Занятия по формированию у детей предметной деятельности

К концу первого года жизни ребенок научился надевать кольцо на палочку и снимать его. Но вот он получил пирамидку-башню из нескольких колец. И хотя воспитатель показывает, как ею пользоваться, малыш часто воспроизводит ранее освоенный способ: он снимает и надевает на стержень одно верхнее кольцо.

Если детей 1 года 3 месяцев научить класть кубики или кирпичики вертикально (башню), а потом, используя опыт, показать, как строить дорожку (т. е. те же формы класть горизонтально), многие дети продолжают возводить башню. Они справляются с выполнением новых задач только при постепенном их усложнении, так как действия с любой дидактической игрушкой предполагают решение нескольких умственных задач. Это делается на специальных занятиях.

Занятия по развитию у детей предметной деятельности проводятся три раза в неделю. Повторяются они столько раз, сколько необходимо, чтобы большинство детей овладело соответствующими умениями (в среднем 2-3 раза, а некоторые 4-5 раз в месяц). После таких занятий рекомендуется вводить дидактические игрушки в самостоятельную деятельность детей.

Обучая ребенка способам решения дидактических задач, не следует забывать об его активности. Если ребенок научился строить забор из красных кубиков и кирпичиков, т. е. усвоил дидактическую задачу, нет необходимости повторять на другом занятии показ той же постройки из строительного материала другого цвета и размера. Ребенок должен самостоятельно применять знания и умения в несколько измененных (но не новых) условиях.

В работе с детьми до 1 года 3 месяцев чаще ставятся задачи моторного характера: научить катать шарики, нанизывать на стержень одинаковые кольца, накладывать друг на друга и в ряд кубы, кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), втыкать втулочку, грибочки, открывать и закрывать коробочки, деревянные яйца, матрешки. Поэтому сборные игрушки должны легко открываться, разбираться. Размер должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой (матрешка, например, диаметром 5-6 см, кольца - 4-5 см). Здесь усложнение задачи осуществляется да счет результативности деятельности детей: их учат использовать при постройке башни все кубики, при нанизывании пирамиды все кольца.

По мере развития ребенка в занятия включаются задачи сенсорного, конструктивного и предметно-орудийного характера. Они усложняются также постепенно. Детям предлагают кольца для нанизывания на пирамиду двух контрастных размеров (см. цвет. табл. 6) . Сначала они должны нанизать все большие кольца, а потом все маленькие. Затем добавляют кольцо среднего размера и, наконец, дают пирамиду из 5-6 колец смежных размеров. Дети постепенно учатся соединять детали, подбирать половину подходящего размера. Задание собрать двухместную матрешку из составляющих ее частей следует давать ребенку не раньше, чем он научится вкладывать одну в другую и соединять цилиндрическую коробку, обе половины которой одинаковы.

Наиболее трудны для детей действия с предметами различной окраски. Разница форм благодаря сочетанию зрительных и осязательно-мышечных впечатлений воспринимается легче.

Дети упражняются длительно на решение одной дидактической задачи. Однако, чтобы умения детей носили гибкий характер, дидактический материал при этом варьируется: башня, например, собирается из колец, кубов и других форм; лесенка из кубов и кирпичиков (см. цвет. табл. 4, 1; 2). Существенное значение в процессе проведения занятий имеют объяснения взрослого, называние им предметов, действий, качеств отношений (сначала - потом, здесь - там).

Отбор необходимых Деталей из числа многих труден для детей. В занятиях со строительным материалом, например, он мешает решению основной конструктивной задачи. Поэтому ребенок получает в комплекте то количество деталей, которое необходимо для воспроизведения образца.

Постепенность усложнения задач, отбор материала характерны для всех дидактических игр и занятий, в том числе и на различение цвета. Вначале ребенку дают одноцветный материал и этот цвет называют, позже из двух цветов, потом из трех (ребенок выполняет, например, задание положить зеленые кубики в зеленую машину, а красные - в красную). И наконец, к двум годам дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов (см. цвет. табл. 6, 1-4) .

Аналогичным образом усложняются задания на занятиях со строительным материалом. Дети учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), потом рядом на поверхности стола (дорожка, поезд, забор). Малышей обучают также располагать кубики и кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводят постройки разных форм (стол, стул и стол и стул вместе). Один из заключительных этапов - обучение детей умению делать перекрытия (скамейка, ворота, дом (см. цвет. табл. на форзаце). В конце занятия дети получают игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) и обыгрывают постройки (см. цвет. табл. на форзаце).

Элементы конструирования, включенные на втором году жизни детей в их предметную деятельность, являются наиболее сложным ее видом, поскольку здесь материал (без предварительного обучения) не подводит малыша к воспроизведению соответствующих построек.

Динамика приемов обучения в течение года такова: воспитатель выполняет конструкцию вместе с ребенком, держа его за руку; "диктует" последовательность действий, показывает, как строить, и представляет ребенку определенную свободу. Во всех перечисленных случаях основной метод обучения - следование образцу, действия детей по подражанию. Этот метод, обеспечивая в целом сенсорное развитие детей и формирование правильных действий со строительными деталями (в основном наложения и приложения), имеет свои слабые, стороны. От детей ускользает цель действий (сделать постройку для чего-то, кого-то), они увлекаются процессуальной стороной дела, неумело пользуются игрушками, в результате чего медленно развиваются самостоятельные строительные игры.

В настоящее время для работы с детьми старше 1,5 года предложен (И. А. Нечаевой) прием "сюжетного конструирования". Это своего рода постройка-инсценировка, в процессе которой внимание малышей удерживают на цели постройки: петушку надо попасть домой. Взлетел на один кубик - не виден домик. Поставили еще один - снова не видно. Поставили третий- взлетел петушок на башню и обрадовался: "Ко-ко-ко! Виден дом недалеко".

Такие занятия чередуются с проводимыми по обычной методике.

Примечание. Последовательность занятий с использованием дидактических игрушек, строителя и других предметов см. в кн. "Дидактические игры и занятия с детьми .раннего возраста". О постепенном усложнении дидактических задач в играх на различение формы, величины и цвета предметов см. в кн. "Умственное воспитание детей раннего возраста". (М., 1968). Система игр-занятий с предметами-орудиями вместе с формулировкой содержания практических задач, раскрытием мыслительных и сенсорных процессов, особенностей движения руки дана в кн. С. Л. Новоселовой "Развитие мышления в раннем возрасте" (М., 1978).

ведение беременности