Сюжетно-ролевая игра

Игра, являясь формой детской самостоятельности, имеет свои, особые законы развития. В игре формируются память, сенсорные процессы, моторика, умственные способности, нравственные качества личности, нормы поведения, а также взаимоотношения детей.

Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует вспомнить, что сама она осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных планах. Разрозненные игровые действия ребенок постепенно начинает объединять в определенной последовательности, "составляя" сюжет: "Ролевые игры, типичные для дошкольника, могут быть названы и нередко называются сюжетными: в них имеется начало каких-то событий, постепенное их развертывание и конец^*. Постепенно предметные действия отходят на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций. Так возникает ролевая игра.

^* (См.: Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966, с. 49. )

Руководство игрой детей направлено на обогащение игровых действий, развитие сюжета и постепенное подведение детей к выполнению в игре определенной роли. Роль вводится в игру как подражание действиям конкретного лица (мамы, воспитателя, доктора, который осматривает детей). Дети учатся называть роль, которую они выполняют в игре, и роль своего партнера.

Как же развивается игровой сюжет"?

Каждое действие дети усложняют; кормил куклу ребенок и на втором году жизни: он подносил ей тарелку, многократно повторяя действие. Дети третьего и четвертого года жизни уже наливают "пищу" то в чашку, то в тарелку, помешивают ее, убирают посуду...

Для развития самостоятельной игры в группах раннего возраста размещают крупные игрушки

Последовательность игровых действий у детей раннего возраста не всегда соответствует жизненной логике. Существенные достижения в этом направлении происходят у детей к концу третьего года жизни. У них кукла становится как бы "заместителем" человека. Сюжет игровых действий с ней определяется логикой жизни, усвоенной малышом. Ребенок дает кукле имя, ведет в игре разговор от ее лица, заботится о кукле, как о живом существе. В игровой деятельности дети часто называют себя именами взрослых.

Как руководить игрой?

Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь им развернуть и продолжить игру, иначе она либо прекращается, либо сводится к однообразным действиям с одной игрушкой. Даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия с одной игрушки на другую. Они, например, упорно лечат только мишку, потому что ранее так делал воспитатель. В таких случаях целесообразно предложить: "Теперь полечи куклу, собачку". Чтобы действие стало двух- и трехзвеньевым, необходимо вовремя предложить ребенку соответствующую игрушку, атрибут. Если девочка собирается кормить куклу, ей предлагают салфетку, чтобы "дочка не запачкала платье". Не сделай этого взрослый, кормление куклы так и осталось бы простым однозвеньевым действием.

Подбор игрушек имеет немаловажное значение. Куклы и мишки могут быть разного размера (большие, средние, маленькие), но такие, чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить, гулять; кукольная мебель, машины должны быть прочными, чтобы малыш мог не только посадить куклу на стул, в тележку, но и сесть сам. Игрушечная посуда должна быть крупных размеров. Надо иметь медицинский набор "Доктор Айболит", "магазин", "парикмахерскую", "прачечную".. Игрушки расставляют в разных местах комнаты, чтобы дети могли заниматься небольшими группами, не мешая друг другу. Учитывают также и интересы детей: в одном месте - все для игры с куклой (комната, кухня), в другом - строительный материал и машины.

Игрушки располагают так, чтобы ребенок без труда мог их достать

Первоначально игровую ситуацию для детей полностью Создает взрослый. В дальнейшем он как будто забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; подсказывает на первых порах, какой именно игрушки нет и где ее можно взять.

Во время игр, возникающих но инициативе детей, используется также подсказ действий с учетом жизненного опыта ребенка. Прямой подсказ легче воспринимается ребенком и поэтому используется в 'первую очередь и при организации игр детей начала третьего года жизни. Девочка сидит около спящей куклы, не играет с ней. Воспитатель, протягивая ей игрушечную тарелку, спрашивает: "Твоя дочка еще не проснулась? Она кушать не хочет?"

Косвенный подсказ сложнее. Если спрашивают: "Твоя кукла поспала, а что она сейчас будет делать?", ребенок должен вспомнить и воспроизвести реальные действия. Или: "Ты гулять с куклой собираешься? А она не замерзнет?" Малыш должен догадаться, что куклу надо одеть: При этом он учится самостоятельно находить нужные вещи или просить их у воспитателя.

Итак, если воспитатель руководит играми, возникающими по инициативе детей, то в одних случаях он. рассказывает, показывает, как играть, выступая в роли участника игры. В других - создаёт Обстановку, игровую ситуацию, показывает пример отношения к игрушкам. Важно, чтобы групповой персонал постоянно обращался с куклой как с живым существом: называл ее по имени, не забывал успокоить и пожалеть куклу, если ее небрежно бросили, заботился, чтобы она не замерзла на прогулке, аккуратно поправляя ей шапку и шарфик. Куклу включают в жизнь детей: она смотрит, как они занимаются, утром здоровается с приходящими, вечером ее укладывают спать, прощаются с ней, собираясь на прогулку, ее берут с собой, не шумят, если она спит. Так кукла становится любимой игрушкой, побуждающей детей к разнообразным играм. Ребенка учат действовать с игрушками как во время, отведенное для занятий, так и в часы самостоятельной деятельности.

Уже в начале, третьего года следует обратить внимание на строительные игры, проводимые почти ежедневно. Опираясь на активность детей, воспитатель привлекает их к сооружению комнаты, мебели, дворика, дома. Можно использовать в сочетании с традиционными прием "сюжетного конструирования" (И. Д. Нечаева). Малоактивные дети сначала присматриваются к таким играм, потом включаются как помощники; активные дети спустя какое-то время легко справляются с выбором партнера. Обогащают игры детей и инсценировки с куклой (семья, детский сад). Они вызывают сопереживания, воспитывают добрые чувства, обогащают эмоциональную сферу. Инсценировки состоят из двух - четырех взаимосвязанных действий, которые при повторении следует разнообразить, обогащать. Постепенно дети овладевают умением самостоятельно воспроизводить логически взаимосвязанные действия в ответ на предложение, сформулированное достаточно обобщенно. Сюжеты инсценировок можно придумать самим или составить по "мотивам" произведений художественной литературы, например по стихотворению З. Александровой "Мой мишка". Рассказать и показать, как играть, дать образец можно и в дидактических играх типа "Напоим куклу чаем", "Оденем куклу на прогулку". Дети активно участвуют в таких играх и инсценировках с игрушками: выполняют по поручению воспитателя то или иное действие, рассказывают о нем, отвечая на вопросы "Как Женя купал куклу Катю? Как Лариса лечила куклу Наташу?". Дети не обязательно полностью копируют образец: они берут какие-либо элементы, дополняют их. Игры-занятия с куклой проводятся в течение года один - три раза в неделю.

Когда дети хорошо освоят действия с куклой, в конце года (Март -август) можно предлагать несложные игры - драматизации сказок (например, "Курочка ряба", "Перчатки"). Перед драматизацией дети рассматривают иллюстрации, слушают текст, воспитатель проводит с ними беседу по содержанию.

Трудность перехода от сюжетной игры к ролевой объясняется разным уровнем игровой деятельности и взаимоотношений детей третьего года жизни. Одни находятся на уровне одиночных игр, другие играют "рядом", у третьих наблюдаются элементы совместной деятельности. Если дети играют в одиночку, их партнером может быть игрушка. Иногда, воспроизводя игровые действия, ребенок проделывает их молча или объясняет: "Спит... Кушать будет". Для перехода к ролевой игре важно, чтобы малыш научился изображать действие не только за себя, но и за партнера-игрушку и вести разговор по этому поводу. Воспитатель, участвуя в игре малыша или показывая инсценировку, дает образцы того, как вести разговор. Игра с партнером-игрушкой происходит на уровне изображения. Когда же действуют партнеры-сверстники, эта игра осуществляется уже на уровне управления, поскольку происходит не только обмен действиями, но и построение определенных отношений (Н. Я. Михайленко). А это гораздо сложнее.

Чтобы научить детей третьего года жизни играть "рядом", используют такие же приемы, как и на втором году: объединяют детей (общее место игры, крупные пособия - общая плита, кукольная комната), предлагают одинаковые игрушки, действия с которыми малыши хорошо освоили, или одинаковые роли, например в подвижной игре. В подобных ситуациях детям легче "заметить" игру другого. И тогда воспитатель в неназойливой форме напоминает основные правила отношения к игре сверстника. Некоторые молодые педагоги предлагают: "Играйте вместе (одной игрушкой)". Или: "Играйте по очереди". Это самый сложный тип взаимодействия детей, когда их ставят в зависимость друг от друга. Такая игра организуется воспитателем и проводится под его контролем.

На третьем году могут иметь место простейшие совместные игры детей при условии, если педагог выполняет роль ведущего: регулирует детские взаимоотношения, поощряет хорошие поступки, осуждает плохие, как участник игр, объединяя двух-трех детей, учит их наблюдать за игрой, включаться в нее, подсказывает, чем нужно помочь (принести Одеяло, чтобы укутать больную куклу, кубики, чтобы завершить постройку), помогает договориться, распределить обязанности в игре. Воспитатель подсказывает детям, как сделать, чтобы действия каждого могли быть использованы другими участниками игры, создает игровые ситуации, объединяющие детей общими предметами и действиями. Сначала это сравнительно простые ситуации. Например, двум детям предлагают из крупных кирпичиков построить дорожку и водить Кукол друг к другу в гости. Потом задания усложняют. Зная, что Вале; Жене и Сереже нравится играть с куклой Андрюшей, воспитатель предлагает каждому сделать что-то для своего любимца: Вале - уложить Андрюшу спать и смотреть, чтобы он не проснулся раньше времени, Жене - сварить кашу на плите и вскипятить молоко, а Сереже - построить стол и стул и расставить посуду. Андрюша проснется и захочет кушать. Так детей готовят к следующему этапу сюжетно-ролевой игры, когда деятельность осуществляется уже по собственному замыслу и Ведущее место принадлежит умению ребенка определить свою роль, составить элементарный сюжет.

Формированию ролевых игр способствует проведение с детьми подвижных игр с правилами. Здесь сначала главную роль берет на себя взрослый, помогая детям действовать в соответствии с правилами. Так, в игре "Воробышки и автомобиль" роль шофера выполняет воспитатель, а все дети проделывают одинаковые действия (летают, клюют зернышки). Когда дети усвоят правила игры, роль шофера поручают кому-то из ребят. При этом сначала взрослый подсказывает, напоминает, что делать, действует совместно с ребенком.

Элементарные ролевые действия ("Наседка и цыплята", "Мыши и кот", "Мишка по лесу гулял", "Зайчики") будут способствовать формированию сюжетно-ролевой игры в том случае, если действия будут выполняться детьми сознательно и соответствовать изображаемому персонажу. С этой целью детям показывают картинки с. изображением животных, эмоционально рассказывают о них, показывают, как они Передвигаются: "Медведь большой, сильный, никого не боится, он громко рычит". (Показать, как тяжело, вразвалку он ходит.) "Зайка маленький, всех боится: медведя, волка, лисы". (Показать, как зайка прыгает, ушками шевелит.)

Организуя наблюдения за животными, птицами, надо обязательно обращать внимание детей на их движения, повадки, предложить детям их повторить, воспроизвести. Тогда у детей появится привычка изображать все, что они видят.

На третьем году жизни малыши ещё не научились согласовывать свои действия друг с другом: не заботясь о партнере, они легко производят действия, не предусмотренные сюжетом. Воспитатель подсказывает образцы поведения, требуемого ролью; объясняет неправомерность тех или иных действий и реплик, предлагает вопросы, помогающие малышу осознать, действия, а потом в ходе игры и роль, которую он выполняет.

Во время активного бодрствования дети заняты не только игрой. Они наблюдают за окружающим, действуют с дидактическими игрушками, разнообразными материалами, в частности с природными, общаются друг с другом и взрослыми. Все эти ситуации воспитатель использует для развития речи детей.

стоимость пластики влагалища