Игра и другие виды самостоятельной деятельности

Самостоятельная деятельность детей второго года жизни включает все то, чем может и должен заниматься ребенок в часы активного бодрствования, свободные от режимных процессов и занятий. Это предметно-орудийная деятельность, начальные этапы сюжетно-отобразительной игры, активное рассматривание окружающих предметов, картинок, разнообразные формы, двигательной активности, а также общение со взрослыми и сверстниками, в которое ребенок вступает по своей инициативе. В процессе самостоятельной деятельности совершенствуются приобретенные на занятиях и непосредственном общении со взрослым знания и умения, формируются нравственные качества.

В создании условий для самостоятельной деятельности необходимы подбор игрушек для развития предметной деятельности, игр, речи и движений детей и правильная их расстановка. Любая деятельность включает комплекс умений, каждое из которых развивается с помощью определенных пособий. Так, в процессе предметной деятельности осуществляется сенсорное развитие детей, познание ими цвета, формы, величины, пространственного положения предметов, а также некоторых свойств природных материалов. Для этого нужны пирамиды, скамеечки с грибочками для втыкания, деревянные матрешки, бочата, шароброс, совки, ведерки, формочки для песка, печатки для снега, игрушки для игр с водой. В процессе формирования орудийных действий используют цветные колышки и деревянные втулки - "гвозди", которые дети вбивают пластмассовым или деревянным молоточком в песок или в отверстия скамеечки, Сенсорное воспитание включает также формирование у детей старше 1,5 года действий соотнесения. Ребенок осваивает их во время игр с кольцебросом, при вкладывании объемных фигур (шар и кубик, кирпичик и призма-"Крыша") в отверстия "Чудесной коробки" или при пользовании плоскостными вкладышами (рамка для квадрата и круга, кирпичика и треугольника). В процессе предметной деятельности развивается способность обобщения и элементы конструирования. Поэтому названные выше пособия должны быть разного цвета (одноцветные пирамиды 2-3 цветов, такого же цвета кубики, шарики, разложенные по коробочкам или мисочкам своего цвета).

Легче всего детям строить из кубиков и кирпичиков среднего размера. Но для детей старше 1,5 года следует иметь немного крупных кубов и кирпичей (но легких, полых), из них получается устойчивая мебель. Нужны и наборы мелких игрушек. Для чего? По мере Освоения даже простейших конструктивных действий (наложения, приложения) постройки детей желательно связывать с игрой. Скажем, построившим дорожку воспитатель предлагает поводить по ней кукол. Ребенку, громоздящему кубик на кубик, напоминает, что надо построить башню для цыпленка или утенка, чтобы он увидел свою маму. Построив вместе с группкой детей лестницу, воспитатель располагает на ее ступеньках игрушки - птичку, кошечку. (Они так спасаются от собаки.). Желательно иметь несколько коробочек с мелкими формами (плоскими и объемными). Собрав вокруг себя 2-3 малышей конца второго года, взрослый на их глазах "создает" предметы: из полусферы и цилиндра - грибки на длинной и короткой ножке; из нескольких треугольников - елочку. Спустя какое-то время, получив в руки такую коробочку, двухлетний малыш может выложить из кружочков цветок, из треугольников елочку, если воспитатель окажет ему небольшую помощь.

Обогащая сенсорные действия детей, воспитатель постепенно привлекает их к обследованию, сравнению: взяв в руки палец малыша, обводит контуры фигуры и отверстия, объясняя: "Шарик круглый... и дырочка круглая". Предлагает заранее, до вкладывания, показать отверстие для данной фигуры.

Примечание. Набор предметных действий и приемы их формирования (раскрыты в разделе "Занятия". Их же используют и в процессе организации самостоятельной деятельности детей. Особое внимание предметным действиям следует уделить, когда дети бодрствуют по подгруппам.

Закрепляя у детей умения, приобретенные на занятиях, воспитатель во время самостоятельной деятельности следит за тем, чтобы с каждой игрушкой ребенок выполнял характерные для |нее целевые действия, доводил их до результата: укладывал все кубики в коробку, заполнял всю пирамидку кольцами. Для этого ребенок получает наборы с постепенно увеличивающимся числом деталей (колец на пирамиде, кубиков, элементов разборной матрешки). При упражнении в действиях соотнесения надо следить, чтобы они обязательно оканчивались положительным результатом. Задания моторного порядка (снять, надеть, вложить, расставить и др.) постепенно, особенно в работе с детьми старше 1,5 года, начинают сочетать с сенсорными (отбором форм, различением размера, группировкой по цвету). Вместе с тем задача развития мелкой моторики и обогащения заданий моторного порядка не снимается с повестки дня на протяжении всего второго года жизни детей и даже в первой младшей группе детского сада. Для упражнения можно изготовить разнообразные пособия, например пирамиду из кружков яркой плотной ткани. Ее стержнем служит большая пуговица. или из распиленных пополам и ярко окрашенных катушек дети делают "бусы", нанизывая их на гибкий полиэтиленовый шнур (в конце второго года).

Развивать умения с помощью подбора разнообразных игрушек необходимо и при организации двигательной активности клетей. (Вопрос этот и даже частично подбор пособий рассмотрен в разделе "Режим".) Здесь напомним, что подбор пособий должен помогать Самоупражнениям детей во всех видах основных движений. Например, для самостоятельных упражнений в ползании, лазании, перелезании нужны надувные емкости, большие резиновые игрушки, диванчики, горка с лесенкой, бревно; для упражнения в бросании - мячи разных размеров. Маленькие мячи дети учатся удерживать и переносить в одной руке, а большие - в двух. Выполнить упражнение перенос предметов разным способом помогут мешочки с опилками, ящики с прорезью для руки, крупная мягкая игрушка; для совершенствования ходьбы - тележки, машины. Ни одна сюжетная игра не проходит без кукол и игрушечных животных среднего размера, наборов крупной алюминиевой посуды, некоторых предметов кукольной мебели (стол, стул, кровать или ящичек, ее заменяющий). Мебель должна быть крупной, так как дети часто усаживаются на нее сами. Такая мебель (например, крупный стол) способствует развитию игры рядом. В кукольном уголке должны быть, кроме того, одеяла, матрасики, а также предметы ряжения - венки, косынки, фартучки, сумки, воротники-пончо. Они радуют детей, побуждают их к воспроизведению элементов музыкальных занятий, подвижных игр и, олицетворяя в глазах детей атрибуты "взрослости" (фартучки, сумки), используются детьми во время сюжетно-отобразительных игр с куклами.

Для развития речи нужно подобрать наклеенные или рисованные на фанере (картоне) картинки, вкладные кубы с изображением на их стенках отдельных предметов или предметов в действии. Книги-ширмы в работе с детьми этого возраста не используют. Развитию речи и мелкой моторики помогают наборы "мелочи" (мисочки или коробочки с мелкими предметами, игрушками). Лоскутки, лежащие в них, дети гладят, отыскивают по просьбе воспитателя знакомую игрушку ("Посмотри, нет ли у тебя в коробочке маленького зайки, куколки?"); увидев знакомый предмет, малыши показывают его воспитателю, называют. Пирамидки, наборы кубиков, кукольные принадлежности и другие однотипные игрушки должны быть разной сложности, поскольку действия с ними детей второго года жизни быстро усложняются.

Организуя игру детей до 1,5 года, важно расположить игрушки в разных местах комнаты (на столах, на игровом шкафчике - столе) и комплектно, например, чтобы рядом с палочками лежали кольца для нанизывания на них, несколько кубиков. Образные игрушки частично также можно расположить в разных местах комнаты, в ситуациях, подсказывающих малышу игровые действия: мишка сидит в машине ("покатай!"); за столом кукла, перед ней тарелка ("покорми!"); в тазике тряпочка и рядом кубик-мыло ("постирай!").

Для игр детей второго полугодия игрушки располагают по видам деятельности (уголок со строителем, куклами, место для двигателей и т.п.). Когда старшая подгруппа бодрствует во время сна малышей, вносится дополнительный, более сложный материал. Большую часть материалов дети сами могут взять. Но некоторые игрушки, например разборные, могут стоять на высоких полочках. Они выдаются детям по их просьбе (пусть у них будет повод обратиться к взрослому, да и воспитателю легче контролировать использование и сохранность разборных и грушек).

В течение бодрствования детей воспитатель должен поддерживать порядок в группе соединять разрозненные комплекты. Особенно это относится к организации игр детей в утренние часы. Завершая рабочий день, воспитатель расставляет, раскладывает игрушки так, чтобы утром, войдя в группу, дети сразу же включились в игру. Это и малышам полезно, и воспитатель может спокойно провести их прием и кормление. Желательно, "чтобы в это время в пользовании детей были игрушки, действия с которыми уже хорошо ими освоены (после ночного перерыва дети играют с ними охотно), нужно убрать тележки, машины, чтобы малыши не мешали друг другу.

В теплое время года на прогулке в пользовании детей обязательно должны быть игрушки для предметных действий (ярко окрашенные) и сюжетно-отобразительных игр. Заменить их, скажем, природным материалом нельзя, так как из-за их отсутствия дети теряют игровые навыки и возбуждаются при избытке двигательной активности.

Как обогатить детей впечатлениями, развить их речь, если они изо дня в день находятся в одном и том же помещении, а на прогулке играют на сравнительно небольшом (120 м²) групповом участке? Прежде всего, детей следует чаще привлекать к наблюдению за действиями няни, старших детей. Время от времени нужно менять элементы обстановки в группе, украшения. Иметь в запасе 2-3 комплекта игрушек и в необходимых 1 случаях менять их (одежду и одеяла для кукол, вносить кубики и пирамиды другого цвета и т.д.). При замене игрушек и внесении новых нужно помнить, что дети второго и третьего года жизни активно используют предметы, когда новое дается в сочетании со знакомым. Надо создавать (и менять через 2-3 дня) сюжеты игрушек, отражающие близкие ребенку события: куклы едут с флажками на машине, кукла кормит собачку, цыплят, куклы катают друг другу мяч. Игрушки можно поставить на подоконник, на полочки, но так, чтобы детям они были хорошо видны. По поводу этих сюжетов желательно вести разговор с детьми, дополнять их высказывания, задавать вопросы.

На высоте роста ребенка можно развесить несколько картинок такого Же содержания, наклеив на картон красочные изображения, или сделать "медальоны", т. е. силуэты из белой бумаги, наклеив их на цветную. Они не висят постоянно в группе, это картинки-сюрпризы. Проснувшись после дневного сна, дети их видят, радуются; воспитатель, переходя от одной картинки к другой, просит назвать: "Кто это?", "Что делает?" Обобщает и дополняет ответы малышей.

Горку следует располагать у окна так, чтобы дети, стоя на ее площадке, видели, что делается на улице, во дворе. Если для малышей до 1 года 3 месяцев отгорожена часть комнаты, ее нужно должным образом оборудовать.

Примечание. Содержание прогулки по сезонам года дано в разделе "Режим".

Особенности формирования игры и детских взаимоотношений. Говоря о важности этого периода, исследователи (в частности, С. Л. Новоселова) подчеркивают мысль, что изменение содержания предметно-игровой деятельности происходит за счет преобразования исполнительских действий, освоенных на предыдущем этапе. Именно преобразование действий, освоенных на втором году, сможет дать новое содержание деятельности на следующем этапе ее формирования. Поэтому нужно четко знать последовательность формирования игровых умений.

Действия с сюжетными (образными) игрушками на втором году полностью еще не обособлены от предметных. Сходство состоит в многократном повторении одного и того же действия, закрепленного за предметом.

На протяжении второго года жизни у детей заметна динамика игровых действий. Они становятся более разнообразными: куклу, например, малыши кормят, укладывают спать, возят на тележке, лечат. Эти же бытовые действия дети воспроизводят с игрушками-животными, кроме того, они воспроизводят повадки животных: "заставляют" собаку лаять, игрушечного медведя рычать.

Действия, в большинстве своем знакомые детям из повседневной жизни, сначала с помощью взрослого разучиваются на занятиях (при показе инсценировок с игрушками) и в игровом общении. Позднее, в возрасте старше 1,5 года, благодаря умению подражать малыши сами включают в игру действия, подмеченные ими у окружающих.

Дети до 1 года 3 месяцев - 1 года 4 месяцев воспроизводят лишь разрозненные действия (с каждой игрушкой одно-два). Перенос уже усвоенных действий родной игрушкой на другую затрудняет их. Если ребенка научили куклу баюкать, а мишку катать на машине, он не догадывается применить к каждой из этих игрушек оба действия и тем разнообразить игру. Способность подражания у детей до 1,5 года развита недостаточно, и разучивать действия в ряде случаев приходится, используя не только метод показа, но и метод действий рукой ребенка. Наряду с правильным использованием игрушек у детей этого возраста много примитивных, нецелевых действий (постукивание, размахивание, разбрасывание). Игра, или, вернее, игровые действия, неустойчивы, смена игрушек происходит часто, как только другой предмет попадает в поле зрения ребенка. Это объясняется многими причинами: недостаточным пониманием речи взрослого, неустойчивым вниманием, ограниченным кругом действий, которые может проделать ребенок с той или иной игрушкой. Самостоятельная ходьба расширяет возможность приблизиться к интересующим ребенка предметам. Поэтому по сравнению с периодом жизни от 9-10 месяцев до 1 года возникает и большая неустойчивость деятельности.

Общаясь в игре с детьми старше 1 года 4 месяцев, необходимо добиваться переноса ими усвоенных действий с одной игрушки на другую, чтобы с каждой они умели выполнять несколько действий подряд. Но эти отобразительные действия еще не сюжетная игра, так как ребенок делает с игрушкой все, что умеет и помнит, не заботясь о правильной (жизненной) последовательности действий. Его привлекает повторяемость их, т. е. процессуальность.

Дети старше 1 года 4 месяцев уже умеют (если их учат тому и соблюдают места хранения игрушек) найти предмет, необходимый для продолжения игры: одеяло, чтобы накрыть куклу, тарелку, чтобы накормить ее, половинку матрешки, чтобы соединить обе. Это придает игровым действиям большую устойчивость. В совершенствовании игровой деятельности большое значение имеет то, что ребенок начинает легко и с увлечением подражать действиям, подмечаемым у окружающих. Увидев, например, как замешкалась няня, моющая пол, малыш, захватив по дороге кукольное одеяло, подходит к ведру, мочит его и начинает усердно тереть пол; подражая отцу, читает газету и т. д. Поэтому с детьми надо наблюдать за действиями няни, старших детей; включать в план занятий инсценировки с игрушками, побуждая детей в заключительной части, воспроизвести действия воспитателя; включаясь в игры детей подсказать, что еще можно сделать с игрушкой, как приспособить для нужд игры дополнительней материал.

К концу второго года жизни можно наблюдать элементы сюжетной игры. Дети проделывают игровые действия в жизненнологической последовательности; общаясь друг с другом, пытаются накормить партнера по игре, делают ему укол, причесывают. Начинают в игре использовать заменители реальных предметов (кубик вместо мыла, палочку вместо термометра).

При организации самостоятельной деятельности детей второго года жизни ведущая роль, конечно остается за взрослым. Но приемы, используемые, им, существенно меняются, особенно в работе с Детьми старше 1,5 года; повышается возможность организации поведения ребенка с помощью словесных поручений, а также обогащения его игры через наблюдение за окружающим и специально организуемые инсценировки с игрушками.

Постепенно начинает сказываться на играх, поведении детей взаимовлияние друг на друга. В начале второго года жизни ребенок уже способен воспринять как образец действия старших детей. Поэтому надо привлекать малышей к наблюдению за тем, как играют и трудятся старшие дошкольники. Более того, образцом для подражания служат действия детей начала третьего года жизни, воспитывающихся в этой же труппе. Однако положительное взаимовлияние детей на втором году жизни ограниченно: им легче воспринять новое от взрослого, так как он более умело, приспосабливаясь к ребенку, показывает и объясняет. Иногда дети вместо полезных действий копируют примитивные, нежелательные: один начал двигать стулья, и все за ним.

При организации самостоятельной деятельности детей особое значение приобретает создание условий для хорошего их настроения. Его можно вызвать и поддержать пением, игрой на музыкальном инструменте, чтением веселой ритмичной потешки, пляской, во время которой дети одеты в яркие косынки, наблюдением за птичкой, рассматриванием цветов, украшений к празднику. Маленькие дети пребывают в хорошем настроении, когда им удается успешно выполнить какое-либо действие или движение (что в дальнейшем способствует формированию многих нравственных и интеллектуальных качеств) . Поэтому важно, чтобы воспитатель видел всех детей в процессе деятельности, чтобы каждый из них чувствовал внимание, Ласку, доброжелательность: вовремя помочь самому маленькому, карабкающемуся на горку, похвалить ребенка постарше, сложившего кубики в коробку или заполнившего грибочками соответствующего цвета часть скамеечки.

Детям устраивают веселые развлечения: пляски, знакомые подвижные игры или те, которые не требуют разучивания (например, ловля солнечного зайчика, мыльных пузырей), показ заводных игрушек, знакомых персонажей кукольного театра (кошки Мурки, которая играет с мячом, лакает молоко, карабкается по халату воспитателя).

Хорошее настроение связано с воспитанием положительных форм общения друг с другом. Нельзя забывать, что на втором году жизни у Детей могут относительно часто возникать конфликты, поскольку у них плохо развита речь и они не могут объяснить, попросить, высказать отношение. Поэтому надо следить, чтобы совместное пребывание в группе не утомляло детей; Наиболее благоприятно для взаимообщения детей вечернее время, когда воспитатель может посвятить все время организации самостоятельной деятельности детей, использовать примеры поведения и игры старших, чтобы малыши им подражали. На вечер планируют занятия несложные, иногда проводят и развлечения.

Работая с детьми, нужно соблюдать ровный и спокойный тон, чаще привлекать внимание к тому, что достойно подражания, а замечания делать, не привлекая внимания остальных детей. По мере развития активной речи следует учить детей выражать свое отношение не действиями (отнял, ударил), а словами (просить, осуждать, обращаться за помощью к воспитателю).

Из положительных форм общения раньше всего, т. е. уже на первом году жизни ребенка, появляется эмоциональная. Дети второго года жизни улыбаются друг другу, играют в прятки, догонялки. На основе этого доброжелательного друг к другу отношения на втором году у детей формируют более сложные чувства, заботливое отношение, участие. Эти качества можно сформировать лишь тогда, когда взрослый, регулируя поступки ребёнка, правильно оценивает ситуацию, подсказывает адекватное ей правило поведения. Правила поведения и места хранения игрушек детям должны быть известны с первых дней пребывания в группе.

Доброжелательные чувства, возникающие между детьми в процессе эмоционального, общения, преимущественно во время самостоятельных подвижных игр (типа "Догонялок"), следует постепенно распространять и на предметную деятельность.

Если воспитатель видит, что общение между детьми заключается только в том, что они с веселыми возгласами бегают друг за другом, он переключает детей на более спокойный вид деятельности, например на наблюдение за действиями другого ребенка.

Можно подсказать, чем помочь тому, за действиями которого наблюдают (принести кубики для завершения постройки, атрибуты для игры в куклы). Таким образом подготавливается основа для совместной игры, элементы которой появляются у детей в начале третьего года.

Ребенку интересно все, что связано с другими детьми: их одежда, движения, игрушки, с которыми они занимаются. Но, поскольку он не усвоил, что можно брать игрушку со стола, |.полочки, но нельзя ту, которой играет другой, его учат соблюдать правило: "Нельзя отнимать" - и одновременно создают условия для игры "рядом", чтобы ребенок мог спокойно заниматься своим делом. Игра "рядом" опирается на достаточную сформированность умения сосредоточиваться, позволяющую ребенку действовать рядом со сверстником. При воспитании у детей умения играть рядом, не мешая друг другу, важно учить детей сосредоточенно заниматься выбранной игрушкой, не отвлекаясь на действия соседа. Организуя игру рядом, воспитатель предлагает детям одинаковые игрушки, действия с которыми оба партнера хорошо усвоили. Тогда, играя рядом, малыш начинает замечать игру другого. В таких случаях воспитатель ненавязчиво, эмоционально, но негромко знакомит ребенка с простейшими правилами отношения к игре товарища. Этот прием действенен в работе с детьми старше 1,5 года, особенно первой младшей группы.

Воспитатель должен организовать игру детей в разных местах групповой комнаты, располагая соответствующим образом игровой материал. Если игрушки хранятся в положенном месте и находятся всегда в сочетании, стимулирующем ребенка на воспроизведение знакомых игровых действий, дети играют сосредоточенно и не отнимают игрушки друг у друга.

С каждым материалом малыши должны играть в определенном вместе и в удобной позе. Нельзя, например, с мелкими кубиками, пирамидами, матрешками играть, сидя на полу: ребенку неудобно, постройки разваливаются, ему мешают дети, играющие мячом или катающие тележки.

Дети привыкают играть рядом, когда крупные пособия, например скамеечку с грибочками для втыкания, шароброс и др. ставят так, чтобы двое детей пользовались ими, не мешая друг ДРУГУ. Играя "рядом", дети в известной мере нейтральны. А качества общественности (термин А. П. Усовой) проявляются в основном, когда дети взаимодействуют.

Примечание. А. П. Усова отмечает несколько форм взаимодействия у детей старше 1,5-2 лет. Оно может быть механическим: каждый, действуя индивидуально, воспроизводит разнородные действия. Взаимодействие может быть и на основе интереса друг к другу, к содержанию игры.

Создавая предпосылки для разных форм взаимодействия, взрослый учит детей старше 1,5 года согласовывать друг с другом свои действия. На втором году формированию элементов совместной деятельности способствуют занятия, объединяющие детей общим местом действия. Во время занятий с пирамидами, грибочками, шариками создаются ситуации, когда двое детей берут материал и одной коробки. Подвижные игры "Догоню", "Птички", "Зайчики" и др. хороши тем, что сближают детей радостью общих действий. Организуя игру детей конца второго года, воспитатель создает ситуации, где одному приходится чуть подождать другого, например своей очереди кататься на тележке, или распределяет действия: один привозит кубики, другой сгружает. Но ситуации, где один ребенок становится в зависимость от действий другого, очень сложны для малышей, поэтому всегда осуществляются при непосредственном участии воспитателя. Поведение детей он организует с помощью указаний и показа.

Надо стараться, чтобы дети во время игры по разнообразным поводам обращались к воспитателю: за игрушкой, за тем, чтобы привлечь внимание к своей деятельности, ее результатам. Для этого сам воспитатель активно общается с каждым ребенком в процессе самостоятельной деятельности, используя разнообразные приемы: называет предмет ("Вот у куклы Кати платье") просит показать его или какую-то деталь, часть ("Где у зайки ушки?"); объясняет детям старше 1,5 года признаки, качества предмета ("Это большой мишка, а это маленький Мишутка. Этот шарик красный, положи его в красную коробочку"); просит выполнить поручения ("Дай, принеси, покажи, сделай..."); предлагает задания, выполняя которые ребенок должен высказаться, попросить ("Попроси у Вали картинку, скажи: "Дай").

Особое внимание надо обратить на развитие речевого подражания, использовать для подговаривания стихи, потешки, побуждать детей повторять слова и фразы, учить отвечать на несложные вопросы и регулировать взаимоотношения с помощью простых слов: "Дай", "Можно?", "Сядь", "Не надо!" и др.

Чтобы вызвать детей на разговор, их внимание обращают на предметы окружающей обстановки, изменения в ней, вызванные перемещением мебели, появлением новых игрушек, украшений к празднику, на красивый цветок, на птичек в клетке и других обитателей уголка Природы, привлекать детей к наблюдению из окна за происходящим на улице.

В работе по развитию речи должно быть комплексное использование натуральных предметов и картинок. В начале второго "года дети самостоятельно еще не умеют пользоваться картинками: начинают их мять, разбрасывать. Поэтому надо предлагать, подбирать такие картинки, которые дети рассматривают с особым интересом, например, где предмет изображен в действии (кошка лакает молоко)Нужно учить детей брать картинки, нарисованные на фанере или наклеенные на картон, после просмотра складывать их в ящик и ставить на полочку. К концу второго года жизни дети должны научиться переворачивать страницы в книге.

Правильная организация самостоятельной деятельности детей - залог их хорошего настроения и полноценного развития.

эффективное лечение импотенции