Воспитание и развитие детей первого года жизни

Особенности развития и индивидуальные занятия

(Автор материала Г. М. Лямина.)

Забота о здоровье и развитии ребенка начинается задолго до его рождения. Очень ответственен в этом плане и весь первый год жизни, особенно первые дни и недели, являющиеся своего рода биостартом, когда организм приспосабливаемся к новой для него среде. Здесь, в первый месяц жизни, человеческому детёнышу, самому беспомощному существу на земле, помогают наследственно закрепленные рефлексы и забота взрослых, ухаживающих за ним. Именно они обеспечивают ребенку физический и психический комфорт, именно от них зависит его развитие.

Количество клеток в коре головного мозга новорожденного такое же, как и у взрослого. Но развитие их формы и величины происходит уже после рождения. (В первые месяцы жизни, например, масса мозга ребенка ежемесячно увеличивается на 30 г.) Возрастает число нервных связей между клетками и разными их группами. Нервные волокна покрываются специальной оболочкой - миелином. Особенно быстро развиваются те участки коры, которые связаны с получением внешних впечатлений. Так, всего за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями, увеличивается в два раза^*.

^* (См. кн.: Мир детства ("Дошкольник"). М., 1979, с. 78. )

Между процессами созревания мозга и психическим развитием ребенка имеется двусторонняя взаимосвязь: мозг развивается благодаря достаточному количеству зрительных, слуховых и других воздействий и впечатлений; в свою очередь, его развитие обеспечивает малышу возможности восприятия все более разнообразной и сложной сенсорной информации.

Ярко это проявляется в первые три месяца жизни, когда у малыша развивается Зрительное и слуховое сосредоточение, когда он начинает следить за медленно движущимся предметом (игрушкой), выделять из окружающей обстановки взрослого, его лицо. Постепенно связь ребенка со взрослым крепнет, перерастает в общение. На его основе формируются положительные эмоции, выражающиеся в "комплексе оживления": малыш останавливает взгляд на лице наклонившегося к нему взрослого, улыбается ему, оживленно двигает руками, ногами, издает тихие звуки. Это тоже "приобретение" первых трех месяцев жизни. Устранение утомления сном, голода пищей лишь снимает отрицательные эмоции, но не вызывает радости. Ее источником является общение со взрослым.

Развитие детей первого года рассматривают по периодам и соответственно планируют индивидуальные занятия с ними: до 3 месяцев, с 3 до 6 месяцев, с 6 до 9-10 месяцев, с 9-10 месяцев до года. При проведении индивидуальных занятий на каждом этапе преимущественное внимание обращают на основные, ведущие умения. Раннее начало функционирования органов чувств ребенка, прежде всего зрения и слуха, играет существенную роль в развитии движений руки, а также ползания и ходьбы. В свою очередь развитие этих движений и действий значительно обогащает восприятия ребенка. Так, с началом ползания у детей совершенствуется восприятие глубины пространства; предметные действия обогащают сенсорное развитие ребенка и являются одним из обязательных условий формирования обобщенного типа восприятия, свойственного человеку.

Рассмотрение развития детей первого года жизни по отдельным периодам не означает, что на каком-то этапе то или иное умение, движение, действие начинают формировать и завершают, т. е. нельзя развитие в каждый период рассматривать изолированно. Например, развитие ползания - одна из ведущих задач воспитания в периоде от 6 до 9 месяцев. Однако реализовать ее можно лишь, при условии, если в 3-6 месяцев у детей формируют движения, подготавливающие ползание, а еще раньше (С 4-5 недель жизни) - их элементы, когда детей кладут на живот.

Без своевременного развития движений руки в 3-6 месяцев невозможно в дальнейшем развитие предметной деятельности. Целевые действия, т. е. использование предмета, игрушки по назначению, формируются в основном в последней четверти года. Но отдельные их проявления на фоне преобладания постукивания, размахивания, бросания, т. е. нецелевых действий, можно наблюдать в 7-9 месяцев. Этот период тоже важен в развитии предметной деятельности: во-первых, тем, что малыш учится приноравливать руку к форме предмета (погремушку он держит в кулаке, мяч берет растопыренными пальцами и т.д.); во-вторых, тем, что ребенок познает свойства предметов (они падают и т.д.).

В первой группе раннего возраста дети находятся до 1 года - 1 года 2 месяцев, т. е. до момента, когда они начинают уверенно ходить. Задержка детей старше этого возраста в первой группе может привести к отставанию в их развитии.

Дети первого года жизни нуждаются в индивидуальном обслуживании и обучении". Осуществить это поможет комплектование группы детьми разных (указанных выше) возрастных подгрупп. Поскольку малыши в этом случае будут жить по разным режимам в определенный момент будет бодрствовать лишь небольшая часть группы.

Ребенок до 6 месяцев жизни

Первые три месяца ребенок, как правило, воспитывается в семье. (Государство обеспечивает матери оплачиваемый в размере 100% заработной платы послеродовой отпуск. К нему обычно присоединяют и очередной.) Дети старше трех месяцев по желанию родителей могут воспитываться в яслях-саду. Персонал дошкольного учреждения должен обеспечить все необходимое для нормального развития ребенка, опираясь на умения, которые у него сформированы^*.

^* (Выявить имеющиеся у ребенка умения поможет кн.: Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1979. )

Прежде всего нужно проверить, как развиты зрительные реакции. Напомним, что раньше всего у ребенка формируется умение сосредоточивать взгляд на лице взрослого и игрушке в положении лежа на спине. А у трехмесячного малыша это умение должно проявляться, когда его держат на руках в вертикальном положении. Няня держит малыша, а воспитатель, находясь примерно на расстоянии полуметра, разговаривает с ним. Или же воспитатель одной рукой держит малыша, голова которого опирается о его плечо, а другой - показывает ему игрушку. Сначала игрушку медленно перемещают, затем держат неподвижно, чтобы малыш сосредоточил на ней взгляд. Считается, что зрительные реакции сформированы, если ребенок сосредоточивает взгляд на лице взрослого, говорящего с ним, или на игрушке в течение 30-40 секунд.

Развитие эмоций и социального поведения можно проверить, наблюдая, как ребенок, лежащий в манеже, реагирует на ласковый разговор взрослого или на звуки, издаваемые лежащим с ним рядом другим ребенком. Наклонившись к малышу на расстояние 25-80 см, с, ним разговаривают в течение 1-2 минут, улыбаются. Считается, что умение сформировано, если в ответ на это ребенок сначала смотрит сосредоточенно, потом (после 1-2 обращений) у негр возникает и постепенно нарастает "комплекс оживления". Длится он 10-45 секунд и сохраняется после прекращения общения.

Услышав, звуки, малыш сначала ищет взглядом источник, откуда они идут, потом сосредоточивает взгляд на лице соседа, а затем реагирует "комплексом оживления".

Проверяя умение ребенка удерживать голову в положении на животе, воспитатель становится напротив него (расстояние 50-70 см), разговаривает, или гремит погремушкой, держа ее на высоте 20-30 см от подстилки манежа. Бели ребенок, рассматривая игрушку или взрослого, высоко поднимает голову, опираясь на предплечья, и сохраняет такое положение 2-2,5 минуты, можно считать, что умение сформировано.

Удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого) ребенок в течение 1-1,5 минут. Когда он освоит это умение, развивают упор ног. (Ставить на ноги нельзя!) Используя прием "подтанцовывания" (ставят малыша, поддерживая его под мышки, на твердую опору и тотчас приподымают), добиваются того, чтобы к 3 месяцам, выпрямляя ноги в коленях, он упирался на всю ступню в течение 45-60 секунд.

3-6-месячному ребенку нужно облегчить соответствующий режим. При этих условиях он спокойно засыпает, спит положенное время (днем 3 раза), активно бодрствует в течение 1,5-2 часов, получает питание каждые 3,5-4 часа.

На данном этапе возрастает роль зрительных и слуховых восприятий. Именно в этом периоде ребенок приобретает умение различать звуки, цвет, форму предметов. Дети различают своих и чужих, у них появляются Любимые игрушки, они различают (к 5 месяцам) ласковую и строгую интонации, услышав плясовую мелодию, оживленно двигаются.

Совершенствование зрительных и слуховых восприятий заключается и в том, что ребенок начинает проявлять активность доступными ему способами, чтобы вызвать или продолжить действие приятных, обычно радующих его впечатлений. Он пытается активно достать заинтересовавший его предмет (знакомую игрушку), поворачиваясь на бочок, стараясь захватить, если она подвешена на ленте, подползти. Услышав голос матери, малыш ищет ее взглядом и, не найдя, начинает беспокоиться. К незнакомому голосу остается безразличным. Активность восприятия ложится в основу развития основных движений. Она же стимулирует элементы социального поведения ребенка. Так, например, уже в 4 месяца малыш, лежа в манеже, активно ищет взглядом и находит другого ребенка, рассматривает его лицо, тянется к нему, а в 5-6 месяцев и подползает. Если кто-то из малышей гулит, другие начинают улыбаться и включаются в перекличку.

Чтобы разнообразить впечатления ребенка в течение бодрствования, ему несколько раз (если он не ползает), меняют место в манеже: укладывают рядом с новым соседом или так, чтобы была видна новая часть комнаты. Внимание его привлекают к ярким, звучащим, двигающимся игрушкам, показывая то куклу, то петушка, то флажок, то заводную яркую машинку. Детям поют несложные по мелодии песенки, негромко играют на металлофоне.

Обеспечивая детям до 6 месяцев жизни разнообразие впечатлений, воспитатель должен помнить, что самое яркое из них - это он сам. Малыш сосредоточивает взгляд на лице взрослого, прислушивается к его голосу, выражает радость, значительно сильнее и в 2-3 раза продолжительнее, чем при виде игрушки. Если первоначально показ игрушки был составной частью общения с ним взрослого (воспитатель, вкладывая в руку малыша или укладывая его под игрушку, висящую на ленте, ласково разговаривает, передвигает ее, чтобы привлечь внимание ребенка), она всегда будет вызывать такую же радость. Важно также, чтобы дети, находясь в манеже, постоянно видели воспитателя и няню, даже если они кормят и переодевают кого-то. Столы для кормления и переодевания Ставят так, чтобы взрослые находились лицом к детям, лежащим в манеже.

Очень важно не только обеспечить разнообразие впечатлений, но и проверить, насколько активно дети их воспринимают. Чтобы проверить, например, как четырехмесячный малыш отыскивает невидимый источник звука, воспитатель кладет его в манеж на спину, отодвигает висящие на стойках игрушки, чтобы они не мешали, становится от ребенка на расстоянии около метра, но так, чтобы его не было видно, и негромко гремит погремушкой (3-4 раза) в течение, примерно, полминуты, делая интервалы в 2-3 секунды.

Нужно добиваться, чтобы положительное эмоциональное состояние у детей было устойчивым, чтобы они были спокойны и радостны в течение всего бодрствования. Эмоциональные проявления детей 4-6 месяцев усложняются: появляется привязанность к взрослым, которые ежедневно общаются с ними, страх перед чужими. Дети радуются, достигнув цели, например захватив после Некоторых усилий подвешенную игрушку.

Важно в этом возрасте развивать голосовые реакции. К 5 месяцам у ребенка должно появиться певучее гуление (протяжно, как бы нараспев, произносит звук а-а), к 6 месяцам отдельные слоги, а к 7-лепет (повторные слоги, например, ба-ба-ба). Гуление способствует формированию речевого дыхания. Для возникновения Лепета необходимо, чтобы ребенок слышал звуки, произносимые им самим. Этот слуховой контроль служит важной предпосылкой развития подражания, без которого в дальнейшем невозможен рост словаря. Поэтому целенаправленное общение взрослого с детьми осуществляется при относительной тишине. Это повышает голосовую активность, детей, и они иногда произносят много звуков даже без видимого внешнего стимула.

Благоприятная акустическая среда необходима и для занятий, проводимых с целью совершенствования слухового восприятия. Воспитатель негромко напевает мелодию или играет на мирлитоне, губной гармошке, т. е. на инструменте, который можно приблизить к малышу на необходимое расстояние. Дети учатся находить источник звучания музыки сначала на близком расстоянии, а затем в отдаленной части комнаты. Если ребенок начинает прислушиваться к мелодии, которую исполняют для детей, лежащих в манеже, его тоже можно присоединить к этой подгруппе. Яркость и разнообразие, музыкальных впечатлений создается не обилием мелодий, а звучанием различных инструментов: одну и ту же мелодию исполняют на металлофоне, дудочке, губной гармошке. Это повышает устойчивость слухового восприятия. Обычно после музыкальных занятий, если в группе относительно тихо и нет отвлекающих моментов, малыши произносят много звуков.

Очень важно сформировать потребность детей в общении. Уже с 4-5 месяцев свое умение произносить звуки дети используют для привлечения внимания взрослых, стоящих рядом. Правда, это возможно лишь при. условии, если воспитатель и няня общаются с детьми. Если этого нет в первые месяцы жизни, то позже малыш не проявляет интереса ко взрослому и не пытается привлечь его внимание.

Голосовые реакции детей развиваются на занятиях и совершенствуются во время самостоятельного бодрствования.

До накала занятий воспитатель создает в группе спокойную обстановку. Убрав лишние игрушки, располагает в манеже 2-3 детей, умеющих одинаковый уровень развития, так, чтобы они его хорошо видели. Самых маленьких для индивидуальных занятий можно положить на пеленальный стол. (Если занятие ограничивается ласковым разговором, то его продолжительность должна быть около 3 минут. Если занятие включает разнообразные приемы, его длительность увеличивается до 6 минут.)

Начинают занятие^* с эмоционально-речевого общения. Это ласковый разговор, обращение даже к самому маленькому ребенку по имени. Чтобы вызвать оживление, разговор иногда сопровождают легким поглаживанием грудки ребенка. Но главное в таком общении - речь. И важно, чтобы постепенно дети привыкали вслушиваться в разговора воспитателя с ними, следить, как он артикулирует звуки. Занимаясь с детьми до 5 месяцев жизни, полезно произносить гласные звуки, а для детей старше 3 месяцев слоги, включающие согласные п, б, м. В разговоре с детьми воспитатель использует и ритмическую, напевную речь, например, потешки. После эмоционально-речевого общения длительностью (примерно 1,5 минуты взрослый, не отходя от манежа, делает паузу, давая возможность малышам произнести ответные звуки, вызывая их на продолжение общения.

^* (По методике, предложенной И. М. Кононовой.)

Затем показывает игрушку (лучше звучащую); Если это погремушка с удобной ручной, можно дать ее ребенку. Если это музыкальный инструмент (мирлитон, бубен, металлофон), воспитатель играет на нем, потом передвигает в поле зрения малышей, чтобы вызвать слежение. Чтобы во время самостоятельного бодрствования игрушка побуждала детей к произнесению звуков, ее показ на занятии воспитатель сопровождает речью.

После небольшой паузы, которая опять-таки рассчитана на то, чтобы дети произносили ответные звуки, игрушки убирают и снова начинают эмоционально-речевое общение, т. е. повторяют первую часть занятия. Это повышает голосовую активность ребенка. Чтобы поддержать слуховое внимание детей, воспитатель произносит слова с разнообразной интонацией, говорит то громко, то тихо. Полезно даже беззвучное произнесение гласных (а, о, у). Этот прием вызывает у детей соответствующие подражательные движения, если они видят, как двигаются губы взрослого; так ребенка легче обучить воспроизведению звуков.

В возрасте от 3 до 6 месяцев у детей необходимо развивать движения руки. В 3-3,5 месяца малыш ощупывает предмет, например погремушку, подвешенную на ленте, и захватывает ее. Но он еще ре умеет четко направлять руки к видимому предмету и брать его. (С 4,5 месяца ребенок, сосредоточившись, берет игрушку двумя руками (иногда одной), которую держат у него над грудью. В 5-6 месяцев ребенок берет игрушку из любого положения, когда ее оставляют в руках малыша, чтобы он освоил умение удерживать предмет, он не роняет погремушку 1,5-2 минуты. Но, хотя ребенок за 2-3 месяца проходит большой путь развития, к концу первого полугодия жизни умение брать И удерживать предмет, или, как его называют, "хватание", у него еще далеко не совершенно. Руки ребенка двигаются к предмету не по кратчайшей прямой, а петлеобразно, часто отклоняются от основного направления. Кроме того, все предметы схватываются одинаково: прижимаются пальцами к ладони. Хватание - основное умение ребенка до шести месяцев жизни. На его основе позже формируются разнообразные предметные действия и основные движения (ребенок встает, придерживаясь за стойки манежа, ходит, держась за опору).

Чтобы сформировать умение брать и удерживать Предмет, ребенку 3,5-4 месяцев подносят погремушку с удобной для захватывания ручкой (ее длина 10-15 см) и держат ее над грудью малыша (на высоте 20-30 см), стараются, чтобы он Сосредоточил взгляд и потянулся к ней. Если это сразу не удается, приходится использовать более простой приема погладить ладошку малыша игрушкой и вложить ее в руку. Ребенка, владевшего умением брать игрушку из положения над грудью, побуждают взять игрушку, находящуюся сбоку, над лицом. Дают в каждую руку по погремушке. И малыш сравнительно долго (до 2-3 минут) размахивает, гремит ими. Чтобы малыш тренировался в самостоятельном хватании, ему до 4,5-5 месяцев подвешивают на цветных лентах, прикрепленных на специальных стойках (в виде буквы Г), игрушки, удобные для захватывания, например пяльца с мелкими игрушками (расстояние над грудью 10-15 см). Если это погремушка, то диаметр кольца 10-15 см, а шариков - 5-7 см.

С 3 до 6 месяцев важно развивать движения, подготавливающие ребенка к ползанию: к 5 месяцам - умение переворачиваться со спины на живот и обратно, лежать на животе,, опираясь уже на ладони вытянутых рук, в возрасте 4-5 месяцев ребенка, который хорошо лежит на животе и умеет брать и удерживать игрушки, учат переворачиваться.

Чтобы сформировать движения, подготавливающие к ходьбе, до 4-5 месяцев используют подтанцовывание, а с 5-6 месяцев ребенка ненадолго (минуты на 3-4) ставят на ноги, поддерживая под мышки.

Ребенок от 6 до 12 месяцев жизни

С 6 месяцев жизнь детей организует по режиму с трехразовым дневным сном, а с 9-10 месяцев они спят днем два раза. К концу года длительность бодрствования увеличивается до 3-3,5 часов. Питание дети получают через 4 часа (5 раз в сутки).

Речь. Во втором полугодии жизни У детей развивают понимание речи. Оно формируется при неоднократном (иногда до 50-70 повторений) показе предметов, действий, сочетаемом с произнесением слов, их обозначающих. В этом возрасте слово связывается не только с соответствующим предметом, но и со всей обстановкой: с местом, где стоит предмет, со взрослым, который это показывает, действиями, проделываемыми с данным предметом. Лишь постепенно слово приобретает самостоятельное сигнальное значение. Начинается этот процесс в конце первого и продолжается на втором году жизни.

До того как дети сами научатся произносить первое слово, они уже понимают до 50 и более названий. Судить о том, понимает ли ребенок речь, можно по двигательным реакциям: поворачивает голову, смотрит на предмет, указывает на него при вопросе "Где?.." или подает его по просьбе воспитателя. Существенную роль в развитии понимания ребенком речи играет целенаправленное его общение со взрослым в процессе самостоятельных игр, а также при уходе за ним (кормление, одевание, туалет), т. е. в ситуациях, многократно повторяющихся в течение дня в тождественных условиях.

Произвольнее внимание в этом возрасте не развито, поэтому при формировании понимания речи широко используют ориентировочную реакцию. Игрушка появляется внезапно - из-под яркого платка, из "чудесного мешочка". Ее называют, выполняют 1-2 действия (например, петушок поет, клюет) и убирают, чтобы вновь показать (2-3 раза) по просьбе детей. Чтобы привлечь ребенка к называемому действию, используют прием показа контрастных действий: кукла едет на лошадке, потом падает: "Бах, упала ляля". Вместе с тем яркие впечатления затрудняют в момент показа повторение детьми нужных слов, зукосочетаний. Ребенку предлагают произнести слово обычно " интервалах между показом предмета: петушка спрятали под яркий платок ("улетел!"). "Позови петушка, скажи; "Иди-иди", - обращается воспитатель к ребенку.

Ориентировочную реакцию на появление предмета или смену Действий используют для развития понимания речи не только на занятиях, но и в повседневной жизни детей: зажглась лампочка: "Где огонек?" Уронил ребенок игрушку: "Бах, упала!"-говорит взрослый.

Как формировать действия, движения, на основании использования которых можно судить о понимании ребенком речи? Вопрос "Где петушок (часы, кукла и т. д.)?" малыша до 8-9 месяцев побуждает поворачиваться, отыскивая называемый предмет (он всегда стоит на одном месте), а потом и указывать на него. Позже задание усложняют, меняя местоположение предмета: кукла сидит то на горке, то на диванчике.

Обучение действиям, в том числе и имеющим значение для оценки понимания речи ("Покажи, где...", "Дай"), состоит из трех этапов: 1) новое действие называется взрослым и выполняется вместе с ребенком, его рукой (метод пассивных движений). Например, при словах "сделай ладушки" воспитатель, взяв в руки ладошки ребенка, проделывает с ним это действие; 2) воспитатель действуем на глазах ребенка, побуждая его выполнить движение, те же "ладушки" (метод показа, сочетающегося со словом); 3) к концу первого года простые действия (типа "дай", - "возьми", "сядь", "встань", "сделай ладушки", "до свидания") ребенок может выполнить по слову взрослого.

Нужно создать все условия и для развития подготовительных этапов активной речи. В начале бодрствования ребенок, произнеся слог, звукосочетание, на какое-то время замолкает. Постепенно звукосочетания начинают повторяться все чаще (по механизму самоподражания), превращаясь иногда в непрерывный речевой поток, хотя при этом ребенок нередко повторяет всего один-два звуковых комплекса. Задача взрослого - поддержать звуковую активность ребенка, добиться того, чтобы дети много и часто упражнялись в произнесении звуков.

В период освоения ползания и ходьбы возможна приостановка в развитии новых типов голосовых реакций (сначала лепета, потом появления первых слов). Учитывая это, на, соответствующих возрастные этапах усиливает работу по развитию речи, создавая наиболее благоприятные условия для голосовых и речевых реакций.

В последней четверти года ребенка обучают произнесению несложных по звуковому составу слов. К концу года он должен произносить 6-10 слов.

Речевое подражание можно наблюдать у детей старше 3 месяцев. Для его формирования необходимо, чтобы малыши овладели умением менять движения артикуляционного аппарата под контролем слуха. Важно также, чтобы увеличивающаяся подвижность не помешала ребенку вслушиваться в речь воспитателя, вглядываться в его лицо, в то, как он произносит простые слова или звукосочетания.

Обучать детей подражанию нужно вначале на знакомых звуках. Если ребенок лепечет, воспитатель включается в перекличку, побуждая его повторять звуки, которые он только что произносил сам. Постепенно к освоенным сочетаниям добавляют новые.

Воспроизводить звуки, слова дети могут не на занятии, а спустя какое-то время в самостоятельном бодрствовании. Поэтому после музыкальных и речевых занятий нужно следит, чтобы в группе было спокойно и дети могли хорошо слышать себя и окружающих. Когда малыши начинают повторять слова, ранее слышанные на занятии, воспитатель включается в перекличку, стараясь, чтобы дети повторили слово за ним. Но делать это надо осторожно, не назойливо, не сбивая голосовую активность детей.

Начиная с 7,5-8 месяцев занятия по развитию речи с 2-3 детьми рекомендуется проводить за столом или когда они стоят у барьера манежа, на горке. (Методика их будет раскрыта в ходе дальнейшего изложения материала.)

Понимание и подготовительные этапы активной речи во втором полугодии жизни, ребенка считаются ведущими умениями.

Действия с предметами. Во втором полугодии жизни ребенка закладывается основа предметной и игровой деятельности. В течение этого времени малыш осваивает много незаметных на первый взгляд, но очень ценных умений. На 7-8-м месяце значительно совершенствуются движения руки и их зрительный контроль: ребенок направляет руку к игрушке прямо, без возвращающихся движений. Совершенствуется умение удерживать предмет. Эти движения все точнее приспосабливаются к конфигурации предмета: шнурок ребенок удерживает пальцами; маленький мяч или шарик - растопырив пальцы, а кубик - располагая пальцы по его граням.

Научившись брать и удерживать игрушки, ребенок действует предметом относительно разнообразно, но не по назначению: в 7 месяцев, например, перекладывает игрушку из руки в руку, размахивает, стучит о подстилку манежа, сосет, бросает. С 8 месяцев наблюдаются действия, более близкие к игровым: мяч малыш толкает, а перевернув миску с шариками, смотрит, как они катятся, раскачивает неваляшку. И наконец, в последней четверти года, научившись сидеть, ребенок начинает осваивать целенаправленные действия, характерные для каждого предмета, игрушки. Сначала это более простые: мяч катает, шарики вынимает из мисочки, открывает крышку кастрюли, сжимает резиновую игрушку. А в самом конце года действия yсложняются: малыш снимает колечки со стержня, прочно прикрепленного к игровому столику, скатывает по желобку шарики, (подносит тарелку), или баюкает ее, укрывает. Действия могут быть однократные или повторяющиеся.

Обучают ребенка предметным действиям, поэтапно, начиная с метода пассивных движений (см. с. 26). Если игрушка надолго попадает в руки ребенка, он начинает ею стучать, размахивать. Поэтому во время занятий игрушку оставляют в руках ребенка только на то время, пока он использует ее правильно. Спустя какое-то время ее возвращают, побуждая малыша словами к целевым действиям и проделывая их вместе с ребенком его рукой.

Целесообразно использовать также прием подкрепления результата действия: если шарик, который кладут в коробку, мисочку, мелодично звучит, малышу хочется повторить действие еще раз. (Подробнее методика обучения раскрыта в разделе "Игры и занятия".)

Развитие основных движений (ползание и ходьба). Эти движения (особенно ходьба) имеют большое значение для психического развития ребенка: расширяют ориентировку в окружающем, предоставляют большую возможность для общения со взрослыми и детьми. Надо учить детей также самостоятельно менять позу. До 9-10 месяцев особенно важно развивать и стимулировать ползание. Оно укрепляет мускулатуру брюшного пресса и грудной клетки. Ползание - первый способ активного передвижения малыша, готовящий его к ходьбе: ведь прежде чем встать, держась за предмет, малыш должен к нему подползти.

Очень важно, чтобы ребенок вначале научился ползать, а затем сидеть. )Раннее сидение в подушках, в детском креслице, за комбинированным столом ведет к снижению двигательной активности, нередко к искривлению позвоночника, сжатию грудной клетки. Но если ребенок 7,5-8 месяцев может самостоятельно принять позу сидения и изменить ее - это хорошо. Возможность устойчиво сидеть расширяет ориентировку в окружающем, руки ребенка высвобождаются для действий с игрушками. Побуждая ребенка к ползанию, перед ним ставят игрушку. Для неумеющего ползать игрушку помещают совсем близко, чтобы до нее можно было легко дотянуться. Сама игрушка должна быть устойчива и удобна для захватывания. Когда ребенок овладеет этим движением, игрушки располагают на значительном расстоянии и подбирают такие, чтобы они сами отодвигались, как только малыш коснется их рукой (мяч, тележка). Увидев яркую устойчивую игрушку, шестимесячный малыш пытается достать ее: подползти, подтягиваясь на руках. При этом он иногда двигается назад (в таких случаях надо подставить ладонь к подошвам малыша, обеспечивая упор) или вбок. Но уже в 7-8 месяцев ребенок доползает до игрушки (1-2 м) сразу или с кратковременным отдыхом - отвлечением. Ползет он любым способом (наиболее полезно ползание на четвереньках), меняя направление.

К концу первого года жизни ребенок постепенно овладевает ходьбой. В 7-8 месяцев он поднимается, держась за перекладины манежа, и опускается. Почти в это же время (8-9 месяцев) малыш начинает переступать, держась за барьер манежу, столик для игры и другие крупные предметы. К 10 месяцам он стоит самостоятельно, ходит при поддержке за обе руки, взбирается на горку. К 11 месяцам ходит, поддерживаемый взрослым за руку, а к году - самостоятельно.

Побуждают ребенка подниматься и переступать с помощью ярких игрушек, которые кладут на барьер манежа. Наиболее рациональный способ обучения ходьбе, когда ребенка ведут на себя, придерживая его за две, а потом за одну руку. При этом важно, чтобы ребенок радовался движению. Следует помнить, когда малыш ходит, двигая впереди себя каталку, стул, или когда, надев ему под мышки вожжи, его водят, поддерживая сзади, у него ухудшается осанка. Кроме того, ребенок привыкает ходить наклонившись, и в дальнейшем при самостоятельной ходьбе это отрицательно сказывается на равновесии.

Научившись родить, малыш первое время не может идти длительное расстояние, продолжительность ходьбы - примерно 2-5 секунд. Поэтому важно расставить мебель в группе так, чтобы не было пустого, пугающего ребенка пространства, чтобы он легко переходил от стола к диванчику, а от него к горке. На занятиях, показывая и предлагая ребенку яркую игрушку, его побуждают проходить все увеличивающееся расстояние. Чтобы стимулировать детей на разнообразные движения, обязательно проводят прятки, догонялки, собирание цветных шариков.

В группе должен быть набор пособий, способствующих совершенствованию движений: мячи, горка, невысокие диванчики, бревно, через которое дети переползают, и т. д.

Общение ребенка со взрослыми и детьми. Умения устойчиво сидеть и ходить расширяют возможности восприятия окружающего и создают условия для более широких контактов: ведь ребенок приобретает возможность приблизиться к воспитателю, няне, другим детям. Утром при приеме можно наблюдать такую картину: одиннадцатимесячный малыш, сидящий за барьером напольного манежа, улыбается, увидев, как воспитатель ведет (или несет) другого. И как только вновь пришедшего поместят в манеж, устремляется навстречу, начинает с ним играть. Такое общение обогащает освоенные детьми предметные действия и те игры, которые с ними разучил воспитатель, например прятки, догонялки.

Годовалые дети протягивают игрушку соседу или просят её у него: "дай-дай". Получив, накрывают ярким платком ("прячут"), а те, кто сидят рядом, стягивают платок и радуются: "Нашли!". Таким же образом в организованном воспитателем общении детей знакомят друг друга с именами: "Где Вова?". "Вот он Вова!", - когда кто-то из детей стянет платок. Так в течение первого года ребенок осваивает общественный опыт общения с людьми, использования окружающих вещей.

лечение импотенции