Занятия

Ребенок второго года жизни многое приобретает в процессе индивидуального общения со взрослым и обучения в быту, играх. однако при групповом воспитании только путем индивидуального общения и обучения в обычных жизненных ситуациях трудно обеспечить нужные темпы физического и психического развития.

Занятия и организованные взрослым игры направлены на решение разнообразных воспитательно-образовательных задач, на развитие ведущих для данного возраста форм поведения. Обучение на занятиях носит организованный характер: они проводятся с небольшой группкой детей. Здесь дети приобретают знания, предусмотренные программой, и умение обучаться (слушать, отвечать, выполнять задания, сохранять рабочую позу).

Ежедневно проводят два занятия^*. Помимо этого, в течение дня (например, на прогулке) воспитатель организует подвижные или дидактические игры, разнообразные наблюдения. Поддерживая эмоциональный тонус детей, направляя их на полезную деятельность, в самостоятельных играх закрепляют то, что приобрел ребенок на занятиях, помогают ему использовать свои знания и опыт.

^* (Перечень занятий на неделю см. в "Программе воспитания в детском саду" (М., 1978, с. 13).)

Число детей, Участвующих в занятии, зависит от ряда условий. Так, в экскурсиях по группе, на занятиях, где действия одних стимулируют на подражание других (музыкальны?), где ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение за окружающим), может принимать участие вся возрастная подгруппа - 6-12. детей. Обучение детей предметной деятельности, занятия по развитию речи, связанные с рассматриванием картинок, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 детей).

Уровень развития детей, объединяемых для занятия в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Поэтому занятия проводят отдельно с детьми первого и второго полугодия. Организация занятий с этими подгруппами разная. Так, в начале года в младшей подгруппе на общие занятия привлекают только тех, кто умеет сосредоточенно слушать и отвечать жестом или словом на поручения: "покажи, дай, сделай такое движение" ("сядь, иди ко мне"), действие ("положи, надень"), "повтори такое-то слово". С остальными, формируя эти умения, занимаются некоторое время индивидуально.

В план занятий с вновь организованной группой включают преимущественно предметную деятельность, так как на этих занятиях детям легче сохранить сосредоточенность и проявить активность, выполняя требуемые по ходу, занятия действия.

Готовя детей к занятиям по развитию движений, можно проводить и несложные подвижные игры. Но если в группе много новичков, игры эти должны быть малой и средней подвижности. Дети еще плохо ориентируются в новом пространстве, не умеют двигаться в одном направлении. Поэтому даже простые догонялки ("Догони мишку") могут испугать малыша, привести к столкновениям, ушибам, если в них участвует слишком много детей.

Для развития речи и ориентировки в окружающем в этот период целесообразно проводить занятия, не требующие сохранения неподвижной позы, например экскурсию по группе. Знакомя детей с обстановкой, воспитатель проверяет одновременно, знают ли они названия предметов мебели и быта. Дети узнают, что где лежит, стоит, как называется, что упорядочивает их самостоятельную деятельность вне занятий.

Постепенно детей приучают заниматься, сидя за сдвинутыми столами. Это помогает им сохранить требуемую рабочую позу, а воспитателю легче осуществить контроль и помощь каждому малышу.

Чтобы дети имели возможность на любом занятии проявить активность (выполнить движение, действие, произнести слово), нужно в программный материал наряду с новым включать уже знакомый.

Игровые приемы, моменты сюрпризности, совместные действия, когда воспитатель направляет руку ребенка, непринужденная организация детей (во время занятий по развитию речи они не только сидят, но и стоят около барьера напольного манежа или передвигаются за воспитателем) - все эти воздействия на детей в процессе занятия сохраняются на протяжении первого полугодия. Обучение на занятиях сочетается с игровой деятельностью детей. Самые сложные занятия планируются с этой под- группой, когда спит старшая подгруппа и малышей ничто не отвлекает.

В возрасте старше 1,5 года, когда ребенок уже относительно хорошо понимает речь и сам начинает говорить, он по-новому воспринимает материал на занятиях, сосредоточенно слушает воспитателя, следит За его действиями. В этом возрасте легче обратить внимание малыша на качества, состояние, назначение предметов и даже добиться того, чтобы двухлетний малыш вы- слушал и понял несложный рассказ взрослого о вещах, событиях, которые в настоящее время отсутствуют, но знакомы ему по прошлому опыту.

С предметами ребенок воспроизводит уже несколько взаимосвязанных действий. Это свидетельствует о повышении активности основных педагогических приемов: показа и сопровождающих его словесных указаний. Благодаря этому дети 1,5-2 лет способны подчинить свои действия с дидактическими игрушками и предметами указаниям педагога и достигают нужного результата. В этот период они не просто действуют с кубиками и разборными игрушками по назначению, но и решают конструктивные, сенсорные задачи.

При условии занятий маленькими подгруппами (что дает возможность воспитателю чаще обращаться к каждому, помочь, спросить, организовать общие действия, поведение детей на занятиях) к концу второго года жизни ребенок начинает приобретать черты, свойственные детям Младшего дошкольного возраста.

ведение беременности после эко