Самостоятельность

Третий год жизни - период интенсивного развития у ребенка самостоятельности. Промедление в формировании этого качества приводит к появлению у детей капризов, упрямства или бездеятельности: дети надеются, что все за них должны сделать взрослые.

Самостоятельность проявляется во вcex сферах жизни и деятельности ребенка: совершенствуются навыки самообслуживание: играя, ребенок самостоятельно воспроизводит два-три последовательных эпизода из жизни; самостоятельность формируется и проявляется в процессе занятий (слушать сказку, объяснение, отвечать на вопросы, осуществлять ь рисунках, постройках задуманное). Дети учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения: расставить по местам игрушки, убрать в ящик строительный материал, покормить рыбок и птичку, перед обедом расставить тарелки с хлебом, а перед полдником - салфетницы. У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе сделать, наблюдать за чем-то интересным. Для ^своевременного формирования самостоятельности групповой персонал и родители сообщают детям их маленькие обязанности: одежду беречь, игрушки не разбрасывать, охотно выполнять поручения взрослых, не шуметь, когда старший брат готовит уроки когда находишься в спальне, и т. д.

Необходимо создавать условия для того, чтобы в самостоятельной деятельности дети могли использовать накопленные знания и опыт. Так, по мере освоения на занятиях новых предметных действий им можно предложить поиграть в игрушки, с которыми они научились обращаться на занятии; дети могут раздеться, вымыть руки, если одежда удобна.

Воспитывая самостоятельность, взрослый объясняет, показывает (могут быть натуральные действия, например при умывании, или инсценирование с игрушками) , если нужно, часть работы выполняет сам. Эти приемы сочетаются с активной деятельностью детей. В процессе показа и после него детям задают разнообразные вопросы, чтобы направить их внимание на основные действия, помочь уяснить содержание того или иного требования, способ его выполнения, чтобы ребенок понял, почему так нужно поступать. По мере накопления детьми конкретных сведений взрослые меньше показывают, а больше представляют детям возможность действовать по словесному указанию. Однако, чтобы движения, действия детей были точны, вначале объяснения носят подробный характер, постепенно переходят к общим напоминаниям. Например, когда детей учат наводить порядок в кукольном уголке, вначале им объясняют: "Чашки и тарелки нужно убрать в буфет. Дверцы буфета прикрыть. Кастрюли поставить на плиту". В дальнейшем достаточно напомнить: "Вспомните, что нужно сделать с игрушками, когда Поиграли. Кто знает?" Или на первом этапе проведения подвижной игры "Птички в гнездышках" объясняют, где сесть, как прыгнуть, куда улететь. Позже предлагают вспомнить: "Прыгайте так, как вы научились". Вначале ребенку дают прямое указание: "Помоги Жене надеть чулки". Когда он научится понимать требование, ему можно сказать иначе: "Спроси у Жени, может быть ему помочь одеться?"

В процессе организации самостоятельной деятельности детей от прямого подсказа, чем заняться ("Покорми куколку, положи ,ее спать"), переходят к наводящим вопросам, побуждающим детей самостоятельно продолжать, усложнять игру, найти себе занятие: "Твоя куколка уже поела? А что она будет делать дальше? Ты хочешь погулять с ней? Но на улице холодно!" Ребенок должен догадаться, что куклу следует завернуть.

Итак, для формирования самостоятельности и активности детей важно во всех разделах воспитательной работы планировать и осуществлять систему задач нарастающей трудности. Их выполнение потребует волевых усилий, напряжения, но вместе с тем у детей появится интерес, настойчивость. Важна и оценка, поощрение ребенка, привлечение внимания Других детей К

проявлениям его самостоятельности. Тогда дети будут стараться найти себе занятие, справиться с ним и даже оказать помощь тому, кто в ней нуждается.

предимлантационная генетическая диагностика цена