Речь

На ранних этапах темп развития разных сторон речи неодинаков. Понимание речи быстро усложняется, темпы же развития активной речи, вплоть до 1 года 8 месяцев - 1 года 10 месяцев, невелики.

Особенности понимания ребенком речи окружающих. Обычно связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими, у детей второго года формируется легко (примерно после 2-10 повторений). Однако остается ряд несовершенств, на которые нужно обратить внимание. Ребенок, хорошо передвигающийся по комнате и на участке, сталкивается с большим количеством вещей, а интересующий его предмет находится среди многих других. В этих условиях малыш не всегда может его отыскать для собственной надобности или выполняя поручение воспитателя. Поэтому необходимо в разумных пределах развивать ориентировку в окружающем, следить, чтобы связь "предмет - его название" сохранялось в измененной, усложненной обстановке.

Ребенка нужно научить отыскивать предмет по просьбе воспитателя (в играх "Я спрячу, а ты поищи", во время экскурсий по группе). При этом постепенно увеличивается число предметов, среди которых ребенку нужно отыскать требуемый, усложняется обстановка (найти предмет среди нескольких лежащих на столе, среди других вещей в групповой комнате, на прогулочной площадке, различить, узнать в чем-то сходные предметы: по названию - "шар - шарф", по виду - игрушечная курица и утка; подобрать предметы одного названия, но имеющие внешние признаки - мишка большой и маленький, игрушечный автомобиль красный и зеленый). Наиболее сложные из перечисленных заданий дают детям старше 1,5 года (надо отметить, что вплоть до конца второго года жизни дети справляются с такого рода заданиями с известными трудностями).

Учитывая быстрое развитие понимания и медленные темпы развития активной речи, необходимо отрабатывать четкий двигательный ответ на предложение "Покажи, где...", "Дай то-то", "Принеси", "Найди". Эта задача ставится в работе с детьми начала второго года Жизни. На втором году ребенок начинает понимать смысл (название) действий, которые выполняют взрослые, обслуживая его, и действий, которые он проделывает сам с игрушками или предметами. В 1 год 4 месяца- 1 год 6 месяцев ребенок при показе ему инсценировки с игрушками понимает ее сюжет, т. е. несколько взаимосвязанных действий. Используя различные поручения, надо добиваться того, чтобы поведение ребенка можно было регулировать с помощью речи (к концу второго года жизни). При этом следует помнить, что новое действие малыш может выполнить только в случае, если слово сочетается с показом; до 1,5 года он выполняет поручение, состоящее из нескольких действий лишь в случае, если они даются поэтапно.

В процессе игровой, предметной деятельности и общения с окружающими пассивный словарь детей обогащается за счет определения размера предметов (большой - маленький). К двум годам они знают название трех основных цветов и различают по ним предметы. Они усваивают слова, с помощью которых выражаются простейшие пространственные отношения (там - тут), дается общая оценка деятельности, поступку, вещи (хороший, плохой, красивый, некрасивый, нельзя).

На втором году жизни у детей формируется способность обобщения. Это мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом мысленное объединение предметов. Способность обобщения на протяжении раннего и дошкольного возраста, развиваясь, имеет ряд ступеней. Сначала слово замещает несколько образов от однородных предметов. Слово кукла относится не только к своей игрушке, но и другим куклам. Затем слово замещает несколько чувственных образов от разнородных предметов. Так, слово игрушки обобщает и мячи, и кукол, и кубики. Наконец, слово вещь обобщает понятия "игрушки", "мебель", "посуда".

Дети раннего и младшего дошкольного возраста осваивают умения, характеризующие первую и частично вторую ступень обобщения. На втором году, особенно после 1,5 года, слово для детей ассоциируется не с единичным, всегда одним и тем же предметом, а начинает обобщать все предметы данной группы, несмотря на имеющиеся у них по цвету, величине и форме различия. Однако до 1 года 10 месяцев ребенок относительно часто допускает ошибки, свидетельствующие о незавершенности процесса обобщения. Он группирует предметы, объединяет их не по основным, характерным признакам, а на основе частных, меняющихся. Например, на вопросы "Где утка (игрушка)? А где еще утка?" малыш показывает не на две утки разного цвета, а на красную утку и красный чайник. Поэтому, проверяя развитие способности обобщения, например, у детей 1,5 года им предлагают выбрать однородные предметы, различающиеся одним признаком (кошки белая и черная), поместив их в "конфликтную ситуацию" типа собака черная, кошка черная, кошка белая)^*. Отбор (обобщение) однородных предметов, различных по цвету, но одинаковых по величине, осваивается детьми относительно легко.

^* (Прием предложен К. Л. Печерой. См.: Пантюхина Г. В. и др. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1979, с. 65. )

Постепенно, под влиянием обучения, дети овладевают умением вычленять из суммы признаков сопоставляемых предметов наиболее общие, отвлекаясь от индивидуальных, меняющихся.

Под влиянием чего это происходит?

Необходимо, чтобы взрослые, обогащая понимаемый ребенком словарь, называли предметы из ближайшего (дом, детский сад) окружения малыша, их качества (например, цвет, размер), действия с ними. Психологи утверждают, что обобщение формируется при общении людей, когда они делятся впечатлениями, высказывают отношение, характеризуют, объясняют способы группировки (например: "Мячик и кукла - игрушки. С ними дети играют"). Важно, чтобы, общаясь с детьми второго и третьего года жизни, взрослые подчеркивали, показывали в первую очередь характерные для предметов действия, движения (мяч катают, птичка летает) и чтобы дети сами проделывали их.

В группе необходимо иметь однородные предметы, игрушки, отличающиеся по виду, чтобы ребенку можно было сказать: "Вот кукла, и это кукла, и это..." Во время экскурсий по группе дети разыскивают предметы одного названия. Обобщенное значение должны приобрести также слова, обозначающие действия и качества. Для этого их связывают с разными предметами: открыть коробку, деревянную матрешку, яичко, книгу; принести маленького мишутку, цыпленка, пирамидку. Помогают формированию умения обобщать выполнение заданий с предметными картинками: выбрать среди нескольких изображений варежки разного цвета, не спутав их с ведерками той же Окраски; найти и отобрать всех кукол (и голышку, и нарядно одетую, и сидящую на стуле, и спящую, и катающуюся с горки).

Для формирования способности обобщения важно, чтобы ребенок воспринимал предмет с помощью всех анализаторов; видел, слышал его название и издаваемые им звуки, осязал его, проделывал разнообразные действия, выполняя поручения воспитателя. Особенно это важно при обобщении однородных предметов, резко отличных по величине или нескольким признакам. Эту возможность более всего дети получают В процессе предметно-орудийной деятельности. Способность обобщения совершенствуется и тогда, когда ребенок овладевает умением; говорить.

Развитие активной речи. Подражание. К концу первого года ребенок повторяет слоги, лепетные слова, т. е. слова, состоящие из повторяющихся слогов (ма-ма), причем это подражание часто проявляется как . отсроченное. Ребенок к 1 году 6 месяцам - 1 году 8 месяцам легко повторяет знакомые и новые слова, адресованные ему и услышанные от окружающих. При правильном воспитании дети к концу второго года, повторяя слова за взрослым, точно воспроизводят число слогов в слове и могут незначительно улучшить произношение звуков.

Словарь. Активный словарь на втором году жизни характеризуется значительными индивидуальными различиями. У одних детей он обогащается постепенно и относительно равномерно, другие до 1 года 8 месяцев - 1 года 10 месяцев молчаливы. Они как бы "накапливают" слуховые образы слов. Потом происходит "скачок": дети начинают говорить сразу, обо всем и зачастую короткими фразами. Поэтому произношение у них чаще менее совершенно, чем у детей с относительно равномерно развивающейся речью. Воспитателю следует помнить, что, несмотря на отсутствие на каком-то этапе видимого эффекта от приемов активизации словаря, их надо использовать систематически, особенно те из них, которые развивают речевое подражание.

До 1,5 года ребенок произносит в основном около 30 слов, простых по звуковому составу. Во втором полугодии, благодаря сформированному умению подражать, число произносимых слов увеличивается до 200-300. Облегченные слова заменяются обычными. В речи детей, кроме слов, обозначающих предметы и действия, появляются названия качеств и отношений, т. е. отдельные прилагательные и наречия. Местоимениями, особенно личными, дети к концу второго года пользуются часто и без особого труда.

Освоение грамматического строя речи. О предложении можно говорить с момента, когда в речи ребенка появилось слово в назывной функции. Включенное в предметную ситуацию, оно заменяет ребенку предложение. Слово мама в одном случае означает "возьми на руки", в другом "хочу есть". Двусловные Предложения появляются чаще после 1,5 года. К концу второго года в предложениях ребенка может быть до 3- 4 слов. Встречаются повествовательные, восклицательные и раже вопросительные предложения. Но вопросительных слов еще нет и вопрос выражается интонационно. В конце второго года дети начинают изменять слова в числе, роде и в некоторых падежах. Предложения чаще состоят из подлежащего и сказуемого или сказуемого и дополнения.

пгд цена в москве