Развитие речи детей на занятиях
(Автор материала В. В. Гербова.)
Обучение детей родному языку осуществляется на занятиях и в повседневной жизни.
Обучение на занятиях - планомерный педагогический процесс, позволяющий с помощью специальных приемов передать ребенку необходимые сведения об окружающем, формировать соответствующий словарь, важнейшие речевые умения и навыки.
Речь ребенка формируется в разнообразной деятельности. Играя, общаясь со сверстниками в повседневной жизни, малыш активно пользуется речью. Но если в эти моменты взрослый не будет целенаправленно влиять на его речь, усвоение языка будет затруднено., Инициативная речь ребенка, частота и содержательность обращений его ко взрослым обусловлены тем, как часто и по какому поводу обращается к малышу воспитатель. Детей следует учить, обращаясь ко взрослым и сверстникам, благодарить за услугу, предлагать помощь, приглашать товарищей что-то вместе сделать, посмотреть и т. п.
Задачи развития речи. Продолжать формирование словаря ребенка. Развивать понимание речи взрослых: расширять ориентировку ребенка в окружающем, воспитывать интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, формировать первичные представления о них и умение устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями; учить детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения; развивать наглядно-действенное мышление и простейшие виды речевых суждений.
Обогащать и активизировать словарь ребенка. Развивать разговорную речь детей: вовлекать их в разнообразные формы речевого общения (поощрять попытку поддерживать разговор со взрослым и сверстниками, учить отвечать на вопросы и обращаться с вопросами); учить в двух-трех предложениях рассказывать не только о том, что они видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, в зале и т. п.
Совершенствовать грамматическую структуру речи. Подсказывать детям правильную форму слова при изменении его в предложении, обогащать их речь простыми распространенными предложениями и сложными.
Воспитывать звуковую культуру речи. Учить детей внятно произносить звуки и слова, развивать голосовой аппарат.
Способствовать зарождению интереса и любви к художественному ело в у. Приучать детей проговаривать потешки, развивать эмоциональную выразительность речи, умение слушать небольшое стихотворение, сказку. Приучать рассматривать картинки в книжке, говорить по поводу изображенного.
Особенности организации и проведения занятий. В первой младшей Группе детского сада в течение всего года еженедельно проводят с детьми три занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи. В первую половину дня целесообразно проводить занятия, на которых дети осваивают новый программный материал. На вечер планируют занятия, в процессе которых закрепляются умения детей, уточняются имеющиеся представления (повторное чтение сказок, потешек, инсценировки, дидактические игры и т.п.).
Летом дети много бывают на воздухе, поэтому чаще планируют наблюдения и игры в природе: с песком, водой и другими природными материалами; рассматривание травы, цветов, листьев, ягод, овощей; наблюдение птиц, бабочек, насекомых, домашних животных. Занятия проводят с двумя подгруппами, скомплектованными с учетом возраста детей (с 2 до 2,5 лет и с 2,5 до 3 лет) и уровня речевого развития. В течение года состав подгрупп пересматривается. Для детей младшей и старшей подгрупп по возможности предусматривается разная речевая и умственная нагрузка. Новые сведения об окружающем, которые ребенок получил на занятий, повторяют, причем интервал между такими занятиями не должен быть более одного-двух дней. В дальнейшем интервалы увеличиваются до пяти-шести и более дней. Количество занятий, посвященных освоению того или иного программного материала, может быть разным.
Для проведения занятий по развитию речи следует учитывать некоторые особенности поведения детей третьего года жизни: после занятия малыши не спешат разойтись, они подходят к воспитателю, к игрушкам, которые им Показывали. Малоактивные на занятиях, малыши смелее действуют с игрушками и охотнее отвечают на вопросы педагога именно в это время. Таким образом, освоение программного материала продолжается еще две - четыре минуты (это входит в 10-12 минут, отведенных для занятия),
В первой младшей группе на занятиях, помимо ведущей, решаются и другие задачи развития речи и мышления детей. Например, на занятии в качестве основной ставится задача познакомить детей с потешкой "Травка-муравка". На этом же занятии воспитатель сообщает детям новые сведения: зайцы едят капусту, а мыши грызут хлебные корочки; упражняет малышей в выразительном чтении - строку "Травка-муравка со сна поднялась" дети учатся произносить негромко, не торопясь; при повторении стихотворных строк следит за дыханием детей. Однако планируются и комбинированные занятия, состоящие из нескольких частей, каждая из которых посвящена решению самостоятельной речевой задачи. Они могут решаться на одном программном материале, а могут и на разном. Продуктивны самые разнообразные варианты чередования задач: повторное рассказывание сказки и упражнение по воспитанию звуковой культуры речи; рассматривание сюжетной картины и чтение стихотворения; рассказывание воспитателем о чем-то (без показа), дидактическая игра на уточнение представлений детей о цвете.
Младшие дошкольники любят заниматься, но с трудом сосредоточиваются на том, что их не заинтересовало, не удивило Поэтому, планируя занятия с детьми, необходимо продумывать не, только то, чему учить, но и то, как это лучше сделать.
Чрезвычайно важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Это помогает включить малыша в активную работу, уже с первых минут повышая эффективность обучения. Например: "Сегодня я прочту вам очень интересное стихотворение про калачи, баранки, птиц и покажу их", - рассказывает детям педагог, готовя к занятию фланелеграф и картинки. "Где грачи?" - интересуются Дети. "Покажу. Вот начнем заниматься, все и Покажу, обо всем расскажу",- отвечает воспитатель. При этом он охотно принимает помощь детей, пытающихся вместе с ним принести мольберт, придвинуть поближе стол с игрушками, принести стул. Можно заранее (за три-четыре минуты до занятия) поставить на стол игрушки, которые предстоит демонстрировать. Детям разрешают потрогать, подвигать их и одновременно приучают соблюдать правила: игрушками, приготовленными Для занятия, можно играть только на столе воспитателя, уносить их нельзя. Часто для показа требуется заводная игрушка или игрушка, особенно привлекательная для малышей. Желание потрогать ее велико. В таких случаях игрушку надо поставить на специально отведенное для нее место, например: на полочку, на пианино, На низкий шкафчик, так, чтобы все ее хорошо видели, но не смогли достать. Малыши быстро привыкают к тому, что игрушка, выставленная на полочку, будет участницей занятия. Дети рассматривают ее, обмениваются впечатлениями, расспрашивают воспитателя.
Желание младших дошкольников заниматься должно обеспечиваться всей организацией занятия. Чтобы хорошо видеть воспитателя и предметы (картинки), которые он показывает, по-разному ставят столы, за которыми занимаются малыши, расставляют стулья (дети могут сидеть полукругом, в шахматном порядке и т. п.);
Дети третьего года жизни склонны к подражанию и воспитателю, и сверстникам. Они легко "заражаются" настроением товарищей и с удовольствием подражают любым действиям. Даже на очень интересном занятии стоит одному ребенку (новичку, шалуну) начать раскачиваться на стуле, как через одну-две минуты, если воспитатель не сумеет переключить их внимание, половина группы будет подражать шалуну. В этом случае не следует прибегать к замечаниям ("Не раскачивайся, сиди тихо!", "Не мешай нам!"). Целесообразнее обратиться к игрушке, принесенной на занятие. Например; "Не пугайся, мышка, это не кот пришел. Это Вова нечаянно стулом загремел".. Или сказать расшалившемуся ребенку: "На, Вова, подержи мышку. Да сиди тихо, не пугай (не урони) ее". Дети должны сидеть так, чтобы меньше задевать друг друга (особенно при имитации каких-то действий). Не менее важно, чтобы легко возбудимые оказались рядом со спокойными, уравновешенными сверстниками.
У ребенка третьего года жизни яркие, красивые предметы и картинки вызывают желание подольше рассматривать их. Поэтому демонстрируемый на занятиях иллюстративный материал должен быть в хорошем состоянии, со вкусом оформлен и привлекателен для детей. Если картинки падают с фланелеграфа или С трудом входят в прорези листа "Живые картинки", а батарейка электрической игрушки непригодна для употребления, то нормальный ход занятия будет нарушен, восприятие детьми материала затруднено. Большое значение имеет речь воспитателя, она должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, сказанные детям, не должны быть случайными, по возможности их следует предусмотреть заранее. В речи воспитателя в первую очередь должны быть те обороты, которые следует сделать достоянием собственных высказываний ребенка: слова, обозначающие качества предметов, характеризующие некоторые пространственные отношения, выраженные предлогами и наречиями; используя их на занятии, одобряя попытки того или другого ребенка воспроизвести слово или предложение, воспитатель тем самым обогащает и активизирует речь детей.
На занятии малышей продолжают учить понимать разнообразные вопросы и отвечать на них. Но если ребенок почему-то молчит и пауза затягивается, педагогу целесообразнее подсказать ответ, повторить его с детьми, а через какое-то время вновь задать тот же вопрос. Любой разговор с детьми должен быть обстоятельным, а интерес воспитателя к тому, что говорит и делает ребенок,-серьезным. Дети безошибочно реагируют на настроение педагога, его интонацию, жест. И если воспитатель искренне, с удовольствием "дует на горячие баранки", показывает, как бодаются козляки, "ловит дождинки", ребенок не просто заражается желанием сделать так же, а стремится сделать это хорошо, с настроением. В свою очередь, удачный ответ, хорошо выполненное действие усиливает радость малыша и его стремление неоднократно воспроизвести увиденное,, услышанное.. Все это наилучшим образом; обеспечивает работоспособность детей и их контакт с воспитателем.
Есть и еще условия, повышающие эффективность обучения.
Чередование различных прием ой обучения (прежде всего указаний и показа действий с игровыми заданиями): "У-у-у,- гудит паровоз,- рассказывает воспитатель.
Как он гудит?" Далее предлагает детям поиграть в заводные паровозики: "Паровозик, Который я заведу волшебным ключиком (делает имитационные движения), должен гудеть: "ууу".
Сочетание хоровых ответов детей с индивидуальными. Обычно один хоровой ответ сочетается с тремя- четырьмя и более индивидуальными. Это значительно повышает плотность занятия, помогает вовлечь в работу всех детей, а также выяснить, кто из малышей не овладел навыкам; с тем чтобы дополнительно что-то объяснить им, показать (на занятии и в быту).
Использование разнообразных наглядных пособий (предметы, игрушки, картинки, фигурки настольного театра и т.п.). Рассматривание их поддерживает внимание детей, повышает речевую активность, формирует способность к обобщению.
Использование разнообразных заданий (направленных на то, чтобы дать детям возможность сменить позу, подвигаться). Например, подойти к воспитателю, чтобы вместе с ним что-то рассмотреть; заглянуть под стулья - найти, куда спряталась кисонька-мурысенька; изобразить бодающихся козлят, клюющих цыплят и т. п. В ряде случаев в этих заданиях выступает воображаемая ситуация: надо подуть на "горячие оладушки и съесть их", "испечь" оладушки, "поймать" снежинку на ладошку и "сдуть" ее. Выполнение их чрезвычайно важно: дети учатся игровым действиям, необходимым для развертывания самостоятельных сюжетно-ролевых игр, появление которых на третьем году жизни свидетельствует о новой ступени развития ребенка.
Занятия по расширению ориентировки в окружающем и формированию словаря. Знакомство с окружающей жизнью является важнейшим средством формирования речи и мышления ребенка: пополнения и активизации его словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения, формирования элементарных видов речевых суждений об окружающем. Маленьких детей знакомят с предметами, их окружающими. Вот почему содержание занятий по развитию речи тесно связано с обстановкой, в которой живет ребенок: с оформлением групповой комнаты и детского сада, с особенностями местности и природным окружением.
Рассматривая с детьми объекты, воспитатель уточняет названия деталей (частей) предмета (ножки, спинка, сиденье у стула), некоторые качества (цвет, размер, форма), расспрашивает о назначении вещей. Дети по-прежнему с удовольствием выполняют задания типа "Отгадай и назови" (находят предмет, рассказывают о его назначении и выполняют ряд характерных действий с предметом). С детьми более детально, чем на втором году жизни, рассматривают сезонную одежду, параллельно закрепляя навык последовательности действий при одевании на прогулку, а также предметы мебели и игрушки, относящиеся к транспортным средствам. На соответствующих занятиях детям дают задания на различение предметов, называние их частей, различение внешне похожих предметов (табурет" - стул, диван - кресло), на формирование способности обобщения (соотнесение предмета с его изображением и наоборот).
Научив детей различать и называть игрушки, предметы посуды, мебели, одежды, воспитатель предусматривает специальные задания на группировку знакомых предметов, раскрывая детям значение обобщающего слова: одежда - это то, что мы надеваем. У детей формируют интерес к некоторым трудовым действиям, орудиям труда, а там, где это возможно, ребенку показывает результаты труда. Полученные впечатления уточняются в дидактических играх типа "Узнай и назови" (орудия труда и трудовые действия), "Кому что нужно" и активизируются в сюжетно-ролевых играх во "врача", "повара", "шофера" и т. п. Детей учат различать и называть часто встречающихся домашних животных и их детенышей, наблюдать рыб, птиц, Слушать рассказ воспитателя об их повадках. На занятиях малышей вооружают приемами целенаправленного рассматривания, воспитывают гуманное отношение к живому, учат соблюдать правила: не шуметь, не брать животное в руки (на руки), не пугать, не ловить его. Вести занятие надо так, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от наблюдения за рыбкой, птицей, кроликом, котенком, цыплятами. Задача воспитателя обеспечить разнообразие движений животного: прыгает, встал на задние лапы, нюхает, грызет (кролик), летает, сидит на жердочке, клюет, пьет водичку, чирикает (птичка). Каждому ребенку необходимо предоставить возможность погладить кролика, котенка, покормить животное. Дети запоминают его движения, а после занятия повторяют их: "машут крыльями" и "клюют", как цыплята, прыгают, подражая кролику, умываются, как котята. Такие наблюдения способствуют обогащению словаря за счет всех частей речи, но особенно расширяется запас глаголов и наречий.
Для занятия развитием речи детей третьего года жизни объединяют в группы (до 8-10 малышей)
Знакомя детей с живыми существами, следует давать разные задания: на различение запоминание животных ("Кто пришел?", "Кого не стало?"); группировку животных в пары по признаку: взрослое животное - детеныш ("Чей малыш?, "Помоги найти маму"); вычленение характерных для животного повадок ("Кто что ест?", "Кто клюет, а кто дакает?", "Кто как кричит?", "Догадайся, кто это" (определить животное по имитируемым движениям). Наглядными пособиями. на таких занятиях служат игрушки и картинки лото.
В первой младшей группе проводят специальные занятия на различение и называние овощей. До занятия организуется целевая прогулка на огород. Там детям показывают, как растут овощи (морковь - под землей, над грядкой поднимается только зеленый хвостик - ботва и т.п.). Далее дети рассматривают овощи на занятиях, вычленяя внешние признаки (цвет, форму, другие особенности) : огурец зеленый, длинный, шершавый; помидор красный, круглый, с тонкой кожицей, мягкий.
Воспитатель показывает действия, связанные с приготовлением овощей в пищу: чистит (морковь, репу), режет (морковь, картошку, капусту), трет на терке; предоставляет малышам возможность попробовать приготовленные в их присутствии салат, тертую морковь. Такие занятия способствуют зарождению у ребенка интереса к окружающему, обогащают игры, облегчают освоение соответствующего программного материала на последующих возрастных ступенях. Позже, в процессе дидактических игр ("Узнай и назови", "Найди и назови"), уточняют представления детей об овощах и некоторых фруктах, формируют способность к обобщению, предлагая задания на различение овощей (фруктов) в натуре и на картинках.
На занятиях по ознакомлению с растениями малыши узнают названия некоторых комнатных растений: фикус, травка (китайская), елочка (аспарагус); сравнивают травку и фикус, травку и елочку. Воспитатель активизирует в речи детей слова: фикус, травка, елочка. Показывая два одинаковых растения разной величины (например,, травку), педагог объясняет, что растения растут: "Видите, в этом горшке травка совсем маленькая, низенькая, а в этом высокая". В присутствии детей воспитатель поливает растения, моет (протирает листья, опрыскивает), малыши убеждаются в необходимости бережного отношения к растениям, у них возникает желание полюбоваться зеленым уголком природы в группе. Дети наблюдают, как на поставленных в вазу ветках появляются листочки, ждут, когда листочки распустятся и на деревьях. Малыши убеждаются в том, что деревья и кусты, сбросившие осенью листву, весной вновь зазеленеют, и не ломают, не гнут ветки кустов. Они любуются первыми весенними цветами, рассматривают травку и одуванчики, различая и называя растение и его части: "трава, одуванчик, стебель, листья, цветок".
В первой младшей группе проводят специальные игры и упражнения, в процессе которых дети учатся различать и называть цвета, контрастные размеры (большой - маленький, длинный - короткий), твердость и мягкость, температуру (холодный - теплый). Необходимо также совершенствовать умения детей характеризовать количество предметов (один, много, мало, по одному), их расположение в пространстве (высоко - низко, далеко - близко, под, над, около, из, в, у), направление движения (вперед - назад). Использование в речи соответствующих наречий и прилагательных свидетельствует о возрастании сенсорной культуры ребенка, совершенствовании его восприятия и мышления.
Освоение детьми новых понятий и слов, обозначающих эти понятия, происходит легче, если они имеют возможность сравнивать предметы по дифференцируемым признакам (камешек твердый, не мнется, стучит; пластилин мягкий, мнется; резиновый мяч мягкий, а пластмассовый шар твердый). На соответствующих занятиях широко используется примеривание, прикладывание, вкладывание одного предмета в другой. Ребенок имеет возможность попытаться дотянуться до предмета (высоко, далеко), самостоятельно воспроизвести отношения, заданные! воспитателем: "Поставь матрешку повыше, на верхнюю ступеньку лесенки". Параллельно детей упражняют в использовании шов, обозначающих качества, количество, отношения: "Пусть медвежонок поближе подойдет, мы его и рассмотрим. Попросите его: "Подойди ближе (поближе)". Просьба ребенка тотчас же выполняется: "Видите, Алеша попросил медвежонка), подойти к нему, тот и подошел".
Наблюдения показывают, что многие дети третьего года жизни различают белый и черный цвета, а также красный, зеленый, синий, желтый, правильно определяют размер предмета: большой маленький. Но в жизненных ситуациях ребенку часто приходится, выбирая предмет, ориентироваться одновременно и на цвет, и на форму, что вызывает у малыша затруднения. Поэтому на занятиях и в быту воспитателю следует чаще предлагать детям соответствующие задания. Например: "Пусть теперь попляшет неваляшка в красной рубашке" (рядом стоит неваляшка в желтом наряде); "Покатай на машине маленького плюшевого медвежонка" (а есть медвежонок и побольше); "Посади куклу на большой зеленый куб" (рядом - красный куб меньшего размера).
На занятиях по развитию речи детей учат устанавливать простейшие связи между предметами и делать первые самостоятельные выводы. Малыши рассматривают предметы, вычленяя качества и свойства материалов, из которых они изготовлены; наблюдают животных, рассматривают растения, овощи и т.п.; рассматривают сюжетные картины., Ведущий прием активизации речи и мышления на таких занятиях - вопросы воспитателя. Рассматривая и наблюдая, дети правильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и последовательность, т. е. затрудняются представить себе ситуацию в целом. Чтобы ребенок научился понимать вопросы педагога, связанные с характеристикой действий, надо чаще рассказывать ему об этом, побуждая повторять предлагаемый воспитателем образец ответа. Например, "Мальчик поливает цветы из лейки",- рассказывает малыш, рассматривая картинку. "А откуда в лейке вода? - интересуется воспитатель и поясняет: Сначала мальчик набрал в лейку воды, а потом стал поливать цветы". Затем предлагает ребенку рассказать товарищу о содержании картинки. "Видишь,- показывает малыш, - мальчик набрал в леечку воды и поливает цветы".
У детей очень рано возникает интерес к окружающей жизни, проявляются готовность к усвоению знаний и положительнорадостные переживания по поводу того, что им рассказывают, показывают. Поэтому двухлетнего ребенка необходимо знакомить с явлениями общественной жизни, создавая условия для сопереживания со взрослым. Детям на занятии рассказывают о приближающемся празднике, о том, как люди украсят улицы и дома, что будет нарядным и зал детского сада. Воснитатель напоминает эти сведения на целевых прогулках в зал, к подъезду детского сада, на котором вывешены флаги, на улицу, прилегающую к детскому саду. Уточняя и обобщая наблюдения, полученные на прогулках, воспитатель читает на занятии стихи о празднике ("Флажок" А. Барто, "Посмотрите, посмотрите" О. Высотской), исполняет песенки ("Мы флажки свои поднимем", музыка T. Вилькорейской; "Праздник", музыка Т. Ломовой и др.). "Подобные занятия повышают интерес детей к предстоящему празднику, малыши с удовольствием повторяют стихи, которые они будут читать на праздничном утреннике, и программные музыкальные произведения.
Накануне или в день праздника малыши принимают участие в праздничном оформлении групповой комнаты. Они ставят цветы, красные флажки к портрету Владимира Ильича Ленина. В течение года педагог неоднократно показывает детям портреты вождя, поощряет попытки рассказать о том, что они тоже видели портреты Владимира Ильича на улице, на демонстрации, в парке, по телевидению.
В целях ознакомления с окружающим в первой младшей группе Приводится рассматривание картин и иллюстраций. Картина - ценный материал для развития речи. Ребенку третьего года жизни показывают как предметные, так и сюжетные картины. Предлагая предметные картинки (лото), воспитатель расширяет активный словарь, учит видеть и называть детали изображенного предмета (у птички голова, хвост, клюв и крылья). Предлагая детям сюжетную картину, педагог учит их понимать изображенное, развивает умение слушать его пояснения и пояснения сверстников, высказываться по поводу изображенного. Рассматривание картин способствует накоплению у детей представлений об общественных, бытовых и природных явлениях, развивает интонационную выразительность речи и умение составлять по картине короткий (две-три фразы) рассказ.
Картина, благодаря ее образности и красочности, является действенным средством воспитания у ребенка художественного вкуса. Существует специальная серия картин по знакомству маленьких детей с окружающим и развитию речи*. В нее Входят предметные и сюжетный картинки и картины.
* (См.: Езикеева В. А., Радина Е, Ц. Картины Для развития речи детей второго и третьего года жизни. М., 1964. )
Для занятий и самостоятельного рассматривания требуются также тематические наборы картинок: животные и детеныши; средства передвижения; овощи, фрукты, ягоды; игры и развлечения детей в разные сезоны; веселые картинки.
Почти ежемесячно на занятии с( детьми рассматривают сюжетную картину. Из названной выше серии (авторы В. А. Езикеева, Е. И. Радина) целесообразно рассмотреть следующие сюжеты: "Игра с куклой", "Дети кормят курицу и цыплят", "Дети играют в кубики", "Праздник 1 Мая в детском саду", "Дети кормят рыбок", "Летом на прогулке". Дети с удовольствием рассматривают также доступные им по содержанию картины "Спасаем мяч", "Катаем шары" (серия "Мы играем", Е. Г. Батурина), "Таня и голуби" (серия "Наша Таня", О. И. Coловьева). Рассматривание некоторых картин закрепляет представления детей, уже сложившиеся ранее. Так, проделанный на одном занятии опыт с резиновыми мячами показал, что они не тонут. Увидев затем картину "Спасаем мяч", дети уверенно заявили: "Мяч не утонет!" После, наблюдения рыбок дети рассматривают картинку аналогичного содержания. Рассматривание картины "Праздник 1 Мая в детском саду" может предшествовать праздничному утреннику или предварить его.
Воспитатель, знакомя детей с картиной, дает им возможность рассмотреть изображенное, а затем рассказывает о ее содержании. Рассказ педагога облегчает малышам рассматривание: повышает качество восприятия, активизирует речь. Он помогает ребенку понять смысл картины, заметить и узнать изображенные предметы, охарактеризовать деятельность персонажей. Такой рассказ, предваряющий детальное рассматривание картины и беседу по ее содержанию, может и должен отличаться от другого, завершающего рассматривание.
Примерный рассказ воспитателя по картине "Таня и голуби" (О.И. Соловьева).
Предваряющий рассказ. "Это Таня. Она гуляет. На улице прохладно, поэтому Таня надела рейтузы, ботинки и теплую кофточку. Девочка кормит голубей, сыплет им крошки. Рядом стоит Танино ведерко. В ведерке - листья и цветы".
Рассказ, завершающий рассматривание. "Наступила осень. Стало холоднее. Таня надела рейтузы, ботинки, теплую кофточку и вышла на участок. Собрала букет из цветов и листьев. Решила, поставить букет в свое ведерко. Заглянула в него, а там хлебные крошки. Таня их голубям принесла. "Гули-гули-гули",- позвала Таня и стала кормить прилетевших к ней птиц".
Рассказав детям о содержании картины, воспитатель спрашивает, кого они видят на картине, что делает Таня.
Педагог часто использует вопросы, требующие ответа действием ("покажи, сделай так-то"): "Мальчик приготовился ловить шар. Покажи, как он сложил руки".
В ряде случаев желательно сочетать рассматривание картины с инсценированием изображенной в ней ситуации. Так, по ходу занятия ребёнок строит точно такие же ворота, что и девочка на картине ("Дети играют в кубики"); дети катают (прокатывают) шары в воротца, скопировав позы детей, изображенных художником ("Катаем шары") и т. п. Все это обеспечивает четкое, осмысленное восприятие ребенком картины и делает занятие более привлекательным. Воспитатель обязан подготовить вопросы, требующие от детей размышления, простейшего суждения: "Почему плачет девочка?" ("Боится, что утонет мяч";
"Ее мяч упал в лужу, он грязный"; "Девочку обидели"). "Таня в теплой кофте и рейтузах. Какая же погода на улице?" ("Холодно", "Наверное, ветер".).
Заканчивая рассматривание рассказом об изображенном, следует помнить, что он должен быть довольно кратким (рассказ о главном), логически завершенным и эмоциональным. Не беда, если не будут упомянуты некоторые детали. После занятия или при повторном рассматривании дети все равно укажут на них. Рассказ должен иметь завязку: "Наступила осень ("Таня и голуби"); дети играли в мяч и уронили его в лужу ("Спасаем мяч"); решили дети выкупать куклу ("Игра с куклой")" - и заканчиваться фразой передающей настроение картины или отношение к ней рассказчика: "Хорошие у Тани друзья, находчивые" ("Спасаем Мяч"); "Сейчас мальчик в красной рубашке прокатит шар в ворота. Лови! Не зевай!" ("Катаем шары"). В ходе рассказа целесообразно использовать прямую речь. Она облегчает восприятие, и содержание рассказа легче запоминается детьми: "Гули-гули-гули", - позвала Танюша и стала кормить прилетевших к ней голубей ("Таня и голуби"); "Сейчас-сейчас, потерпи еще немножко,--уговаривает куклу девочка в фартучке.- Смою с тебя мыло, а потом сухо-насухо вытру" ("Игра с куклой"). Чтобы дети лучше усвоили содержание картины, воспитатель повторяет рассказ дважды. Рассматривание с детьми картины в течение последующих месяцев полезно периодически повторять вне занятий.
Словарная работа. Дети по-разному осваивают слова, в зависимости от того, относятся ли предметы, явления (действия, качества), обозначенные данными словами, к сфере ближайшего Или относительно далекого, но понятного ребенку окружения. Поэтому процесс освоения слов бывает разным: ребенок понимает слово, но не использует его в речи; узнает и называет предмет (действие, качество) лишь в привычных ситуациях; понимает слово и правильно его использует. В связи с этим при планировании словарной раб