Занятия рисованием и лепкой [1981 - - Воспитание и развитие детей раннего возраста]

Значение овладения детьми третьего года жизни элементами изобразительной деятельности велико. Деятельность с глиной, красками, карандашами и бумагой - это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она Отражает и углубляет представления детей, способствует проявлению умственной и речевой активности. Дети получают возможность упражняться в создании прекрасного, учатся соотносить речь с действием, приобретают ценнейшее качество личности - целенаправленность внимания. Создание образа стимулирует развитие воображения: ребенок мысленно "дорисовывает" статичное, иногда бесформенное изображение, придает ему динамичность средствами речи, реальных действий и игры ("Колобок пришел в гости, ему скучно без друзей - просит нарисовать ему много друзей").

Формирование у детей навыков изобразительной деятельности в первой младшей группе заключается, во-первых, в обучении действиям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и усилий на создание графического и пластического образа. Даже элементарная деятельность с изобразительными материалами должна быть направлена на отражение действительности в доступных детям образах. Формирование навыков и умений, в процессе этой работы должно подчиняться созданию изобразительного образа и воспитанию интереса к изобразительной деятельности.

Задачи обучения. Организованно знакомить детей с изобразительными материалами. Дети рисуют на бумаге знакомые предметы кистью или карандашом. На ворс кисти набирают краски разного цвета (лишнюю краску следует отжать о край посуды). Если ворсом кисти касаться листа бумаги, остаются следы - яркие пятна, похожие на знакомые образы. Карандаши бывают тоже разного цвета. При нажиме на бумаге получаются линии, похожие на дорожку, нитку, ленту.

На занятиях лепкой надо объяснить и показать детям свойства глины: она мягкая, ее можно расплющить, вдавить, отделить маленькие кусочки, скатать их в шарик, раскатать в столбик и т. д.

Учить воспроизводить в рисунке, лепке по показу взрослого и по памяти несложные предметы и явления.

Обучать техническим приемам. Держать карандаш и кисть тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, проводя прямые и замкнутые округлые линии как простейшие элементы рисунка, сопровождать взглядом движения руки с карандашом и кистью; регулировать размах рисовального движения в пределах листа бумаги, ритмично повторять эти движения, регулировать силу нажима на кисть и карандаш (не нажимать слишком сильно на карандаш, не прорывать бумагу, водить ворсом кисти без нажима); обмакивать ворс кисти в краску, снимать лишнюю о край посуды, промывать кисть в воде, высушивать ее о тряпочку.

Отрывать от большего куска глины меньший, раскатывать его вначале на доске, а затем между ладонями, скатывать в шар, соединять части, накладывая одна на другую или приставляя, прищипывать мелкие детали.

Учить выделять отдельные элементы рисунка (линия, пятно), лепки (куски глины, близкие по форме к геометрическим фигурам), понимать, что они могут изображать знакомые предметы и явления: в рисунке дождь - кап-кап, ручейки бегут - линии, падает снежок, огоньки горят на елке - пятна; в лепке - палочки, столбики, колбаски, шарики, баранки, пирамидки, грибы и др.

Приучать соблюдать определенные правила поведения. Сидеть прямо; рисовать только на бумаге, не мять бумагу, не стучать карандашом; аккуратно пользоваться краской. Лепить на доске, не разбрасывать глину, по окончании занятия убирать на столе материал (карандаш и кисти поставить в подставку, глину положить на дощечку).

В первую младшую группу дети приходят с различной готовностью к обучению изобразительной деятельности. Вначале за ними наблюдают, предоставляют 3-4 малышам карандаши и занимаются с ними. Затем, в зависимости от уровня подготовленности детей, формируют подгруппы, поскольку в начале обучения особенно важно дифференцированно подойти к каждому ребенку, чтобы учесть возможности и индивидуальные особенности каждого малыша.

Подготовленность детей выявляют по следующим показателям:

По уровню сформированности этих элементарных компонентов активной деятельности детей можно разделить примерно на три подгруппы. В первую подгруппу включают детей, которые сосредоточиваются не более одной минуты, не реагируют на указания, обращенные ко всем, а понимают задание только в парном общении с педагогом. С изобразительным материалом они играют, стучат им, берут в рот. Цвета различают только по оттенкам (светлые и темные) и не называют их. Дети этой подгруппы не сопровождают речью свою деятельность, не отвечают на вопросы, а только повторяют последние слова из фразы взрослого.

Подготовленность этих детей к овладению навыками изобразительной деятельности недостаточна. С такими детьми нужно некоторое время заниматься индивидуально.

Во второй подгруппе могут быть дети, которые сосредоточиваются на объяснении и деятельности 3-4 минуты. Они слушают и принимают указания, обращенный ко всей подгруппе, при условии, если речь педагога сопровождается наглядностью. Эти дети выполняют действия, состоящие из 2-3 звеньев (берут кисть, набирают на ворс краску и касаются бумаги - рисуют). Назначение карандаша знают, но держат его неправильно. Их деятельность процессуальна, т. е. никаких изобразительных результатов они не дают. Процесс рисования и лепки речью не сопровождают, но отвечают на вопросы: "Что сделал? Делаешь?" Находят в наборе красок 4-5 цветов, передают на бумаге требуемый цвет, но не Называют. Таков средний уровень подготовленности детей. Он достаточен для начала обучения элементам изобразительной деятельности.

Детей с высоким уровнем подготовленности объединяют в третью подгруппу. Они понимают объяснение педагога, обращенное ко всем детям. Сосредоточиваются на объяснении и деятельности до 3-5 минут, даже если нет наглядности. Выполняют действие, состоящее из 3-4 звеньев (дополнительно к тому, что выполняют дети второй подгруппы, моют кисть, высушивают ее салфеткой, ставят на место). Задание этим детям можно Давать целостно, не по этапам. Различают они 5-6 цветов и передают их на бумаге, но называют 3-4 цвета. Результаты их деятельностей элементарны и сходство с изображаемым предметом бывает только в цвете. Все этапы изобразительной деятельности сопровождаются речью. Это очень важный момент в начале формирования изобразительной деятельности детей, так как при этом дети учатся передавать в рисунке определенное содержание (но вначале они передают это содержание словесно, в речи).

Распределение детей по группам основывается не на числе детей, а на уровне их подготовленности. Если группа детей целиком перешла из яслей, то, как правило, они умеют заниматься, в этом случае занятия начинаются с двумя подгруппами. Но если несколько детей (хотя бы трое) подготовлены недостаточно хорошо, их необходимо выделить в особую подгруппу и также начинать обучение элементам изобразительной деятельности.

Чтобы подготовить детей к занятиям С двумя подгруппами, как это рекомендуется по программе, необходимо сформировать у всех детей умение слушать воспитателя и выполнять его указания. Первый квартал целесообразно заниматься с тремя подгруппами детей. Длительность занятия с первой и второй подгруппами - по 5 минут, а для детей третьей - 8-10 минут.

Распределение детей на протяжении первого квартала учебного года на три подгруппы вызвано спецификой Занятий по изобразительной деятельности. Во-первых, овладение изобразительным материалом предполагает контроль за каждым ребенком. Это обеспечивает охрану зрения детей и предупреждает образование неправильных навыков. Дети первой и второй подгрупп слабо подражают движениям взрослого, характерным для изобразительной деятельности, их необходимо обучать индивидуально. В это время без внимания останутся остальные дети. Если же навык держать карандаш и кисть будет сформирован неправильно, это задержит дальнейшее развитие изобразительных умений и затруднит проведение занятий с двумя подгруппами. Во-вторых, в начальный период на детей с высоким уровнем подготовленности (условно выделенных в третью подгруппу) отрицательно влияет беспорядочное чирканье и манипулирование материалом детьми первой и второй подгрупп. Поскольку в раннем возрасте навыки еще непрочны, закреплять их следует на положительных примерах. Целенаправленные действия, выполняемые по указанию "взрослого детьми третьей подгруппы, редко оказывают положительное влияние на качество работы детей второй и особенно первой подгрупп из-за несформированности у последних элементов учебной деятельности.

В последующем периоде обучения положительный пример детей третьей подгруппы начинает оказывать воздействие на остальных детей, способствуя лучшему усвоению ими правил и выполнению указаний воспитателя, и тогда их можно объединять. Уже к концу первого квартала создается возможность засниматься с двумя подгруппами. В одной остается первая подгруппа и часть детей второй; в другую включаются дети третьей и второй подгрупп. Таким образом, после подготовительной работы занятия по рисованию и лепке проводятся 6 двумя подгруппами в утренние часы, длительностью от 10 до 15 минут каждое. Вначале занимается первая подгруппа, куда включены дети, менее подготовленные или младшие по возрасту. Дети второй подгруппы в это время играют. После пятиминутного перерыва начинают занятие дети второй подгруппы.

Обучение детей изобразительной деятельности лучше начинать с лепки из глины. Занятия лепкой должны проходить раньше, чем рисование, так как именно в лепке впервые дети начинают чувствовать движение каждого пальца (когда вдавливают глину, отрывают от нее кусочки), а также кистями рук (когда раскатывают и сплющивают ком глины).

Благодаря пластичности глины в лепке дети быстрей, чем в рисовании, замечают и выполняют изменение формы, обнаруживают сходство с реальными предметами при малейшем изменении формы кома глины. Глину лучше брать светлую, так как темная глина может на первых порах вызвать негативную реакцию детей (боязнь испачкаться). Для лепки нужны пластмассовые темные пластины. На них особенно хорошо видна форма лепной работы. Около каждого ребенка должна быть небольшая влажная тряпочка, чтобы вытирать руки (как вытирать тряпочкой руки, надо показать детям). Занятия лепкой являются своеобразными упражнениями мелкой мускулатуры и пальцев, которые позволят детям успешнее овладеть умением правильно держать карандаш или кисть при рисовании.

Хорошей подготовкой, к рисованию являются игры с различными видами мозаики и рассматривание предметных изображений. Детям этого возраста доступны и аппликационные работы. Но в условиях группового обучения организация занятий по аппликации трудна, так как эта деятельность малышей требует индивидуального руководства. Чтобы учить детей рассматриванию предметных изображений, необходимо на занятиях по конструированию, ознакомлению с окружающим и развитию речи как можно больше использовать готовые силуэты людей, животных, птиц (картонные, поролоновые, пенопластовые) для самостоятельных действий детей с ними. В процессе таких игр малыши учатся в изображениях узнавать знакомые предметы и называть их.

До начала обучения рисованию дети должны видеть процесс создания рисунка. Педагог может рисовать при детях палочкой на снегу, на песке, ярким фломастером на бумаге, мелом на доске, широкой кистью на бумаге, объясняя содержание рисунка в игровой форме. Например: "Дети гуляли по дорожке (рисует линию). Топ- топ (рисует следы). Полил дождик (рисует вертикальные линии), дети убежали".

Учить навыкам изобразительной деятельности лучше начинать с обучения рисованию кисточкой

Начинать обучение рисованию лучше кистью. Карандашом дети рисуют 2-3 минуты, при этом они быстро утомляются от мышечного напряжения, теряют интерес к неярким линиям на бумаге. Кистью они могут рисовать 10-15 минут при неослабевающем интересе к ярким появляющимся цветным пятнам.

Если дети научатся свободно держать кисть, легко, без нажима касаться ею бумаги, то этот навык они переносят и на рисование карандашом. Рисуют легко, не нажимая сильно и не сжимая карандаш. И наоборот, если дети вначале долго рисовали карандашом, сильно нажимая на него с целью добиться яркости, то навык этот переносят и на рисование кистью, сильно нажимают на ворс, портят его, крепко сжимают кисть, от этого быстро устают.

Формирование навыка владения кистью осуществляется при этом медленнее, требуется и от воспитателя, и от ребенка больше усилий.

Методические приемы

Игровые приемы и ситуации, игровые упражнения. Игровые приемы и ситуации используются и в объяснении, и в руководстве самостоятельной художественной деятельностью детей, и в оценке детских рисунков и лепки.

В процессе самостоятельной художественной деятельности детей воспитатель поддерживает их интерес и как бы включается сам в игру. Например: "Какое яркое солнце получилось, но ты не нарисовал лучи, и оно не светит". Замечания, советы, указания, напоминания - все это воспитатель использует не прямо, а опосредованно, через игру, вызывая у малышей положительные чувства, и на их основе сообщает необходимые знания, развивает у ребенка ручные умения.

При оценке детских работ игровая ситуация сохраняется. Детей, медленно действующих, побуждают к ускорению темпа работы. Например: "Все зайчики собрались вокруг елочки, а где же еще два зайчика? Нет, мы не будем играть без зайчиков Саши и Оли".

Очень важно внимание детей сосредоточить на положительном в рисунках и лепке, чтобы они запоминали удачные изображения, а это легче всего сделать при обыгрывании работ.

Игровые упражнения способствуют развитию у детей формообразующих движений ("Намотаем нитки на клубок, помешаем кашку, следы - топ-топ, дождик - кап-кап"), усилению выразительности образа с помощью подражания звукам и движению (как шумит ветер и дождик, как летит и рокочет самолет, как льется и журчит ручеек, как виляет хвостиком и мяукает кошка и т.д.).

Рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего организуется воспитателем в игровой ситуации, при этом решаются и умственные задачи. Некоторые предметы и явления дети видят впервые, и воспитатель знакомит детей не только с цветом, которому дети подражают в рисунке, но и с некоторыми повадками животных, их движениями, строением (туловище, головка, ушки, хвостик, лапки), обогащает чувственный опыт детей знаниями о форме, фактуре, величине, положении в пространстве. Все это преподносится детям в игровой ситуации. Например: "Потерял цыпленок маму-курицу, бегал, искал и прибежал к нам. Как он бежал? (На лапках.) Устал, погладим его: "Ах ты, желтенький, маленький". Что я погладила? (Спинку, крылышки.);.. На что он похож? (На шарик.) А теперь что я погладила? (Головку.) На что похожа голова? (На маленький шарик.) Захотел цыпленок зернышки поклевать, стал искать зернышки. Чем он смотрит? (Глазами.) А чем зернышки клюет? (Клювом.) Помахал нам чем? (Хвостиком.)"

Более эффективно проходит рассматривание, когда такие же игрушки лежат или стоят на столе перед детьми. Воспитатель предлагает взять игрушку в руки, погладить, назвать каждую часть и немножко поиграть, затем поставить ее на место и посмотреть, как можно нарисовать ее или вылепить.

Показ способа изображения. Этот прием используется, когда требуется переключить внимание ребенка от реального образа к условному, создать у него представление о возможности нарисовать или вылепить увиденное. Показ сопровождается также игровыми ситуациями. Например: "Возьму кисть, вот так, наберу краску желтую, как цыпленок, нарисую один кружок - это туловище, еще один кружочек, поменьше - голова. А сейчас я закрашу цыпленка желтой краской. Посмотрите, как будто погладила его по спинке кистью, еще раз погладила, еще раз - стал весь желтый. Поглажу также кистью по головке.

Рисование и лепка по желанию детей. Воспитатель руководит работой детей так, чтобы вызвать у них желание рисовать и лепить, что им хочется. Учитывая, что дети этого возраста еще не могут самостоятельно выбрать тему, иногда не могут определить, что им хочется изобразить, необходимо помочь малышу в этом. Можно подобрать несколько предметов и игрушек, образы которых дети уже изображали, поставить их на стол или на полочку и предложить нарисовать или вылепить такую игрушку, какая им нравится, поставить лепку или повесить рисунок около этой игрушки. А воспитатель может составить веселый рассказ о всех детских работах. Если дети третьего года жизни не могут нарисовать или вылепить какой-либо образ, можно рисовать, лепить угощение для куклы, морковку для зайчика, яичко, много карандашей, чтобы потом положить их в коробочку, поставить забор около домика из нескольких глиняных столбиков, много шариков, чтобы потом положить их в корзинку.

Для занятий лепкой по желанию детей можно заранее подготовить место; это пробуждает у детей интерес к работе, помогает выбрать тему. Например: для самолетов - аэродром, для птичек - бревнышко с веткой, для зайчиков - морковку, для кошки - мягкий коврик. Все эти предметы небольших размеров, и их можно разместить на двух детских столах. До занятий рассмотреть с детьми предметы и побеседовать, выяснить, что надо вылепить и куда поставить.

Рассматривание и оценка детских работ. Этот метод используется как обыгрывание результатов детской изобразительной деятельности. Важным условием при этом является рассматривание рисунков и лепки всех детей. Для этого необходимо заранее продумать, как разместить работы: если нарисовано солнышко - все рисунки лучше повесить на длинный шнур, подогнув верхний край листа бумаги; если дети нарисовали травку - положить работы на пол (в виде полянки или дорожки) и "погулять" возле них, называя в это время имена детей и рассказывая, как они нарисовали, какая зеленая, густая, высокая, мягкая травка.

Для обыгрывания лепки нужно заранее подготовить место, где дети могли бы разместить свои работы так, чтобы получилась композиция сюжетно-образного характера, или переставить их в соответствии со своими игровыми замыслами. Нецелесообразно предлагать ставить лепку на доску, в подписанные ячейки. Это лишает малышей возможности обыграть свои работы. Помимо места для детских работ, заранее приносят кукол. Если вылеплены, например, конфеты, ягоды, печенье, малыши "угощают" ими кукол. Прием обыгрывания организуется с использованием кукол на руке. Например, петрушка, зайчик могут выбрать себе лепку или рисунки, называя, что на них нарисовано или вылеплено, рассказывая, что им понравилось и кто из детей это сделал.

Планирование занятий

В первой младшей группе планируются два вида занятий: вначале планируют занятие, где дети действуют по заданию воспитателя, а затем - где дети действуют самостоятельно, по желанию. Количество занятий в этих видах одинаковое.

Планируя занятия по изобразительной деятельности, необходимо учитывать положение^* о том, что успешное овладение знаниями и навыками происходит только тогда, когда первое и второе занятия (например, по рисованию) идут подряд, третье - через три-четыре дня. В дальнейшем перерыв между занятиями не играет такой роли и может быть длительностью в неделю. Сентябрь можно посвятить знакомству с детьми, наблюдению за тем, как они используют изобразительный материал (в занятиях индивидуальных и с небольшими группами), определению уровня подготовленности всех детей к обучению их элементам изобразительной деятельности. В октябре в первую неделю лучше проводить лепку. Убедившись, что дети правильно используют глину и усвоили основные навыки (рекомендуемые программой), можно запланировать работу с кистью и красками и посвятить им две-три недели. Первые два занятия и по лепке, и по рисованию необходимо Спланировать подряд каждый день, третье занятие через 2-3 дня, четвертое - через 4-5 дней, и между последующими занятиями могут быть интервалы - до недели. Только после этого занятия по лепке и рисованию планируются по сетке: одно занятие в неделю - рисование, одно занятие в неделю - лепка. В рисовании чередуются кисти и карандаши в зависимости от задания и изображаемого образа.

^* (См.: Лямина Г. М. Особенности развития младших дошкольников и предстоящая подготовка к школе.- Дошкольное воспитание, 1968, № 11. )

При планировании материал располагают в определенном порядке.

Первый этап - знакомство с изобразительными материалами. Для того чтобы с первых занятий рисование и лепка являлись изобразительной деятельностью, а не просто манипулированием с предметами, необходимо направлять внимание детей на создание образа. На первом этапе можно рекомендовать темы, не требующие изображения определенной формы. Маленьким детям свойственны круговые, неотрывные движения рукой по бумаге. Учитывая это, можно предложить для изображения предметы, явления, имеющие основное свойство - цвет и не требующие точности передачи формы, а позволяющие с помощью свойственных детям движений передать характер изображаемого, например: дым, вода, снег и др.

Второй этап - действия по показу и по началу воспитателя. Учитывая, что дети познакомились с материалом и спецификой его исполнения, можно предлагать им темы, требующие более точного зрительного контроля за рукой. На этом этапе особенно эффективным является прием работы детей по началу воспитателя: в рисовании - дорисовывание^*, в лепке - дополнение деталями полуготовой формы кома глины. На данном этапе детей можно научить прерывать свои движения рукой с кистью, прикасаться ворсом к бумаге постепенно, делая ритмичные движения - "приманивания" (обязательно сопровождать речью). Из прямых линий детям легче проводить вертикальные, так как рука с кистью или карандашом без особо точного зрительного контроля может опуститься вниз. (Темы: следы, листья, дождик, ленты, нитки к шарам и др.)

^* (См.: Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.,1968. )

Третий этап - создание изобразительных образов по показу воспитателя и в самостоятельных действиях по желанию. Этот этап характерен большей самостоятельностью детей в работе с изобразительными материалами, появлением элементарных результатов изобразительной деятельности. Проведение горизонтальных линий и замыкание округлых наиболее трудны детям, и поэтому темы, требующие проведения таких линий, могут быть предложены только во втором полугодии на третьем этапе (ленты, дорожки, баранки, мячи, снежный ком, снеговик). Все темы занятий могут быть даны повторно, или могут быть даны их варианты (другой цвет красок или вместо красок - карандаши) .

Задания по лейке планируются в следующем порядке: раскатывание глины в длину (вначале на доске, потом в ладонях) и составление изображений из готовых "палочек". Затем скатывание округлых форм, комбинирование их, соединение накладыванием и для выразительности дополнение природным материалом для глаз, хвостика, ушей, усов и т. д.

Примерные планы занятий

Октябрь

Лепка на тему: "Покормим птичек" или "Сделаем норку для мышки"

Программные задачи: познакомить детей со свойствами глины (она мягкая, от нее можно отщипывать кусочки, вдавливать ямки).

Методические приемы: показать детям, как можно отщипнуть маленькие кусочки и класть их на доску, пошлепать по глине, вдавливать пальцами.

Материал: ком глины шарообразной формы на доске или пластике, влажна'я Тряпочка, игрушки для обыгрывания (птичка, мышка).

Программные задачи: учить детей отрывать маленькие комки глины от большого, раскатывать их в длину вначале ладошкой на доске, а затем между ладонями.

Методические приемы: показать, как отщипнуть кусочек глины и раскатать его в длину вначале на доске, а затем между ладонями.

Материал: ком глины цилиндрической формы на доске, влажная тряпочка, палочки для рассматривания.

Рисование красками на тему: "Небо" или "Вода"

Программные задачи: познакомить детей со свойствами красок (набирается на ворс кисти, оставляет следы на бумаге); учить держать кисть в правой руке, придерживать лист бумаги левой рукой, кисть держать свободно, легко касаться ею бумаги; развивать образное восприятие, узнавать в синих мазках образ неба и воды.

Методические приемы: рассматривание неба или игра с водой; показ способа рисования кистью; оценка детских рисунков в игре "Кто перешагнет ручеек" или "Что мы увидим на небе".

Материал: краска гуашь синяя, кисти № 10, бумага 15x15 см белая, вода для игры и рассматривания, шнур для развешивания всех рисунков, место на полу для "ручейка" (ручеек - это рисунки детей, измазанные синей краской, уложенные на полу в виде ручья).

Программные задачи: закреплять умение раскатывать глину; учить детей накладывать раскатанные палочки одна на другую; узнавать в комбинации форм знакомые предметы, называть их, играть с ними.

Методические приемы: показать, как отрывать куски глины, раскатывать между ладонями и складывать в виде лесенки, забора.

Материал: ком глины цилиндрической формы на доске, влажная тряпочка, игрушки для рассматривания.

Программные задачи: вызвать у детей желание рисовать красивыми яркими красками, узнавать в ярких пятнах знакомые предметы, играть С ними; закреплять умение держать правильно кисть.

Методические приемы: на длинном шнуре повесить несколько изображений, предложить детям нарисовать что-нибудь и повесить рядом.

Материал: краски гуашь разного цвета, кисти № 10, бумага 15x20 см.

Программные задачи: учить детей из готовых палочек составлять самолет, играть с ним, подражая звуку летящего самолета: "р-р-р-р"; закреплять. умение раскатывать глину в длину; воспитывать самостоятельность.

Методические приемы: рассматривание в игровой ситуации игрушки - самолета; показ последовательности изготовления самолета; пояснение (без показа) способа раскатывания глины; рассматривание работ детей в игре "Аэродром".

Материал: ком глины шарообразной формы, доска, влажная тряпочка, игрушка для рассматривания, место для игры на столе.

Программные задачи: учить детей создавать на бумаге яркие мазки, линии, пятна, узнавать в них образ травушки; закреплять умение рисовать красками.

Методические приемы: рассматривание травки на участке и на картинке; показ способа рисования травки: мазками и неотрывными движениями; обыгрывание рисунков "Погуляем вокруг полянки", прослушивание стихов о травушке.

Материал: краски гуашь, кисти № 10, бумага 15x20 см, иллюстрация, место на полу для рисунков.

Программные задачи: вызвать у детей желание лепить из глины, создавать изображения предметов из раскатанных столбиков глины, называть их, обыгрывать.

Методические приемы: рассматривание нескольких игрушек и рассказ о них с вопросом "Что вы хотите вылепить?", рассматривание детской лепки в игре ("Самолет полетел на аэродром, пусть там сядет", "Забор поставь около домика", "На лестнице пусть сидит птичка"); игровую ситуацию создает воспитатель, интересно рассказывает о всех детских работах, предлагает поставить их туда, где стоят такие же игрушки;

Материал: ком глины шарообразной формы, доска, влажные тряпочки, игрушки для создания интереса к работе и выбора темы.

Ноябрь

Программные задачи: развивать самостоятельность в рисовании; закреплять умение пользоваться красками, узнавать в цветных пятнах знакомые предметы, обыгрывать их.

Методические приемы: показать на шнур, где обычно , висят рисунки; попросить детей нарисовать что им хочется и повесить, чтобы показать всем.

Материал: краски гуашь (на каждом столе несколько цветов на выбор); шнур для развешивания рисунков; кисти.

Программные задачи: учить детей лепить круглые предметы, скатывая кругообразными движениями ладоней шарики, играть с ними.

Методические приемы: игра с шариками-игрушками; показ способа скатывания шара из глины; обыгрывание глиняных шариков, прокатывание их по горке или через воротца.

Материал; комки глины в виде шара, доски, влажные тряпочки, игрушки-шарики и горка для их прокатывания.

Рисование карандашами на тему "Цветные клубочки"

Программные задачи: вызвать у детей интерес к рисованию клубочков; формировать круговые рисовальные движения руки, называть, что нарисовано.

Методические приемы: игра с клубочками, наматывание ниток на них (вместо .упражнений), игровые упражнения; показ способа рисования; рассматривание рисунка в игровой ситуации "Кто больше намотал клубочков".

Материал: разные цветные карандаши, бумага 20х 30 см., клубочки ниток (в корзине, шнур для рисунков.

Таблица 1. Игрушки для самых маленьких: 1, 2 - погремушки для развития зрительных реакций ребенка; 3, 4 - погремушки для развития движений руки ребенка

Таблица 2. 1 - дидактические пособия для обучения детей умению открывать и закрывать крышку; 2, 3, 4 - дидактические пособия ДЛЯ обучения умению различать величину и основные цвета предметов

Таблица 3. Пособия для дидактических игр на усвоение детьми размера предметов и для формирования понимания ими отношений 'близко - далеко', 'высоко - низко'

Таблица 4. Образцы лепки, предлагаемые для занятий детей третьего года жизни

Программные задачи: учить детей лепить игрушку из шарика и палочки; закреплять навык скатывания и раскатывания глины между ладонями.

Методические приемы: игра с погремушками, обследование игрушки во время игры; показ способа ее лепки; рассматривание лепки в игровой ситуации "Погреми своей игрушкой".

Материал: комок глины в виде шара, доски, влажные тряпочки, игрушки каждому ребенку.

Рисование по желанию цветными карандашами

Программные задачи: развивать у детей самостоятельность в выборе содержания рисунка; закреплять умение рисовать карандашом округлые линии.

Методические приемы: показать несколько рисунков, сделанных детьми среднего возраста (травка, забор, мячики, клубочки и др.), предложить детям нарисовать что им хочется, и тоже послать детям средней группы.

Материал: набор цветных карандашей в подставке, бумага 20x30 см.

Программные задачи: развивать у детей самостоятельность в лепке; закреплять умение скатывать и раскатывать глину, узнавать в своей лепке знакомые образы, называть их.

Методические приемы: подготовить заранее место для лепки; коробочку для "карандашей", корзинку для "мячиков", полочку для игрушек, блюдо для "конфет" и "яблок"; рассмотреть все работы и рассказать о них детям (где лежат, какие красивые).

Материал: глина любой формы, доски, влажные тряпочки, игрушки, коробки, корзинка и блюдо для готовых работ.

Рисование красками на тему "Мы пошли гулять (топ-топ)"

Программные задачи: вызвать у детей желание рисовать красками; учить ритмично касаться бумаги ворсом кисти, рисовать следы по всему листу, приговаривая "Топ-топ, я пошел домой, а сейчас иду в детский сад", "Это мы с мамой и папой ходили гулять: большие следы - папины, маленькие- мои".

Методические приемы: показ способа рисования примакиванием: прошла кукла Маша (показать как идет кукла), оставила вот такие следы на дорожке (показать небольшие мазки), прошел медведь (показать игрушку), доставил вот такие большие следы (показать приманивание всем ворсом). Напомнить детям, как они гуляли, и предложить нарисовать свои следы; рассматривание рисунков в игре "Кто куда и с кем ходил гулять" (воспитатель Испрашивает: "Чьи это следы?", "Куда ты ходил гулять?", "Что было надето на ногах?).

Материал: краски гуашь разного цвета - черного, коричневого, синего ( каждый пользуется только одной краской), кисти № 10, бумага разного цвета (желтого, зеленого, белого) 20 x 30 см, игрушки - медведь и кукла, место на полу для рисунков, разложенных в виде длинной дорожки.

Программные задачи: учить детей составлять из простых форм (шариков) и дополнительного природного материала забавный образ снеговика; закреплять умение делить ком глины на большой и маленький и скатывать шар в ладонях.

Методические приемы: до занятия понаблюдать за старшими детьми, как они лепят снеговика; на занятии рассматривание игрушки-снеговика и показ способа его лепки; рассматривание детской лепки в игре "Снеговики водят хоровод вокруг елочки".

Материал: ком глины любой формы, доски, влажные тряпочки, природный материал (горошинки для глаз, соломинки для носа), игрушки для рассматривания и обыгрывания готовых детских работ (снеговик и елочка).

Декабрь

Программные задачи: учить детей рисовать увиденное явление (снег) красками приемом приманивания и круговыми движениями рисовать комки снега.

Методические приемы: вне занятий - наблюдение за падающим снегом и снегом, лежащим на дорожках; показ способа рисования снега по всему листу; оценка детских рисунков в игре "У кого больше снега нарисовано, побежим с горки".

Материал: белила гуашь, бумага синяя 20x 30 см, кисти № 10, место на полу для рисунков, разложенных в виде горки.

Программные задачи: воспитывать у детей самостоятельность в выборе темы и в создании выразительного образа с использованием природного материала; закреплять умение раскатывать и скатывать глину.

Методические приемы: беседа с детьми о том, кто что хотел бы лепить. Если дети будут затрудняться, предложить посмотреть, какие игрушки стоят на столе и что для них можно вылепить; оценка детской лепки в игре "С какой игрушкой ты хотел бы поиграть?".

Материал: ком глины, доски, влажные тряпочки, природный материал: горошины, соломинки, травинки, палочки.

Программные задачи: воспитывать самостоятельность в выборе темы рисунка, цвета красок и цвета бумаги, в создании элементарного образа, дополнять его выразительной речью, игрой и реальными действиями; закреплять умение рисовать кистью.

Методические приемы: беседа о том, кто что видел, когда шел в детский сад, предложить детям нарисовать это. Если затрудняются в выборе темы, воспитатель рассказывает, как она шла в детский сад по дорожке, где лежал снег, сверху тоже падал снег, дети скатывали большие снежные шары, лепили снеговиков, бросали снежки.

Материал: краски гуашь (3-4 цвета на столе), бумага (2-3 цветов тоже на столе на выбор).

Программные задачи: вызвать у детей желание вылепить маленького круглого цыпленка, скатывая шарики, накладывая один на другой, глаза - горошинки, хвостик - перышко, учить прищипывать пальцами, делая клюв.

Методические приемы: загадка о цыпленке, вместо отгадки показать игрушку-цыпленка, рассмотреть его, посадить к игрушке-курочке и предложить детям вылепить для курочки много цыплят; показ способа лепки, "сопровождаемый вопросами ("Что я вылепила круглое - туловище, а маленький шарик - это голова, это глаза; он сразу увидел маму-курицу. Чем он ей "помахал? Хвостиком (или крылышками)"); рассматривание детской лепки в ! игре "Где мои цыплятки, где мои ребятки?".

Материал: глина, доски, влажные тряпочки, природный материал: горошинки, перышки или соломинки, игрушки, место для обыгрывания работ.

Программные задачи: учить детей передавать образ солнышка; познакомить с желтым, красным и оранжевым цветом; закреплять умение рисовать кистью округлые формы и мазки.

Методические приемы: до занятий - наблюдение за солнышком, на занятии - использование стихотворения во время показа способа рисования солнца ("Я рисую желтый круг и много палочек вокруг - это солнышко сияет"); рассматривание детских рисунков в игровой ситуации ("Идите, дети, погрейтесь у солнышка, зажмурьте глазки: ой, как сильно светит; а теперь откройте, узнайте, где чье солнышко, покажите его, а я расскажу о нем: круглое, красное, желтое или оранжевое, теплое, жаркое, веселое, лучи разные,- длинные и короткие").

Материал: краски гуашь - желтая, красная, оранжевая (воспитатель помогает детям выбрать одну из них), кисти № 10, бумага голубая 20x20 см, шнур для развешивания рисунков.

Программные задачи: вызвать у детей интерес к забавному зайчишке (сидит, слушает длинными ушами); закреплять умение делить ком глины пополам, скатывать глину в шар, оставшуюся глину разделить еще раз пополам, скатать головку, оставшуюся глину разделить еще раз пополам, раскатать две палочки и прикрепить, как ушки, вместо глаз - горошины.

Методические приемы: рассматривание игрушки - зайца большого, а затем дать в руки для обследования маленькие пластмассовые игрушки, погладить головку, туловище, ушки, показать, как их вылепить; рассматривание детской лепки в игре с зайчиками и рассказ воспитателя о каждом (например: "Саша вылепил зайчика смешного, он прыгает, головка у него прочно прижата к туловищу, а ушки - непрочно; "Саша, прижми зайчику ушки покрепче, чтобы они не отламывались").

Материал: глина, доски, влажные тряпочки, игрушки мелкие для обследования, большой заяц для создания игровой ситуации, место для обыгрывания детской лепки.

Программные задачи: развивать у детей самостоятельность в создании изображений знакомых предметов, дополнять образы речью и действиями в игре; закреплять умение рисовать кистью, закрашивать по форме: "как будто погладил мягкой кистью"; закреплять знания о белом, красном, синем, желтом, зеленом цвете.

Методические приемы: беседа с детьми о том, что они видели, когда шли в детский сад (падал снег, солнце, дорогу, следы, дул ветер, снеговик, забор и др.); предложить детям рассказать в рисунке о том, что они видели и что им больше всего понравилось, дополнить рисунок речью.

Материал: краски гуашь 3-4 цветов на столе, после выбора каждому ребенку поставить ту краску, какую он выбрал, некоторым детям можно дать две краски, показать, как мыть кисть, высушить ее о тряпочку и снова набирать краску; кисти № 10; бумага разного цвета, формата - не больше альбомного листа.

Программные задачи: развивать у детей воображение, дополняя простой вылепленный образ доступными средствами выразительности (природным материалом, речью, игрой); закреплять умение детей раскатывать и скатывать глину, накладывать одну часть на другую и прижимать.

Методические приемы: вопросами вызвать у детей желание лепить ("Чем бы вам хотелось поиграть? Можете ли вы вылепить это?"); напомнить, как можно лепить некоторые игрушки, предложить поиграть с ними. Для этого приготовить и дать настоящие игрушки: машинки, коробки, домик, кубики и др.

Январь

Программные задачи: учить детей составлять елочку из раскатанных из глины столбиков: один столбик на середине, другие - справа и слева, наклонно; закреплять умение раскатывать глину в длину между ладонями.

Методические приемы: загадка о елочке; рассматривание игрушки-елочки; показ способа составления елочки из столбиков глины, рассматривание детской лепки на столе ("У кого елочка самая пушистая, больше веточек на ней?").

Материал: игрушка-елочка, глина, доски, влажные тряпочки, плитки для раскладывания на них столбиков в виде елочки.

Примечание. Задания типа: "Елочка, украшенная шариками", "Домик", "Самолёт" и др.-для лепки из раскатанных в длину столбиков глины планируются в течение января. После каждой лепки по заданию планируется лепка по желанию.

Программные задали: учить детей рисовать елочку, используя умения проводить прямые вертикальные и наклонные линии; закреплять умение рисовать кистью.

Методические приемы: слушание песенки про елочку; рассматривание елочки вне занятия; показ способа ее рисования на занятии; рассматривание детских рисунков в игровой ситуации ("Погуляем около елочек, потрогаем их; ах, колются! Целый лес елочек. Кто бегает в лесу? Зайчики. Как они прыгают около елочек?").

Материал: елочка-игрушка для рассматривания и обследования, зеленые карандаши или цветные мелки, фломастеры, зеленая краска гуашь и кисти; бумага 15x30 см тонированная, шнур для развешивания рисунков.

Примечание. Занятия типа "Елочка, украшенная огоньками", "Много елочек - лес" (два-три занятия) по рисованию планируются после занятий лепкой, где дети составляют елочку из реальных частей - палочек, столбиков. После каждого занятия по заданию можно планировать рисование -по желанию.

Февраль

Рисование карандашами на тему "Воздушные шарики" (дорисовывание ниточек к шарам)

Программные задачи: учить детей рисовать прямые вертикальные линии карандашом; закреплять умение держать карандаш тремя пальцами, крепко, но без сильного сжимания, линии проводить быстро, уверенно; закреплять знания о красном, синем, желтом и зеленом цвете.

Методические приемы: рассматривание воздушных шариков на нитках; загадывание загадки о шарах; показ способа проведения прямых вертикальных линий; рассматривание детских рисунков в игровой ситуации ("Погуляем с шариками и повесим их на ниточку, чтобы не улетели").

Материал: цветные карандаши всех цветов в подставках, чтобы виден был их цвет, листы бумаги, на которых нарисовано через копирку не менее 10 кружочков, к ним дети пририсовывают ниточки разного цвета, шнур для развешивания всех рисунков.

Программные задачи; учить детей создавать выразительный образ кошки из глины и природного материала; закреплять умение скатывать глину в шарики (туловище и голова) и раскатывать в длину (хвостик) ладонями, прищипывать ушки, дополнять образ: горошины - глаза, пластмассовый тонкий жгут - усы.

Примечание. Лепку животных лучше планировать после знакомства с ними на занятиях по ознакомлению с окружающим. После каждой лепки животных планируется занятие по желанию детей.

Методические приемы: рассматривание, обследование и игра с пластмассовыми игрушками (кошка): дети должны взять игрушку в руки и окупать округлое туловище, круглую головку; показ крупной игрушки, у которой есть усы; рассматривание кошки, вылепленной воспитателем; указания, как ее лепить; оценка детской лепки в игре "Где мои ребятки, где мои котятки".

Материал: глина, доски, влажные тряпочки, игрушка для рассматривания, мелкие пластмассовые игрушки для обследования, тонкий жгут пластмассовый (заранее нарезанный на короткие части); горошины (дают детям после того, как они вылепят туловище, голову и хвост); мягкий красивый коврик для "кошки с котятами".

Рисование на темы: "Ленточки" или "Дождик", "Забор", "Деревья", "Трава"

Программные задачи: учить детей рисовать кистью прямые вертикальные линии, изображая ленточки; закреплять умение держать правильно кисть, легко без нажима рисовать, держа ворс по ходу кисти.

Методические приемы: рассматривание ленточек и показ способа рисования их кистью; рассматривание рисунков детей ("У кого больше всех нарисовано ленточек?", "У кого самые красивые и широкие?").

Материал: краски гуашь на каждом столе (разные), кисти № 10, листы бумаги 15 х 15 см, ленточки для рассматривания, шнур для развешивания рисунков.

Примечание. Занятий по рисованию вертикальных линий необходимо провести 3-4 с целью закрепления умений, а после каждого занятия - рисование по желанию.

Март

Лепка на темы: "Кукла-неваляшка" или "Чебурашка", "Собачка"

Программные задачи: вызвать у детей желание лепить куклу-неваляшку (собачку, Чебурашку), придавать ей выразительность дополнением некоторых деталей: нарезанной соломкой, украсить платья, из семян сделать ушки; закреплять умение делить ком глины на большой и маленький, скатывать мелкие куски в шарики и соединять (платье и головку).

Методические приемы: рассматривание куклы в игровой ситуации, песенка или две - четыре строчки на стихотворений о названных игрушках; показ способа лепки; обыгрывание результатов лепки ("Куклы-неваляшки - в подарок маме, они умеют танцевать и петь песенку", "Чебурашки все собрались и пришли в гости к крокодилу Гене").

Материал: глина, доски, влажные тряпочки, соломка, крупные семена, игрушки для рассматривания и обыгрывания лепки.

Примечание. В течение марта планируются эти две темы, а после каждой из них - лепка по желанию (тоже два занятия).

Рисование на темы: "Дорожки" или "Украсим платочек"

Программные задачи: учить Детей проводить прямые горизонтальные линии карандашом, фломастером или цветными мелками и кистью, создавать узор "в клеточку", сочетая горизонтальные линии с вертикальными; закреплять умение правильно держать карандаш и кисть; закреплять знания о красном, синем и зеленом цвете.

Методические приемы: рассматривание рисунка воспитателя; показ способа рисования горизонтальных линий карандашом и кистью, фломастером или цветными мелками; обыгрывание детских рисунков во время их рассматривания ("Развесим платочки сушиться", "Покатаем по дорожке шарики").

Материал: цветные карандаши, фломастеры или цветные мелки, краски гуашь (цвет - на выбор детей), кисти, бумага для дорожки 15x30 см, для платочков 20x20 см с подогнутым заранее краем для развешивания на шнуре, рисунки воспитателя, шарики или мячики для обыгрывания "дорожки".

Примечание. После каждой темы (два занятия) планируется рисование по желанию (тоже два занятия), где детям предлагают на одном - карандаши, на другом - краски, цвет - на выбор детей, листы бумаги цветные 15x30 см.

Апрель - май

Примечание. Темы лепки по-прежнему носят образный характер, их можно повторять, дополняя некоторыми деталями, характерными образу: "Зайка с морковкой", "Птичка и зернышки", "Баранки (и другие угощения) для куклы", "Самолет", "Любимая игрушка" и др.

Программные задачи: вызывать у детей желание лепить предмет, который рассматривают, учить их дополнять выразительность образов речью, игрой; учить детей составлять предмет из 2-3 частей; закреплять умение скатывать глину в шар, расплющивать, раскатывать глину в длину и закруглять.

Методические приемы: обследование игрушки или готовой работы воспитателя; использование загадок, песенок, потешек; показ способа лепки; оценка детской лепки в форме игры.

Материал: глина (ком любой формы), доски, влажные тряпочки, игрушки для обследования и обыгрывания лепки.

Примечание. После каждого занятия по заданию воспитателя (четыре занятия) планируется лепка по желанию (также четыре занятия). Цель их - развивать у детей самостоятельность в лепке знакомых образов, предметов, придавать им выразительность, дополняя природным материалом, учитывая знания о предмете, полученные из беседы воспитателя при рассматривании предмета и в ходе игры.

Рисование: баранки, солнышко, часы, колеса для машин, кукла-неваляшка, цыплята, жуки в траве

Программные задачи: учить детей создавать яркий выразительный образ из округлых форм; закреплять знания о желтом, синем, зеленом, красном, белом и черном цвете; учить замыкать округлую линию, закрашивать округлую форму мазками или штрихами по форме, закругляя их.

Примечание. Темы эти планируются в течение двух месяцев с чередованием материала - карандаши, мелки, фломастеры, краски.

Методические приемы: использование песенки, потешки, загадки; рассматривание предмета; игровые упражнения с целью формирования кругообразных движений руки ("Помещаем кашку", "Намотаем ниточку на клубочек"); показ карандашом и кистью способа замыкания округлой линии (закрашивание по форме предмета) и умения пользоваться двумя красками; оценка детских рисунков организуется в игровой ситуации ("Угостим баранками кукол", "Солнышко подарим маме, пусть ей всегда будет светло и тепло", "Как тикают часы: тик-так", "Как жужжат жуки" и т.д.).

Материал: учить замыкать округлые линии (лучше цветными мелками или карандашами, фломастерами, а затем и кистью); листы бумаги обязательно подбирать цветные в зависимости от темы и цвета изображаемого предмета: голубые - для солнышка, зеленые - для жуков и цыплят, белые - для часов и колес; шнур, для развешивания всех рисунков.

Примечание. После каждого занятия по заданию (всего четыре занятия) необходимо планировать рисование по желанию (тоже четыре занятия); цель их развивать у детей самостоятельность в создании графических образов, придавать им выразительность ярким цветом, изображением некоторых очертаний формы, расположением на всем пространстве листа, ритмом мазков и линий, дополнять образы подражанием звукам, реальными движениями, игрой.

Июнь - июль - август

Летом занятия с детьми по рисованию и лепке можно организовать на веранде. В основном это занятия по желанию детей. Руководство воспитателя заключается в том, чтобы постоянно привлекать внимание малышей к наблюдению природы - природных явлений, растений, жизни и внешнего вида насекомых, животных и птиц; вызывать у детей желание рисовать и лепить жуков, птичек, травку, деревья (можно без кроны, вместо нее просто вертикальные линии).

Перед каждым занятием необходимо подготовить место для рассматривания и обыгрывания рисунков и лепки. Воспитатель может при детях нарисовать или вылепить несколько изображений, близких и понятных детям, поместить на видное место их и предложить детям поставить свои работы рядом; подобрать дополнительный материал, поделки из него: кору ("Посадите на нее вылепленных жучков"), веточку ("Посадите птичек"), гнездо ("Посадите туда птенчиков"); это поможет детям выбрать тему рисунка или лепки и обыграть результаты деятельности.