Эмоции

На эмоциональное поведение детей третьего года жизни влияют их жизненный опыт и возрастные особенности. Например, при систематическом проведении музыкальных занятий у детей появляется предпочтение к определенным песням, пляскам. После чтения сказки дети сопереживают с любимым героем. Большую радость им доставляет возможность что-то слепить, нарисовать, когда появляется изобразительное умение. Иначе говоря, с опытом становятся устойчивее и разнообразятся эстетические эмоции. .

У детей третьего года наблюдаются индивидуальные различия в проявлении эмоций, например разный эмоциональный фон во время игры. Если детям третьего года предложить игрушки, то у одних действия с ними носят характер беглого, поверхностного ознакомления, в процессе которого не возникает ярко выраженного эмоционального отношения к предметам. У других, наоборот, ярко выражено эмоционально предпочтительное отношение к одной или нескольким игрушкам, с которыми дети тотчас начинают играть.

Как показали наблюдения, у этих малышей значительно раньше формируется сюжетная игра (исследования А. Д. Кошелевой)^* . Стараясь вызвать эмоциональное отношение к игрушкам, интерес к ним, А. Д. Кошелева использовала такие приемы: с игрушкой ребенку показывали необычные действия. Например, куклу-младенца можно было успокоить, вложив ей в рот соску, висящую на ленточке. Когда дети с удовольствием и многократно повторят новое действие, им предлагают развить сюжетную ситуацию кормления, одевания, укладывания, обосновывая это потребностями куклы как "живого существа" (замерзла, устала, проголодалась). И здесь себя дети проявляли с по-разному. Эмоциональные дети активно сопереживали: морщились от холода, пытались улечься спать рядом с куклой и легко продолжали начатый взрослым сюжет. Детям малоэмоциональным нужен был дополнительный этап совместных действий со взрослым, когда он мимикой, речью выражал не только свое эмоциональное отношение к игрушке, действиям с ней, но и высказывал удивление, радость, удовлетворение тем, как ребенок поступил, что он сделал для куклы, как о ней позаботился.

^* (См.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. )

На третьем году богаче становятся формы выражения эмоций: мимика, жесты, интонации, которые дети часто копируют у взрослых. Это можно наблюдать в группе, где доверительны отношения детей к педагогу, где правильно организована их жизнь, нешумная обстановка. В противном случае дети привыкают говорить громко, но монотонно, на лице у них как бы застывает выражение капризного недовольства.

Воспитание культуры чувств выражается и в заботе педагога о том, чтобы чувства детей были адекватны обстановке, вытекали правильной ее оценки. Звонкий смех у ребенка вызывает непривычная, с позиций его опыта, ситуация, например игрушка заводной поросенок, играющий на скрипке, или солнечный зайчик, ошибающийся в отгадывании названий мебели. Однако в ряде случаев взрослому необходимо самому создавать у ребенка соответствующий эмоциональный настрой, объяснять суть явления. Дети вышли за ворота участка детского сада. Только что прошел дождь, на размытой дороге застряла машина и, буксуя, разбрызгивает воду и грязь. Детям смешно. Но воспитатель огорченно объясняет, что плохо, когда машина застрянет или сломается. Ведь на стройку нужно срочно доставить материалы.

Поведение малыша и на третьем году импульсивно, т. е. складывается под влиянием его чувств, желаний, настроения. Значит, нужно обратить особое внимание на развитие у детей таких чувств, которые побуждали бы их поступать в соответствии с правилами, указаниями взрослых и с учетом нужд сверстников. Надо развивать, в частности, чувство симпатии, потому что, если малыш испытывает его, он легче слушается взрослых, охотнее делится со сверстниками игрушками. Наблюдения и исследования свидетельствуют, что оно значительно углубляется на третьем году. Ради близких ребенок может отказаться от удовольствия. Например, малыши, которых предупредили, что конфету надо сохранить до прихода мамы, чтобы угостить ее, удержались от соблазна съесть сладкое. Легко ли! Они часто вытаскивали конфеты из кармана фартучка, разворачивали, лизали и снова прятали.

Осознаннее становятся взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Усвоив ряд правил и требований, дети в своих суждениях определяют, как взрослые отнесутся к тому или иному поступку и почему: "А я не плакал в детском саду (сам надел ботинки). Я хороший?"; "Я больше не боюсь Пирата (собаку)", - говорит малыш отцу, ожидая одобрения; "Тетя Валя меня любит, я ее слушаюсь". Аналогичные суждения, содержащие нравственную оценку, дети высказывают по отношению к поступкам друг друга: "Это мне Дима дал, он хороший" или "А Саша книгу порвал, он нехороший".

Поскольку дети чаще замечают поступки друг друга, воспитателю следует привлекать их внимание в первую очередь к положительному в поведении, которое можно использовать как образец для подражания. Это тем более важно, что и на третьем году дети легко заражаются возбуждением сверстников и в таком состоянии подражают нежелательным действиям.

Но и доброжелательность у детей по отношению друг к другу на третьем году вызвать легче, чем на втором, и проявляется она в более разнообразных действенных формах. По своей инициативе, но имея предшествующий опыт, дети могут поделиться игрушками, лакомством с ребенком, пришедшим в группу после перерыва, подвести к маме, пришедшей в детский сад за ребенком, ее полуторагодовалого малыша. Доброжелательность в общении друг с другом закрепляется благодаря развивающемуся на третьем году умению договориться о совместных действиях в игре.

Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать свое "я" и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть "кризис поведения", сопровождающийся проявлениями негативизма, упрямства, капризами.

В связи с этим остро возникает проблема послушания, особенно в семье. Воспитатель рассказывает родителям о том, каковы правильные приемы воспитания послушания: ребенка учат соблюдать правила поведения; избегают подвергать непосильным испытаниям (например, то, что нельзя брать, трогать, прячут, не требуют отдать любимую игрушку гостю и т. д; не пользуются слишком часто запретами; под влиянием настроения не меняют свои требования; добиваются единства подхода со стороны всех, кто воспитывает малыша; не прерывают резко его деятельности, а создают установку на предстоящее действие: "Надо заканчивать игру, положи мишку спать, и будем собираться на прогулку".

Связь между эмоциями и деятельностью весьма тесная. Эмоции совершенствуются по мере формирования и усложнения различной деятельности. И вместе с тем возрастные своеобразия деятельности определяют специфику и. известное несовершенство эмоций в первые три года жизни. В этом возрасте ребенок живо реагирует на происходящее. Но его эмоции кратковременны, неустойчивы. Причина этого в том, что они возникают в связи с действиями и мотивами, направленными на ближайшие цели. Действия детей в этом возрасте еще не объединены в сложную систему деятельности, в ней отсутствует подчинение второстепенных мотивов главным, решающим.

Зная своеобразие развития эмоциональной сферы детей в период перехода от раннего к младшему дошкольному возрасту, у малышей поддерживают в процессе организаций их деятельности хорошее настроение, вызывают разнообразные чувства. Любят и ценят дети, когда их называют ласковыми уменьшительными именами и прозвищами: "солнышко", "ласточка", "зайчик". И хотя они больше реагируют на тон, а не на смысл слова, желательно деликатно предупредить родителей об осторожности в его выборе, учитывая легкую подражательность детей. Ведь если мать ласково называет дочь "паршивкой", то малышке ничего не стоит использовать это же слово в игре с куклой или во время игр и общения со сверстниками, не подозревая о его значении.

где сделать пластику влагалища