Занятия

В первой младшей группе детского сада планируется 10 занятий в неделю длительностью до 10-15 минут. Занятия проводятся ежедневно утром и вечером. Кроме того, ежедневно на прогулке проводится подвижная игра и по два-три раза в неделю (чередуясь) - наблюдения за окружающим и дидактические игры.

На занятиях у детей формируют элементарные ориентировки в окружающем, развивают мышление и речь, а также доступные им формы изобразительной и конструктивной деятельности, совершенствуют музыкальное восприятие, развивают элементы навыка пения, совершенствуют основные движения. На занятиях, кроме того, формируют первичные навыки учебной деятельности. Дети третьего года жизни уже умеют заниматься. Однако память, внимание и другие психические процессы, "участвующие" в усвоении материала, у них еще несовершенны. Поэтому очень важна эмоциональная установка на предстоящее занятие, что повышает его эффективность. В чем она выражается и какова ее роль?

Первое напоминание воспитателя о предстоящем занятии служит сигналом для наведения порядка в игровом уголке. Воспитатель, привлекая детей к подготовке к занятию (расставить стульчики, принести что-то по ее просьбе), обращается к их опыту, напоминает о том, что делали на таких же занятиях раньше, как справились с заданием (понравились ли кукле конфеты, удобный ли гараж для машин построил Boвa. Вот и сегодня...). Все это не только поднимает у детей настроение, но и мобилизует то поведение, которое важно в данной ситуации.

Работоспособность детей на занятиях нарастает постепенно. Чтобы сократить этот процесс (его продолжительность не должна превышать 3-4 минут) и повысить эффективность занятия, уже в организационный момент можно давать несложные задания, упражнения: расставить игрушки по местам, одну поставить на полочку высоко, другую - низко. Для упражнений в звукопроизношении потребуется игрушка паровоз, предложить малышу его достать; он тянется, достать не может. "Почему Сережа не может достать паровоз?" спрашивает педагог. "Он стоит высоко", - отвечают дети. Рассаживая детей, воспитатель может задать кому-либо из них вопрос: "Кто сидит рядом с тобой? Рядом с тобой будет сидеть Машенька", таким образом напоминая имя ребенка.

Обстановка занятия должна наилучшим образом обеспечивать контакт воспитателя с детьми и их работоспособность. Надо убрать все, что может отвлекать детей, например закрыть клетку с певчей птицей темной тканью. Распорядок работы няни должен быть составлен так, чтобы она также не отвлекала детей мытьем посуды, уборкой комнаты.

В младших группах дети с интересом слушают воспитателя, но еще не умеют слушать друг друга, воздерживаться, ждать, пока отвечает другой. Поэтому важно усадить их так, чтобы они хорошо видели воспитателя. Нередко детей побуждают к хоровым ответам, имитационным действиям.

Прямые обучающие приемы: показ образца, способа действия, объяснение - сочетаются с использованием игровых. Занятие иногда может начинаться с элементов сюрпризности, в нем могут участвовать любимые детьми персонажи. Часть занятий проходит в форме дидактических игр и инсценировок. Не все занятия проводятся за столами.

В процессе обучения на каждом занятии воспитателе знакомит детей с названиями, признаками, свойствами предметов, с которыми они будут действовать, например строительным материалом; ставит практические и умственные задачи, добиваясь того, чтобы дети их поняли и приняли к исполнению, затем показывает, как эти задачи следует решать; направляет деятельность детей на достижение определенного результата (чтобы они слепили, нарисовали, построили то, что запланировано воспитателем, или, отвечая на вопросы, увидели и отметили характерное для животного, растения, с которыми их знакомят).

Решая эти задачи, воспитатель использует разнообразные средства наглядности и привлекает всех детей к активным действиям и ответом даже на таких занятиях, на которых дети как бы являются зрителями (рассматривание растений, животных, показ картин, инсценировок), рисуют, конструируют^*. Так, перед рисованием шара Дети обводят пальцем его окружность и длину нитки, начиная конструировать дорожки (узкую для матрешек, широкую - для машин), воспитатель предлагает каждому взять по кирпичику, обвести пальцем, показать, где широкая, а где узкая сторона, положить кирпич на широкую и поставить на узкую сторону.

^* (Подробнее об обучении детей третьего года жизни см. в кн.: Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М., 1968; в статье "Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста" (Дошкольное воспитание, 1970, № 6). )

Не менее важны наглядность и организация активной деятельности детей, когда их внимание нужно направить на решение умственной и практической задач. Если в процессе наблюдения детям дают возможность покормить птичку, кролика, можно быть уверенным: малыши усвоят - птичка клюет, а кролик грызет пищу. Когда дети сами дают кролику кусочки разной пищи, они легко делают вывод, что кролик с удовольствием грызёт морковку, а конфету не ест.

Крайне важно, чтобы на занятиях конструированием и изобразительной деятельностью дети не просто манипулировали с материалом, а пытались создать образ, сделать постройку. И в этом случае, кроме показа способа действия, важно предусмотреть использование вспомогательных наглядных пособий. Так, если на занятиях со строительным материалом детей учат замыкать пространство, то в качестве дополнительной наглядности используют листы картона, изображающие пол. Ставя стены-кирпичики по краям этого пола, дети от построек по прямой переходят к поворотам, а картон помогает им выделить границы сооружаемой постройки.

На занятиях по изобразительной деятельности в числе других приемов используется прием дорисовывания. В данном случае средством дополнительной наглядности служит часть рисунка, сделанная воспитателем. Дорисовывая нитку к шару, стебель к цветку, бусы, дети в итоге овладевают нужным умением (например, проводить прямые и округлые линии, из которых состоит любой рисунок), и на их глазах возникает изобразительный образ, что формирует интерес не только к процессу, но и к результату действия.

В качестве вспомогательного наглядного материала используют также игрушки. Дети охотнее строят дорожку, гараж, если в процессе предшествующего их действиям показа они видел как воспитатель водил машину по дорожке или вкатывал ее в гараж.

При планировании занятий следует использовать только те средства наглядности, намечать те действия детей, которые активизируют восприятие, повышают его целенаправленность. Не следует, например, при показе кошки украшать ее бантом, а при рассматривании картины "Кошка с котятами" вспоминать не имеющую отношения к ее содержанию потешку "Киска, киска, киска, брысь!".

Занятия о детьми младшего дошкольного возраста часто проводятся в форме дидактических игр. Дети показывают и называют игрушки любимой кукле, упражняясь в различении цвета, зажигают цветные фонарики, отгадывают, что лежит в мешочке. Выполняя игровые действия, малыши, по существу, решают учебную задачу. Должны они придерживаться и правил игры, это для детей третьего года еще довольно сложно. Поэтому активная роль в организации и проведении дидактических игр принадлежит воспитателю. Он следит за выполнением правил, последовательностью игровых действий, а все играющие выполняют однотипное задание.

Учитывая несформированность произвольного внимания и другие возрастные особенности психики ребенка третьего года жизни, воспитатель подбирает игры с элементами сюрпризности или такие, в которых предполагается свободная организация детей (как в подвижной игре). Отыскивая предметы или источник звука (колокольчик, бубен), дети свободно передвигаются по комнате.

При проведении дидактических игр с раздаточным материалом важно правильно подобрать и расположить его. Половинки разборных игрушек должны подходить друг к другу. Наборы мелких предметов и игрушки-вкладыши, если они предлагаются в разобранном виде, лучше давать каждому в отдельной коробке, на фланелевой или суконной салфетке. Тогда предметы не стучат, не катятся, и дети лучше понимают, что нужно играть только I со своими игрушками.

Интерес ребенка к игре во многом определяется яркостью дидактических пособий. Поэтому важно следить за их сохранностью, хорошим внешним видом. Важно также, чтобы в методическом кабинете детского сада имелись разные по виду комплекты однотипных пособий. Используя их, воспитатели дадут детям возможность узнать знакомое в новом, самостоятельно решить дидактическую задачу на частично знакомом материале.

На третьем году совершенствуется умение детей рассматривать, обследовать предметы, определять их размер, цвет, форму. Происходит это на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, развитию речи. Однотипный материал дети получают и в самостоятельное пользование, так как перечисленные умения формируются медленно и нуждаются в постоянном подкреплении.

Планируя занятия, дидактические игры, воспитатель должен постепенно усложнять задания или закреплять умения на разном материале. Так, обучая умению рисовать вертикальные линии, детям сначала дают задание нарисовать нитки к шарам, стебли к цветам. Позже они рисуют палочку к флажку, рукоятку лопаты, т. е. проводят линию из определенного места, иначе рисунок не получается.

Занятия проводятся поочередно с двумя подгруппами, в каждую из которых по возможности подбирают детей, имеющих одинаковый уровень развития. Во время занятий с первой подгруппой (более младшие дети, до 2,5 лет) остальные играют под присмотром няни. Через 10-12 минут занятие начинают во второй подгруппой. Окончившие заниматься готовятся к прогулке.

Дети чутки к посторонним воздействиям, шуму, что свидетельствует о недостаточной сформированности внимания и навыков учебной деятельности. Поэтому занятие проводить целесообразнее там, где нет играющих детей (в приемной, спальне). Если же занятия проводятся в групповой комнате, то все, что нужно для самостоятельной игры, располагают в противоположной от занимающихся стороне. Строительный материал, стол для книг, картинок ставят так, чтобы занимающиеся не видели играющих, а последним не нужно было ходить в ту часть комнаты, где идет занятие. Каталки, автомобили и другие игрушки, создающие шум, на время занятий убирают. Крайне нежелательно, когда дети, сидя на банкетках в раздевальной комнате, ждут очереди заниматься. Длительное сохранение статической позы и отсутствие игрушек утомляет детей и снижает эффективность последующего занятия. Если избежать этого все-таки нельзя, нужно занять их интересным делом, дать возможность немного подвигаться, сменить позу: можно, чтобы они рисовали мелками на мольберте или доске из линолеума, вместе с няней одевали на прогулку большую куклу, принося разложенную в разных местах одежду, рассматривали с новичками его шкаф, заворачивали на прогулку маленьких куколок и т.д.

Во время проведения занятий следует наблюдать за тем, не проявляют ли дети признаков утомления. Это может быть усиливающаяся отвлекаемость или, наоборот, заторможенность, замедленность ответов, расстройство координации движений, когда дети начинают ронять кубики, раздаточный материал.

В первую половину дня целесообразно планировать занятия с более Сложным программным содержанием и использованием методов прямого обучения. Вечером планируют игры-инсценировки, дидактические игры на знакомом содержании, конструирование по замыслу, т. е. такие занятия, в процессе которых

закрепляются умения и представления детей и решаются более широкие воспитательные задачи, связанные, например, с развитием самостоятельности.

пластика влагалища цена