Речь

Для речи детей третьего года жизни характерно, во-первых, совершенствование ее, особенно во втором полугодии, как деятельности. Это значит, что по своей инициативе и разнообразным поводам ребенок вступает в общение со взрослыми и сверстниками, высказывается по поводу своих действий и наблюдений. Речевая активность, если считать число слов, произнесенных в моменты, наиболее благоприятные для высказываний (например, во время самостоятельной деятельности), у ребенка 2-2,5 лет составляет в среднем 25-28 слов. К 3 годам она увеличивается в 3-3,5 раза. Потребность спросить, объяснить, прокомментировать, в свою очередь, активизирует словарь (на протяжении третьего года он увеличивается в 5-6 раз), усложняет грамматическую форму высказываний. По справедливому утверждению знатока детской речи А. Н. Гвоздева, в высказываниях трехлетнего малыша можно услышать все виды предложений, свойственные нашему языку.

Вместе с тем развитие речи как деятельности еще далеко не совершенно. Малыши активно общаются лишь с людьми, им хорошо знакомыми. Они охотно говорят о предстоящем или уже совершенном действии. Но им трудно сопровождать словами , текущую деятельность, например рисовать и одновременно говорить. А это, в свою очередь, усложняет переход сюжетной игры (где малыш воспроизводит действия) в ролевую (где он в отсутствие партнера-сверстника высказывается и за себя, и за партнера-игрушку). Сложными предложениями пользуются дети не часто: в обычной речи они составляют примерно 11-13% от общего числа высказываний.

Во-вторых, в процессе развития речи детей третьего года жизни появляется интерес к звучащему - слову, что также существенно влияет и на понимание, и на развитие активной речи ребенка. Малыш начинает осознавать, что слова, произносимые окружающими, всегда что-то обозначают, и это его привлекает. Прислушиваясь к разговору, дети способны выделить в фразе новое слово. Так, в присутствии девочки 2,5 лет читали стихи, где была строка: "Весенней порой...". Когда чтение окончилось, она тотчас спросила: "А что такое "порой"?"

В сознании малышей знакомые слова "оживают" в ассоциациях, основанных на прежнем личном опыте. Благодаря этому они на третьем году понимают рассказ, не сопровождающийся показом предмета, иллюстрации того, что видели, пережили; с удовольствием вспоминают о недавних событиях. Поэтому в повседневном общении с ребенком нужно побуждать его к воспоминаниям, например о прошедшем празднике, о прогулке. Но опыт ребенка невелик, основан на сравнительно небольшом числе связей, отсюда некоторая стереотипность ассоциаций. Слово курочка побуждает его добавить "ряба", "Мишка -косолапый", "Дед Мороз - подарки принес".?

Интерес к звучащему слову изменяет и активную речь детей, они стремятся улучшить свое произношение, появляются игры в слова, своеобразное словотворчество (многочисленные примеры см. в книге К. И. Чуковского "От двух до пяти").

Понимание речи. Ребёнок к концу второго года, при правильной педагогической работе хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Можно подумать, что ой понимает содержание того, о чем говорится при нем, о знакомых вещах и явлениях! Однако понимание малышом речи окружающих недостаточно. Он затрудняется, например, в различении сходных по виду предметов (стул и кресло). То же относится и к предметам со сходно звучащими названиями. По причине нечеткости слуховых образов слов нередки случаи неправомерного переноса значения слова на ситуации и объекты, не имеющие к нему отношения. Так, девочка отвечает бабушке, спрашивающей, не устала ли она в поезде: "Нет, мы потому что в кафе (вместо "купе") ехали". Следует систематически побуждать детей различать похожие (по виду, названию) предметы. Необходимо также в разных видах деятельности знакомить детей с цветом, размером, формой, поверхностью предметов (гладкий, лохматый, твердый, мягкий, шероховатый), их пространственным расположением. Это поможет ребенку успешно действовать в быту, в играх, на занятиях, особенно лепкой, рисованием, конструированием. В свою очередь, слова, произносимые взрослыми, будучи естественным компонентом ситуации, в которой ребенок действует, легко становятся достоянием сначала пассивного (т. е. понимания), а потом (частично) и активного словаря.

На занятиях и в повседневном общении с детьми, решая задачи развития нравственных чувств, например при показе инсценировок с куклой, животными, рассматривании картинок, надо обращать внимание детей на состояние и настроение действующих лиц, обогащая соответствующий словарь: плачет - замерз, кушать хочет, испугался; радуется - подарили куклу, веселый праздник; заботится, жалеет, любит (малышку, собачку, старенькую бабушку).

Когда словарь достаточно богат, ребенка постепенно (в отдельных, доступных его пониманию случаях) побуждают к группировке разнородных предметов под одним общим названием (посуда, игрушки, одежда). При этом подбирают обобщающие слова наиболее легкие, указывающие на основной признак, по которому можно объединить разнородные предметы: игрушки - играть, одежда - одеваться.

И при обогащении конкретного словаря за счет слов, обозначающих признаки, отношения, состояния, и при формировании понимания обобщающих слов следует помнить опять-таки об ограниченности смысловых связей, а следовательно, и понимания ребенком третьего года жизни значения слов. Так, слова, точно обозначающие пространственные отношения (высоко-низко, далеко - близко), в этом возрасте ребенок чаще всего только понимает, но не пользуется ими в активной речи. Да и понимание их смысла ограниченно. Например, определить по просьбе воспитателя, какая из игрушек стоит высоко, а какая - низко, малыш может лишь тогда, когда ограничено поле восприятия, т. е. лесенка, на которой игрушки расположены, стоит на столе. Не понимают малыши третьего года и переносного широкого смысла слов. Услышав, что солнце село, малыш спрашивает: "А где его стульчик?"

Обогащай в доступных пониманию малыша пределах значение слов, надо одновременно формировать умение высказывать элементарные суждения. Здесь существенную роль играют вопросы взрослых. Следует учесть, что дети третьего года с легкостью отвечают на вопросы "Что это?" и "Кто это?", но иногда молчат, если в отношении этого же предмета им задают вопросы более сложные: "Во что одет? Что везет? Кому нужно? Чем шьют? Кому шьют?"

Если ребенку третьего года жизни известно действие, знакома ситуация, он относительно легко отвечает на вопрос о том, что делает персонаж. Но важно, чтобы названия действий, как и названия предметов, приобретали в сознании малыша обобщенное Значение, для этого детям дают поручения, где одно действие (типа открыть, завернуть, поставить) связывается со многими предметами. Важно также, чтобы ребенок понимал и выполнял противоположные действия (открыть - закрыть, застегнуть; расстегнуть, завернуть - развернуть). Эти же слова могут и должны стать достоянием активного словаря.

Узнавание действий на картинке одно из проявлений способности обобщения. Поэтому, рассматривая с детьми картинки, следует задавать им вопросы по поводу изображенных на них действий, в том числе и обозначающих состояние: радуется, плачет, замерз, испугался. Эти задания касаются совершаемых в настоящий момент действий. Если же детям предлагают мысленно представить прошлое или предстоящее действие, они испытывают затруднение. Рассматривая, например, картинку, дети отвечают: "Этот мальчик вытирает лицо", но затрудняются иногда ответить, что же он делал раньше, хотя видят, что из крана течет вода, а мальчик стоит у раковины. Так же трудно им ответить, что он будет делать, когда вытрет лицо, хотя видят, что он не одет. Вместе с тем решение такого рода умственных задач доставляет детям радость и является непременным условием формирования наглядно-образного мышления. Поэтому на занятиях следует задавать детям вопросы, отвечая на которые они должны мысленно представить всю цепь действий. Дети отвечают (правда, иногда с ошибками) на вопросы: где? когда? почему? для чего?, что свидетельствует о понимании временных, причинных, целевых и других отношений. Процесс этот совершенствуется на четвертом и пятом годах жизни.

Наиболее частая ошибка состоит в том, что ребенок плохо анализирует ситуацию. И если она чем-то отличается от привычной ему, он, отвечая, "соскальзывает" на более известную ему систему соподчиненности. Это наблюдается и в сфере зрительного, и в сфере слухового восприятия. Так, если зимой предложить ребенку начала третьего года картинку с изображением мальчика в летней одежде, на вопрос "Во что одет мальчик?" можно получить ответ: "В рейтузы, рубашку, сапоги" (хотя на рисунке он в майке, трусах и сандалиях). Если рассказать детям, что приходил доктор, чтобы полечить собачку, они, пересказывая (конечно, отвечая на вопросы), скажут, что доктор лечил мальчика или девочку.

Активная речь. Словарь, которым пользуются дети третьего года жизни, составляет в среднем 1200-1500 слов. Среди них много существительных (около трети). Чаще всего это обозначения предметов быта, игрушек, что позволяет обогатить игру и практическую деятельность малышей. (Подробно словарь и словарная работа освещены в разделе "Занятия по развитию речи", автор В. В. Гербова.)

Дети младшего дошкольного возраста часто употребляют в речи глаголы. Выступая в роли сказуемого, глаголы "тянут" за собой дополнения - объект действия (существительное) или обстоятельство (выраженное существительным или наречием). Поэтому, рассказывая о каком-либо действии, дети не ограничиваются одним словом, а используют простые предложения: "Везет мишку", "Шьет иголкой", "Пошел в садик". Раннее появление и активное использование глаголов объясняется тем, что, во- первых, детей рано обучают умению общаться, вместе играть, согласовывая друг с другом действия; во-вторых, у детей относительно рано начинают формировать умение сопровождать речью свою деятельность, высказываться по ее поводу.

Кроме глаголов и существительных, дети довольно широко используют в речи местоимения (личные, притяжательные и др.). Появление в речи местоимения я свидетельствует о новом, более высоком уровне формирования личности. Следует учесть, что недостаток в словаре существительных и прилагательных дети пытаются компенсировать избыточным использованием местоимений и местоименных наречий: "А он...", "Вон какой!" Использование в речи предлогов, прилагательных и наречий помогает ребенку словесно оформлять результаты наблюдений, делать простые умозаключения. Но словарь прилагательных и наречий, освоенных детьми, еще невелик, малыши используют не все предлоги (преимущественно в, на, с) и не во всех значениях, им свойственных.

Грамматический строй. В речи детей третьего года жизни появляются падежные окончания. Они употребляют глаголы в будущем и прошедшем времени, осваивая, например, согласование существительного и глагола в прошедшем времени ("лиса пришла", "волк пришел"), изменяют глаголы По лицам. Начинают использовать в речи союзы и вопросительный с лова.

Речь детей состоит преимущественно из простых повествовательных предложений. Нередко они пользуются и восклицаниями. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы они задавали разнообразные вопросы, используя для этого не только интонацию ("Мама купила конфету?"), но и разнообразные вопросительные слова. В речи детей, как уже упоминалось, нечасто, но все же появляются примеры сложных предложений. К этому обязательно нужно побуждать детей. Прежде всего в речи взрослых должны содержаться образцы сложных предложений для подражания. Надо говорить иногда: "Сегодня не пойдем гулять, потому что холодно", а не пользоваться только простыми фразами типа: "Сегодня холодно. Гулять не пойдем". Побуждать детей к использованию в речи сложных предложений или их частей можно вопросами о прошедшем и будущем действии ("Когда твоя кукла покушает, она что будет делать?") или вопросами куда? где? почему? В разговоре с детьми третьего Года жизни не следует задавать им подряд два-три сложных вопроса, нужно чередовать их с более простыми (типа кто? что?). Правильный речевой образец взрослого должен содержать короткие фразы, речь должна быть неторопливой, выразительной, с паузами, чтобы малыш мог уловить не только смысл, но и то, как происходит управление, согласование.

Звукопроизношение. Хотя многие звуки родного языка дети третьего года жизни произносят правильно, за исключением свистящих, шипящих и сонорных (р, л), звуковая культура их речи еще не совершенна. Пытаясь воспроизвести новый звук правильно, дети иногда искажают уже освоенные. Чистота речи ухудшается при заболеваниях, утомлении ребенка. Несовершенно также у малыша речевое дыхание, неравномерен темп речи. Над этими проблемами воспитатель также работает в течение года.

сколько стоит кольпоскопия