Игры-занятия

В первом полугодий занятия проводят с целью развития зрительного и слухового восприятия, движений руки, движений, подготавливающих ползание и ходьбу, с целью развития голосовых реакций. Во втором полугодии они проводятся с целью развития основных движений (ползания и ходьбы), подготовительных этапов речи и действий с игрушками.

Игры-занятия на первом году жизни должны быть направлены на формирование у детей умений, которыми малыши в процессе самостоятельных упражнений овладеть не могут. Для формирования некоторых умений достаточно создать соответствующие условия, а обучающие воздействия используют, если ребенок не овладел умением в срок. Другие умения можно сформировать лишь с помощью обучения. Так, умением брать и удерживать игрушку малыш овладевает только при обучении. Рассматривать и ощупывать висящие над грудью игрушки дети учатся в процессе самостоятельных упражнений. Ползанию и ходьбе надо обучать. Но элементами этих движений дети могут овладеть сами, переворачиваясь со спины на живот и обратно, вставая, держась за барьер, переступая при вхождении на горку. Целевые действия с игрушками дети начинают воспроизводить к 9-10 месяцам только при обучении. До этого некоторые действия ребенок осваивает самостоятельно: стучит, размахивает игрушкой, действует с ней в зависимости от вида, например втыкает пальчик в отверстие кольца. После занятия у ребенка надолго сохраняется хорошее настроение, он произносит больше звуков, более активен в движениях.

Под влиянием целенаправленного обучения у детей формируется способность сосредоточиваться на показе воспитателя, прислушиваться к его речи, сохранять "рабочую" позу, положительную эмоциональную настроенность. Интерес детей к обучающим воздействиям воспитателя определяется и систематичностью проведения игр-занятий. В процессе обучения у детей формируется способность подражать речи и действиям воспитателя.

Как осуществляется обучение маленьких детей на таких занятиях? На первом году необходимо непосредственное воздействие взрослого. Чем моложе ребенок, тем важнее в обучении контакт ребенка со взрослым. Развевая движения ребенка до 3 месяцев, воспитатель кладет его на живот, формируя зрительные и слуховые восприятия, производит с предметами и игрушками разнообразные действия, помогает ребенку выделить их из окружающей обстановки (подносит, передвигает в поле зрения, потряхивает, чтобы они звучали).

С начала третьего месяца жизни целесообразны уже своего Рода совместные действия. Для развития, движения ребенку придают такое положение, которое побуждает его взять игрушку, перевернуться со спины на живот. В процессе занятий по развитию зрительных и слуховых восприятий малыш должен научиться переводить взгляд с одного предмета на другой, отыскивать источник звука. Любое воздействие на малыша (и действие за него, и совместное с ним) необходимо сопровождать словами, показом Действий, хотя как методы обучения они в данных случаях еще не имеют самостоятельного значения.

При воспитании ребенка до 3 месяцев непосредственная помощь взрослого нужна постоянно. После 5-6 месяцев с формированием у них восприятия в процессе предметной деятельности игрушки и пособия всё чаще используются в дидактических целях. Как они преподносятся ребенку? На 7-9 месяце жизни под влиянием воспитания у детей постепенно начинает формироваться подражание. В этот период показ взрослого выступает уже в качестве образца, т. е. становится дидактическим приемом. Но предпосылки, основа подражания закладываются раньше, в частности на занятиях с детьми первого полугодия жизни по развитию голосовых реакций. Происходит это следующим образом. Воспитатель так кладет малыша, чтобы тот хорошо видел его лицо. Затем около минуты общается с ребенком, произнося наряду с ласковыми словами протяжно звуки: а-а-а, а-гу-у. После короткой паузы те же звуки произносит беззвучно, но так, чтобы ребенок видел движения губ. При систематическом использовании этого приема уже в 3-4 месяца малыши шевелят губами, складывая их так, как будто произносят "а-а" или "у-у", а иногда и воспроизводят эти звуки.

Во втором полугодии первого года жизни развивается и понимание речи. Благодаря этому меняется характер ознакомления ребенка с окружающим, организация его действий, поведения. На смену эмоциональному общению приходит объектно направленное, в. процессе которого ребенок знакомится с миром вещей, его Окружающим, учится выполнять доступные ему действия, движения. Правда, в конце первого года посредством слова у ребенка можно вызвать лишь знакомые движения и действия, закрепить ранее полученные умения и навыки. Но и эта возможность говорит о том, что между ребенком и взрослым складываются начатки таких отношений, когда взрослый показывает и объясняет, а ребенок усваивает. Вот как проходят занятия по развитию речи и предметной деятельности во втором полугодии.

Занятие по развитию речи должно начинаться с "настройки" малышей на речевую активность. Поскольку она нарастает очень медленно, важно, чтобы дети услышали звуки (речь) заранее и настроили артикуляционный аппарат на произнесение некоторых слов и звукосочетаний, которые позже прозвучат в занятии при показе предметов. Настройка детей на речевую активность возможна в процессе организации детей на занятие. Убирая игрушки, воспитатель. ведет куклу, приговаривая "топ-топ", укладывая спать, напевает "а-а-а", просит детей повторить эти звуки или ведет малыша за руку, чтобы усадить для занятий за стол: "Кто-то придет сейчас в гости к Вове: "ав-ав", Расставляя малышей у барьера манежа или на горке, откуда им хорошо будет виден показ игрушек, воспитатель говорит: "Сейчас заниматься будем. Опять к нам в гости прилетит петушок и запоет: "ку-ка-ре-ку". Мак запоет петушок? Дима, - обращается воспитатель к ребенку, который прошлый раз повторил песню петушка,- скажи, как пел петушок?" ("Ку-ка-ре-ку".)

Настрой детей на речевую активность может начинаться и с эмоционально-речевого общения, как и в первом полугодии, с включением в речь звуков для подражания. Чтобы сосредоточить ребенка на мимике и артикуляции в течение 1 - 1,5 минут, воспитатель разнообразит приемы произнесения слов и звукосочетаний: говорит то нормальным голосом, то шепотом, то почти беззвучно, по-разному интонируй, с подчеркнутой артикуляцией. Вначале ритмично повторяют звуки, освоенные ребенком, затем к знакомым добавляют новые.

Далее ребенку последовательно (т. е. сначала одну, потом другую) показывают две игрушки, отличные по виду, с простым по звуковому составу названием. Например, матрешку ("ба-ба") и плюшевую собачку ("ав-ав"); или куклу ("ляля") и кошку ("киса"). При показе используют прием сюрпризности: внезапного появления и исчезновения (эти моменты отсутствия предмета благоприятны для того, чтобы вызвать речевую активность: "Кто ушел? Позови!". С игрушкой выполняют одно-два действия: ляля идет ("тон-топ"), сидит ("сядь!"); собачка бежит, лает; петушок клюет зернышки, поет. Ребенку предлагают показать где ляля или собачка, найти у ляли глаза, носик, у собачки "ушки, хвостик; воспроизвести звукосочетания и слова, которые использует воспитатель, называя игрушку и действия с ней ("дай, иди, бах - упала"). Воспроизвести полностью слово ребенку трудно. Чтобы поддержать речевую активность, педагогика допускает на этом возрастном этапе замену полного слова облегченным звукосочетанием. Воспитатель же произносит и полное, и облегченное название: "Вот машина ту-ту, собачка ав-ав".

В ходе предшествующего изложения упоминалось, что движения кисти и пальцев могут возбуждать центры артикуляции.

Поэтому, когда ребенку на занятии предлагают, например, указать на предмет или его части ("Покажи, где у собачки глазки... ушки"), то этот прием помогает не только сформировать и проверить понимание речи, но и косвенно активизирует артикуляторные движения. Усиливая этот прием, вторую часть занятия можно Трансформировать. Показать детям не две, а одну игрушку. Сначала это чисто Объектно направленное общение: игрушка появляется, воспитатель называет ее, проделывает ней одно-два действия. Эта часть занятия помогает ребенку усвоить название предмета и действий с ним, проделываемые воспитателем. Потом внимание малыша переключают на ответы жестами и действия с игрушкой: "Покажи, где глазки, покорми (посыпь зернышки) петушка, погладь собачку, позови ее". Все это поддерживает интерес к игрушке, развивает понимание, игровые действия. А движения руки и пальцев активизируют возбуждение центров артикуляций. Вместе с тем движения руки не подменяют приемы стимулирования голосовой и речевой активности. Они используются не вместо них, а наряду с ними. В противном случае формируется стойкая привычка отвечать жестом, мешающая речевым ответам. Вот почему занятие заканчивается эмоционально-речевым общением (разговор без игрушки) с использованием уже описанных приемов и обязательным повторением слов и звукосочетаний, употребляемых педагогом в начале и середине занятия.

Между отдельными частями занятия делают небольшие паузы (10-20 секунд), чтобы дать ребенку возможность произнести звуки. Однако, учитывая большую подвижность детей, эти паузы не должны быть длительными, иначе трудно сохранить внимание ребят и в этой части занятия, и при последующем показе игрушек.

Примерное содержание занятий по развитию речи для детей от 9-10 месяцев до 1 года

(См.: Куприянова Н. Б., Федосеева Т. Н. Игры и занятия с детьми до трех лет. Л., 1970, с. 23 и 25. В текст внесены небольшие редакционные изменения.)

Показ игрушки (кошки)

Ход занятия. Трое-четверо детей сидят на низком диване. Воспитатель садится перед ними на детский стул на расстоянии вытянутой руки. Она показывает детям игрушечную кошку, Держа ее в руках, и при этом говорит: "Киса, вот какая киса: "кс-кс-киса". Она говорит выразительно, подчеркивая слово киса, гладит ее, а затем прячет. "Где киса? Нет кисы. Позовите кису: кс-кс-кс, сделайте ручками так". (Показывает.) Дети подражают. Воспитатель снова показывает кошку: "Вот киса".

При повторных занятиях показывают разных игрушечных кошек. Эти занятия желательно проводить после того, как дети видели живую кошку. Аналогичным образом проводятся показы куклы и других игрушек (петушок, собака, заяц).

Занятие с мешочком

Ход занятия. Воспитатель говорит: "Какой красивый мешочек у меня. Посмотрим, что в нем". Вынимает игрушку кошку: "Кто это, дети? Киса. Мяу-мяу. Погладьте кису". Воспитатель прячет кошку, затем показывает ее и снова ставит на стол. Затем вынимает собачку, петушка и таким же образом о них говорит. Наконец каждому ребенку дается по игрушке и предлагается положить их в мешочек. (Такие же игрушки даются детям для самостоятельной игры.)

Примечание. Те же игрушки можно показать малышам в инсценировке "Кто в домике живет?".

Во время игр-занятий необходимо и правомерно использовать игровые приемы. Это могут быть элементы сюрпризности на занятиях по развитию речи, использование веселых потешек, припевок при развитии движений. Развивая у самых маленьких упор ног (движение подтанцовывания), воспитатель приговаривает:

 Прыг-скок низко,
 Прыг-скок низко,
 Прыг-скок высоко-высоко!

На последних словах воспитатель поднимает малыша вверх. При обучении ребенка ходьбе приговаривает, напевает:

 Уходи с дороги кот,
 Наша Танечка идет.
 Топ-топ-топ, 
 Топ-топ-топ. 
 Наша Танечка идет, 
 Ни за что не упадет,
 Топ-топ-топ-топ.
 Топ-топ-топ-топ, 
 Вот какая Танечка!

Во время игры-занятия воспитатель включает малыша в процесс показа, объяснения. Малыш зовет петушка, которого ему показывают, кормит его, вместе с воспитателем кладет кубик на кубик, ударяет в бубен и т. д.

Важно, хотя и трудно, сформировать у детей в конце года элементы предметно-орудийной и игровой деятельности. При этом основное внимание направляют на то, чему дети сами без помощи воспитателя не смогут научиться. Так, ребенок в 8-9 месяцев без помощи воспитателя может вынимать предметы из миски, открывать крышки у кастрюль, снимать кольца со стержня крупной пирамиды, вмонтированной в стол. К этим действиям ребенка побуждают сами предметы. Освоить противоположные действия (закрывание, вкладывание, нанизывание) малышу без обучения этому трудно. Воспитатель на занятиях не только обучает ребенка соответствующим действиям, но и старается, чтобы малыш быстро увидел их результат. Для этого ему дают небольшое число предметов, например шариков, которые надо положить в мисочку, или колец, которые надо надеть на стержень.

При обучении новому действию воспитатель дает ребенку в руки игрушку, скажем одномастную матрешку, а на своей такой же игрушке показывает действие и называет его ("надо закрыть матрешку"). Если малыш не подражает действию воспитателя, воспитатель берет руки малыша в свои и вместе с ним проделывает нужное действие. Постепенно ребенок начинает воспроизводить, что делает воспитатель, а затем выполняет действие по словесному его указанию. Стимулом для выполнения (повторения) действия становится желание получить результат. Способствует этому и использование элементов сюрпризности, как бы подкрепляющих эффект действий: открыл малыш мисочку, матрешку, яйцо (деревянное), а там маленькая куколка, матрешка, цыпленок. Положил шарик в мисочку, кастрюльку, а он мелодично зазвучал. Эти приемы побуждают детей повторят действие еще и еще раз. К концу года иногда наблюдается перенос действий. Например, воспитатель учил малыша вкладывать игрушки в мисочку. Увидев новое ведерко, малыш проделывает с ним те же действия. Это проявление элементов наглядно-действенного мышления.

Выполняя предметные действия, маленькие дети часто не соразмеряют величину предмета, ( пытаются вложить больший предмет в меньший. Различению свойств предметов (величины, формы, цвета) воспитатель будет обучать детей на втором году жизни. В конце первого года он обращает основное внимание на то, чтобы малыши освоили способ действий с предметами. При планировании занятий следует учесть, что дети осваивают предметные действия в примерно следующей последовательности: в 8 месяцев открывают, например, крышку, вынимают из мисочки игрушки; в 9-10 месяцев снимают кольца со стержня, закрывают, вкладывают игрушки (например, в мисочку, половинку большой матрешки), вытаскивают втулочки из отверстий; в 10-11 месяцев надевают кольца на стержень, втыкают в отверстия втулочки, катают мяч, шар; в 11 - 12 месяцев накладывают один на другой кубики, кирпичики. В этом же возрасте под влиянием обучения возникают действия с использованием предметов (орудий): малыш приближает к себе предмет с помощью палки, веревочки, откатывает палочкой мяч.

В процессе манипуляций с предметами совершенствуются движения пальцев (с 7-8 месяцев жизни, когда малыш, удерживая игрушку, противопоставляет большой палец остальным). С 7-8 месяцев ребенку становятся доступными более тонкие движения. Это достигается, в частности, постепенным уменьшением размера предметов, с которыми малыш действует. Сначала ребенка учат снимать и надевать на стержень более крупные кольца, которые он охватывает ладошкой; затем более мелкие, которые он берет двумя пальцами. В мисочке, коробке для упражнения в действии "вынь-вложи" предметы также заменяют на более мелкие. Полезны упражнения с втулочками, которые дети пытаются брать пальцами, а также приближение предмета с помощью веревочки.

Игры-занятия планируются с учетом ведущих линий развития маленьких детей. Замена индивидуальных занятий на более сложные происходит по мере освоения соответствующих умений.

Если несколько детей частично уже овладели каким-то движением или умением, например прислушиваться к звукам музыки, следить за игрушкой, повторять слоги за взрослым, то на занятии этих детей можно объединить в небольшую группу.

В конце года некоторые игры-занятия: показ предметов с называнием (игра "Чудесный мешочек", инсценировки с игрушками), несложные подвижные игры (типа пряток, догонялок) проводят с небольшим количеством детей через день-два (в течение месяца), а индивидуальные игры-занятия проводят с детьми ежедневно.

кольпоскопия стоимость процедуры