вилли, познающему мир, поупражнять их в звукоподражании.
Занятие 62. Наблюдение за птицей
Цель. Вызвать радость от наблюдения живой птицы, желание оберегать ее и ухаживать за ней; добиваться, чтобы во время наблюдения дети называли, что делает птица (летает, прыгает, клюет, смотрит и т.п.).
Занятие 63. Совместный рассказ воспитателя и детей на тему "Как мы. птичек кормили". Дидактическое упражнение "Сова"
Цель. Учить детей следить за рассказом, сочиняемым воспитателем, понимать его, добавлять слова, заканчивать предложение, начатое воспитателем; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и фразах); способствовать развитию наблюдательности, совершенствовать память.
Занятие 64. Чтение детям потешки "Ладушки"
Цель. Вызывать у детей желание слушать потешку, подговаривать слова; способствовать развитию воображения (дуть на оладушки, есть их).
Занятие 65. Повторение потешки "Ладушки-ладушки": Дидактическая игра "Кого не стало"
Цель. Вызвать у детей радость от повторения знакомой потешки, учить импровизации; способствовать развитию воображения; учить детей старшей подгруппы повторять маленький (в два-три предложения) описательный рассказ.
Наглядный материал: игрушки: утенок Кряк, гусенок Вилли, цыпленок Цып.
Занятие 66. Дидактические упражнения по воспитанию звуковой культуры речи. Повторение сказки "Колобок"
Цель. Учить детей правильно произносить звук э ("Медвежонок"); производить сильный выдох через рот ("Снежинки"); различать разные звукосочетания (ко-ко, ква-ква, ку-ку, тик-так), отчетливо и внятно произносить их; помочь детям, опираясь на иллюстрации, припомнить содержание сказки; учить составлять по иллюстрации маленький рассказ (для старшей подгруппы).
Занятие 67. Купание куклы Кати
Цель. Учить детей доброму отношению к кукле; помочь запомнить и активизировать в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, полотенце, мыльница, намыливать, смывать, вытирать, горячая, холодная, теплая вода.
Занятие 68. Дидактическое упражнение "Утенок и гусенок". Рассказывание без показа: К. Д. Ушинский "Гуси"
Цель. Продолжать учить детей различать утят и гусят; учить слушать рассказ - произведение художественной литературы без наглядного сопровождения; упражнять детей в звукопроизношении.
Наглядный материал: утенок Кряк и гусенок Вилли (игрушки).
Занятие 69. Повторение с детьми знакомых потешек
Цель. Вызывать у детей радость от чтения знакомых потешек, желание послушать их еще раз; способствовать активному подговариванию детьми слов при чтении воспитателем потешек; одобрять попытки ребенка самостоятельно читать потешку.
Занятие 70. Рассматривание картины "Игра с куклой" (авторы серии Е. Радина и В. Езикеева)
Цель. Учить детей понимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию; формировать умение соотносить предметы, изображенные на сюжетной картине, с изображениями отдельных предметов (предметные картинки); способствовать развитию наблюдательности.
Занятие 71. Дидактические упражнения по воспитанию звуковой культуры речи
Цель. Учить детей правильно произносить звук й ("Девочка разбила чашку"); различать на слух разную громкость и скорость произнесения слов ("Угадай, какие тикают часы"); приучать протяжно на одном выдохе произносить звук у ("Паровоз").
Занятие 72. Дидактическая игра "Куда что положить"
Цель. Совершенствовать способность к обобщению, учить группировать знакомые предметы по общему признаку (посуда, одежда, овощи).
Занятие 73. Рассказывание детям сказки "Козлятки и волк"
Цель. Рассказать сказку, сопровождая текст показом фигурок настольного театра; вызвать у детей желание прослушать сказку еще раз; активизировать в речи детей слова: коза, козлята-козлятки, волк, избушка.
Занятие 74. Повторение сказки "Козлятки и волк". Дидактическая игра "Кто позвал?"
Цель. Вызвать у детей радость от прослушивания знакомой сказки, желание прослушать еще раз; способствовать договариванию детьми отдельных слов и фраз, особенно в песнях козы и волка; поощрять попытки детей "петь" песню волка "толстым" голосом; способствовать развитию слухового внимания и воспитанию интонационной выразительности речи.
Занятие 75. Знакомство с качествами предметов. Дидактическое упражнение "Пароход"
Цель. Учить детей различать и называть качества: твердый, мягкий; активизировать в речи детей слова мнется, нельзя мять; учить четко и правильно произносить и звук ы. Развивать голосовой аппарат ребенка, побуждая детей произносить звук тихо - громко; упражнять детей в подборе существительных к глаголу плавать.
Наглядный материал: резиновый мяч, пластмассовый шарик, игрушка из меха, матрешка, камешек и кусок пластилина; игрушечный пароход (картинка).
Занятие 76. Знакомство с качествами предметов
Цель. Продолжать упражнять детей в различении твердой и мягкой фактуры; активизировать в речи Детей слова твердый, мягкий, мягонький; учить находить мягкие и твердые предметы по образцу, слову воспитателя, на ощупь.
Наглядный материал: набор предметов (мягких и твердых).
Занятие 77. Дидактическое упражнение "Где солнечный зайчик?"; Чтение детям стихотворения А. Бродского "Солнечные зайчики"
Цель. Учить детей отыскивать солнечный зайчик (воспитатель с зеркалом) и рассказывать о его местоположении, используя в речи предлоги: на, над, под, около; помочь детям в ходе игры понять смысл некоторых стихотворных фраз: "Прыг, прыг по углам", "Были тут - и нет их тут", "Мы зовем их - не идут"; читать стихотворение так, чтобы дети захотели послушать его еще.
Занятие 78. Повторение стихотворения А. Бродского "Солнечные зайчики". Дидактическое упражнение "Чей голос?"
Цель. Напомнить детям стихотворение, побуждая их договаривать отдельные слова и стихотворные фразы; приучать детей различать на слух звукоподражания, варьировать громкость и скорость их произнесения, закрепить произношение пройденных звуков, следить за отчетливым произнесением слов.
Занятие 79. Наблюдение за рыбками. Рассматривание с детьми картинки "Дети кормят рыбок" (авторы серии Б. Радина и В. Бзикеева)
Цель, Учить детей наблюдать за рыбкой (рыбками), отмечая особенности ее строения и поведения (двигает хвостом, глотает, разевает рот, плавает); приучать наблюдать за рыбками, не шуметь, не стучать по стенкам аквариума; учить понимать жизненно близкий детям сюжет, изображенный художником; отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного, а также слушать пояснения воспитателя.
Занятие 80. Дидактические упражнения "Чудесная коробка", "Отгадай"
Цель. Отрабатывать правильное произношение звуков в словах; учить детей узнавать предметы, опираясь на слова воспитателя, раскрывающие назначение этого предмета; развивать у детей слуховое восприятие ("Отгадай?").
Занятие 81. Чтение детям потешки "Ай, качи, качи, качи"
Цель. Помочь детям ронять содержание потешки, повторять вслед за воспитателем стихотворные слова и фразы; "остужая" баранки, отрабатывать длительный (одна-две секунды) выдох; способствовать развитию воображения.
Наглядный материал: поднос с калачами, баранками; показ сюжетов, о которых повествуется в потешке, на фланелеграфе.
Занятие 82. Дидактическое упражнение "Сколько?", Рассказывание детям: Л. Толстой "Пришла весна, потекла вода"
Цель. Учить детей понимать количественную характеристику совокупностей из .отдельных предметов, используя в речи слова много, один, ни одного; приучать слушать небольшой рассказ без показа.
Занятие 83. Дидактические упражнения по воспитанию звуковой культуры речи
Цель. Учить детей отчетливо и ясно произносить слова и фразы, приучать вежливо просить у товарища игрушку ("Передай куклу Катю"); учить внимательно слушать и отгадывать простейшие загадки: про кошку, корову.
Занятие 84. Игра-инсценировка "Как машина зверят катала". Повторение потешки "Ай, качи, качи, качи"
Цель. Побуждать детей участвовать в инсценировании рассказа; активизировать в речи детей наречия вперед, назад (едет машина) и прилагательные (названия цветов); напомнить знакомую потешку; вызвать у детей желание читать ее вместе с педагогом; учить подбирать существительные к слову пекут.
Наглядный материал: грузовик и зверята (белочка, медвежонок, зайчик и ежонок); картинки с изображением булки, ватрушки, пирога, пирожков, хлеба.
Занятие 85. Чтение детям потешки "Кисонька-мурысенька". Повторение потешки "Как у нашего кота"
Цель. Вызвать у детей радость от слушания знакомой потешки, побуждать договаривать слова; помочь понять содержание нового стихотворения; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи, отрабатывая восклицательную интонацию ("Не ешь одна!").
Занятие 86. Дидактические упражнения "Кто что делает", "Водичка"
Цель. Уточнить представления детей о трудовых действиях взрослых, учить правильно называть эти действия, а также профессии и некоторые орудия труда ("Кто что делает"); приучать детей правильно произносить звук с, способствовать развитию речевого дыхания (произнесение звука на одном выдохе, протяжно).
Наглядный материал: сюжетные картинки, изображающие знакомый детям труд (бабушка вяжет, мама шьет, парикмахер причесывает, повар варит).
Занятие 87. Повторение потешки "Кисонька-мурысенька". Чтение стихотворения В. Жуковского "Котик и козлик"
Цель. Читать знакомое стихотворение вместе с воспитателем, драматизировать его; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи; познакомить детей с новым стихотворением, помочь запомнить его.
Занятие 88. Рассматривание комнатный растений
Цель. Помочь детям припомнить названия знакомых им растений: фикуса, травки; убедить детей в том, что растения живые: растут, "пьют" воду, их надо поливать, содержать в чистоте.
Занятие 89. Чтение детям потешки "Привяжу я козлика". Повторение стихотворения В. Жуковского "Котик и козлик"
Цель. Напомнить детям знакомое стихотворение, поощрять их попытки договаривать слова и фразы; детей старшей подгруппы обучать элементам драматизации; вызвать радость от прослушивания нового стихотворения; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи.
Занятие 90. Упражнения в звукопроизношении, отчетливом произношении слов и фраз
Цель. Учить детей правильному произнесению звука с: изолированного, в словах, фразовой речи; чтение стихотворения А. Введенского "Песня машиниста".
Занятие 91. Повторение потешки "Привяжу я козлика". Дидактическое упражнение "Комар"
Цель. Читая потешку, учить детей активно помогать воспитателю: совершенствовать интонационную выразительность речи; приучать детей правильно произносить звук з ("Комар"): протяжно и достаточно громко.
Занятие 92. Ознакомление с качествами предметов
Цель. Уточнить представления детей о таких качествах, как широкий - узкий, узенький; учить использовать в речи названные прилагательные.
Наглядный материал: растения фикус и травка (сравниваются листья); ленты разной ширины; широкие и узкие полоски бумаги и т.п.
Занятие 93. Рассматривание картины "Дети играют в кубики" (авторы серии В. Езикеева и Е. Радина)
Цель. Уточнить представления детей о значении прилагательных длинный, короткий, побуждать их использовать эти слова в речи; активизировать в речи детей слова - названия геометрических форм; учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.
Наглядный материал: длинные и короткие дощечки, бруски; картина.
Занятие 94. Чтение стихотворения О. Высотской "Посмотрите, посмотрите". Рассматривание картины "Праздник 1 Мая в детском саду" (авторы серии В. Езикеева и Е. Радина)
Цель. Помочь детям понять содержание стихотворения; учить понимать сюжет, изображенный на картине, высказывать свои суждения, делать простейшие выводы.
Занятие 95. Занятие по воспитанию звуковой культуры речи
Цель. Учить детей правильно произносить звук с (сь) в словах, фразах, стихотворении (потешка "Киска, киска"), различать на слух звукоподражания.
Занятие 96. Экскурсия в празднично украшенный зал. Украшение портрета Владимира Ильича Ленина
Цель. Создать у детей радостное, праздничное настроение; дать почувствовать всеобщее уважение людей к Владимиру Ильичу Ленину, способствовать зарождению у детей чувства любви к вождю.
Занятие 97. Чтение детям стихотворений А. Барто из цикла "Игрушки"
Цель. Познакомить детей с новыми стихами, помочь понять их содержание; формировать умение выделять из ряда стихотворений то, которое особенно понравилось.
Наглядный материал: игрушки, картинки, позволяющие проиллюстрировать содержание стихотворений (мишка, бычок, слон, грузовик).
Занятие 98. Чтение детям стихотворений А. Барто ("Козленок". "Зайка"). Упражнение в звукопроизношении
Цель. Помочь детям понять содержание стихотворений; вызвать желание слушать их повторно; приучить детей правильно произносить звук з в словах и фразах.
Занятие 99. Дидактическая игра "Кому что нужно"
Цель. Способствовать называнию детьми ряда предметов, а также их качеств; учить соотносить орудие труда с профессией.
Наглядный материал: куклы, изображающие повара, доктора, шофера (или врача); коробка, в которой лежат предметы, необходимые этим людям в работе: кастрюля, мясорубка, градусник, колесо и т. п.
Занятие 100. Дидактическая игра "Кто что ест". Чтение детям потешки "Травка-муравка"
Цель. Уточнить представления детей о том; что едят мышка, зайка, птичка; активизировать в речи малышей слова: зерно - зернышки, капуста, корочка; Слушая потешку, активно помогать воспитателю читать ее; способствовать развитию у детей воображения.
Занятие 101. Рассказывание (без показа) на тему "Катя нашла котенка". Дидактическое упражнение на отработку звукопроизношения
Цель. Учить детей слушать рассказ без показа; приучать четко и правильно произносить звук ц.
Занятие 102. Повторение потешки "Травка-муравка". Дидактическая игра "Подари петушку перышко"
Цель. Вызвать у детей радость от повторения знакомой потешки, желание читать ее вместе с педагогом; учить различать и называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий для детей старшей подгруппы (для детей младшей подгруппы - три цвета).
Занятие 103. Рассматривание картины "Дети кормят курицу и цыплят" (авторы серии В. Езикеева и Е. Радина). Дидактическое упражнение "Позови цыпленка"
Цель, Учить детей правильно и четко произносить звук ц в слогах и словах; учить детей понимать сюжет, изображенный на картине, отвечать на вопросы по содержанию изображенного; слушать пояснения воспитателя и товарищей; активизировать в речи детей слова клюв - клювик - клевать, курица - курочка, блюдо - блюдце.
Занятие 104. Сравнение коровы и теленка, козы и козленка. Дидактическая игра "Кого не стало?" Чтение стихотворения А. Барто "Лошадка"
Цель. Учить детей различать взрослых животных и детенышей; способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесение звукоподражании громко - тихо, тоненьким голосом; помочь детям понять содержание стихотворения "Лошадка", вызвать желание охотно слушать его; активизировать в речи детей слова шерстка, причешу, приглажу.
Занятие 105. Дидактические упражнения "Угадай, что это?", "Кто где сидит?" (повторение пройденного материала)
Цель. Учить детей правильно произносить звуки с, з, ц, различать их на слух, отчетливо и внятно произносить слоги и слова с этими звуками.
Занятие 106. Рассматривание одуванчиков
Цель. Обогатить и уточнить представления детей о растениях своего участка (трава, одуванчик), научить узнавать и называть их, различать по цвету, строению (цветок и стебелек одуванчика), вызвать радость от непосредственного общения с природой; учить длительно (1-2 секунды) и довольно сильно дуть на одуванчик.
Занятие 107. Чтение детям потешки "Ай, тюшки, тюшки, тюшки"
Цель. Помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать ее, принимать участие в инсценировании.
Наглядный материал: настоящие или сделанные из бумаги лопухи.
Занятие 108. Повторение потешек, а также некоторых стихотворений Л. Барто из цикла "Игрушки"
Цель. Напомнить детям знакомые стихи, вызвать радость от прослушивания их, желание читать вместе с педагогом; способствовать воспитанию избирательного отношения И стихам (выбор стихотворения, которое особенно нравится).
контурная пластика интимных зон
|
ПОИСК:
|
При копировании материалов активная ссылка обязательна:
http://roghdenierebenka.ru/ 'Беременность, рождение и первые годы жизни ребёнка'