Ползание

В литературе, посвященной ползанию, наиболее ярко проявляются различные взгляды авторов на физиологическую природу движений ребенка первого года. Ползание рассматривается или как наследственно фиксированная форма локомоции, сложившаяся на определенной стадии филогенеза, или как движение, развивающееся на основе безусловных двигательных рефлексов, или как сложное движение, формирующееся при жизни ребенка под влиянием внешних воздействий на его органы чувств.

Первая точка зрения четко выражена А. Хрдличка; он "считает подобный характерный для маленького ребенка тип локомоции нормальным проявлением инстинкта, унаследованного от предчеловеческих предков и в свою очередь выработавшегося у еще более ранних форм млекопитающих и даже пресмыкающихся мезозойской эры" [154, стр. 123]. Согласно этой концепции, разделяемой и другими авторами (Н. А. Бернштейн [18]; М. О. Гуревич [71]; Н. А. Тих [193]; О. Foerster[241]), появление у ребенка ползания всецело определяется созреванием определенных подкорковых нервных структур и ни в коей мере не зависит от получаемых им внешних воздействий. Обнаруженный Бауэром [226] у новорожденного младенца феномен ползания как бы явился подтверждением этой теории.

Исследователи, признающие, что ползание развивается при жизни ребенка, к его подготовительным стадиям относят следующие группы движений: поднимание и удерживание головы и верхней части корпуса при положении ребенка на животе и движения перевертывания со спины на бок и на живот и с живота на спину. По мнению ряда авторов, каждая из этих групп движении развивается на основе имеющихся у ребенка безусловных двигательных рефлексов: рефлексов положения, тонических рефлексов с шеи на туловище или с туловища на шею и ползания (по Бауэру).

Рефлексы положения впервые были получены и детально описаны (Р. Магнус) на животных, у которых после перерезки мозга ниже красного ядра возникал длительный спазм разгибателей: лапы животного были напряженно выпрямлены, спина прогнута, хвост поднят. У такого животного в состоянии децеребрационной ригидности имеется определенная зависимость тонуса конечностей от положения головы: если его голову поднимают и несколько отгибают назад, то это усиливает разгибание передних и вызывает сгибание задних конечностей; нагибание головы с опусканием морды вниз, наоборот, ведет к сгибанию передних ног и усиливает разгибание задних.

Рефлексы положения ребенка (К. Д. Губерт, М. Г. Рысс [69]; М. Г. Рысс [175]; В. П. Спирина [188]; З. С. Уварова [198]; А. Пейпер [160]) настолько отличаются по ряду признаков от рефлексов положения децеребрированного животного, что возникает сомнение и в идентичности их физиологических механизмов и в безусловнорефлекторной природе рефлексов положения нормального ребенка. У животных рефлексы положения наиболее четко выражены, когда спинной мозг высвобожден от влияния вышел ежащих нервных структур. Проявляются рефлексы положения длительным тоническим напряжением мышц; никакого развития эти рефлексы не претерпевают. В противоположность рефлексам положения децеребрированного животного у нормального ребенка безусловный рефлекс отклонения головы назад и удерживания ее проявляется полностью не в момент рождения, когда, казалось бы, все спинномозговые феномены должны быть выражены наиболее четко, но в значительно более старшем возрасте. В литературе отсутствуют четкие указания, к какому же возрасту у здорового ребенка возникает выпрямительный рефлекс на голову: А. Пейпер считает, что рефлекс делается отчетливым к двум месяцам; З. С. Уварова - к двум-четырем месяцам; К. Д. Губерт, М. Г. Рысс - к трем-четырем месяцам.

Кроме того, исследованиями М. Г. Рысс [174] показана зависимость темпа развития движений поднимания и удерживания головы от получаемых детьми воспитательных воздействий. Чем с более раннего возраста ребенка кладут на живот и чем систематичнее это проводится, тем в более ранние сроки он научается поднимать и длительно удерживать голову. Следовательно, и основной признак статокинетического рефлекса - длительное тоническое напряжение определенных мышечных групп, столь ярко проявляющееся у децеребрированных животных, - у ребенка развивается лишь в результате упражнений в выполнении этого движения на протяжении ряда месяцев. Имеются различия и в двигательном составе рефлекса: у децеребрированных животных конечности превращаются в прямые опоры; у грудного ребенка руки сперва согнуты в локтях, и лишь к пяти месяцам он начинает полностью их выпрямлять. У децеребрированных животных поднимание головы вызывает ослабление экстензоров нижних конечностей - ноги сгибаются; у ребенка, согласно указанным авторам, поднимание головы сопровождается прогибанием спины и напряжением экстензоров ног.

Имеются также указания, что движения поднимания и удерживания головы на первых неделях жизни ребенка являются проявлением безусловного защитно-оборонительного рефлекса (К. Д. Губерт, М. Г. Рысс, З. С. Уварова). Но о том, в какой связи находится защитный рефлекс с позднее возникающим рефлексом положения тела, пояснений не дается. По мнению этих же авторов, отсутствие безусловного защитного рефлекса, проявляющегося в приподнимании головы, является противопоказанием к выкладыванию ребенка на живот.

Дальнейшее развитие движений, посредством которых ребенок все выше приподнимает голову и верхнюю часть туловища и длительнее удерживает их поднятыми, рассматривается сторонниками разбираемой концепции как включение безусловного рефлекса положения на все более разнообразные стимулы и возникновение на его основе сложных цепных двигательных рефлексов. Вместе с тем отмечаются и другие моменты, характеризующие развитие этих движений, в частности повышение активности ребенка при их выполнении; развитие его мускулатуры, совершенствование функций органа равновесия.

Движения перевертывания со спины на живот, по мнению Шальтенбранда [267] и А. Пейпера, развиваются на основе лабиринтного установочного рефлекса на голову. Вначале ребенок поворачивает только голову, затем верхнюю часть туловища и, наконец, нижнюю часть тела. "Когда туловище следует за головой, - пишет А. Пейпер, - то это является доказательством, что при беспрепятственном движении установочный рефлекс с шеи на туловище сильнее, чем действующий в противоположном направлении установочный рефлекс с туловища на голову, что, конечно, целесообразно" [160, стр. 189]. Но, по мнению других авторов (К. Д. Губерт, М. Г. Рысс [69]), движение перевертывания со спины на живот развивается на основе рефлекса с туловища на голову, описанного Исбертом и Пейпером. Если лежащего на спине ребенка взять за ноги и повернуть таз на бок, то верхняя часть туловища, а за ней и голова повернется в ту же сторону.

По вопросу о генетической преемственности движений ползания, наблюдавшихся Бауэром у новорожденных, с движениями ползания, возникающими на втором полугодии, единства мнений нет. Ползание (по Бауэру) основано на опорной реакции, возникающей у лежащего на животе ребенка. "Если новорожденного положить животом вниз на плоский стол и подпирать руками или каким-нибудь предметом подошвы его ног, то он начинает ползать. Он производит боковые ползающие движения позвоночником, подтягивает одну за другой ноги к туловищу и отталкивается поочередно одной и другой ногой от руки, подпирающей его подошвы. Одновременно он сгибает поочередно руки и поднимает верхнюю часть тела от стола, опираясь на руки. Можно заставить ребенка проползти через весь стол, следуя руками за подошвами его ног, давая ему возможность от них отталкиваться" [160, стр. 175]. Бауэр получал движение ползания, подставляя ладонь то к правой, то к левой подошве ребенка. Это поочередное выпрямление и сгибание ног имеет некоторое сходство с движениями при ползании на четвереньках. Но А. Пейпер [160] не обнаружил в нем той отчетливой координации движений рук с движениями ног или раздельную координацию движений рук и ног между собой, которые характерны для ползания более старших детей.

Наличие связи между феноменом Бауэра и позднее формирующимся ползанием отрицается как А. Пейпером, так и некоторыми другими авторами, в общем признающими, что развитие движений происходит путем образования на основе безусловных, все более сложных цепных рефлексов.

Процесс формирования под влиянием внешних воздействий движений, подготовительных к ползанию, и самого ползания наиболее полно изучены Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой. Ими показано, как каждое сформировавшееся движение создает предпосылки для возникновения более сложных новых движений. Указывается, что приподнимание головы возникает в срок от второй до седьмой недели; ребенок этого возраста приподнимает голову изредка и удерживает ее поднятой 1-3 сек; лишь с полутора - трех месяцев, будучи положен на живот, он сразу поднимает голову; с двух с половиной - трех с половиной появляется приподнимание на локтях; с четырех - шести с половиной месяцев ребенок опирается на ладони выпрямленных рук, с шести месяцев - шести месяцев трех недель поднимается на четвереньки.

По данным Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой, перевертывание на бок, а затем и на живот возникает на основе ранее развившихся движений. Авторы отмечают навязчивость этого движения. Научившись перевертываться, ребенок почти в течение всего периода бодрствования лежит на животе; если его положить на спину, он сейчас же перевертывается на живот. В результате это движение быстро совершенствуется. В отношении противоположного движения - перевертывания с живота на спину - указывается, что отдельные элементы этого движения возникают в обратной последовательности, чем в движении перевертывания на живот: движение начинается с отклонения назад головы, плеча и руки, а затем и тазовой части.

Ползание возникает впервые, когда ребенок стремится достать предмет. Развивается ползание в результате закрепления случайно выполненных движений.

В развитии движений поднимания и удерживания головы при положении ребенка на животе нами выявлены три периода.

I период длится примерно до двух-двух с половиной месяцев. В начале этого периода положение на животе еще не является специфическим стимулом, вызывающим движения поднимания головы. Ребенок первого месяца, лежа на животе, как показал анализ хронометражных записей, фото- и кинодокументов, выполняет примерно те же движения, что и на спине. Разница состоит лишь в том, что он изредка незначительно приподнимает голову в системе общих движений, а руки его, придавленные тяжестью корпуса, почти неподвижны. Общие движения, включающие приподнимание головы, возникают, и когда ребенок лежит, уткнувшись носом в подстилку, и когда соприкасается с ней щекой. Следовательно, нет оснований рассматривать движения приподнимания головы как защитный рефлекс, вызываемый затрудненным дыханием.

Все дети, приподнимая и удерживая голову, несколько прогибали спину, но движения ног не у всех были одинаковы: одни при этом сгибали ноги, другие напряженно выпрямляли. Вначале движение приподнимания головы возникает редко и ребенок удерживает голову поднятой недолго - не более 10-20 сек. Большую часть времени он лежит с опущенной головой.

Вася К. (0, 0, 20) в положении на животе находился 1 мин 30 сек. Первые 25 сек двигал ногами, движения нарастали, и через 25 сек в системе общих движений возникло и движение приподнимания головы; через 10 сек голова опустилась; через 35 сек повторились те же движения, но в несколько ослабленной форме, затем через 3 сек голова опустилась, после чего имели место другие движения, не включавшие приподнимания головы.

При многократном выполнении движений поднимания и удерживания головы обычно бывают четко выражены три фазы: сначала движение идет по нарастающей линии и завершается как бы кульминационным пунктом - ребенок наиболее высоко приподнимает голову и наиболее длительно ее удерживает, после чего наступает вторая фаза - ослабление движения, сменяющаяся третьей, в которой это движение вообще не возникает. Соотношение этих фаз представлено на табл. 7.

Таблица 7

Постепенно из всех движений, возникавших при положении на животе, у ребенка закрепляются именно те, в результате которых голова оказывается приподнятой.

Заметные изменения в движениях поднимания и удерживания головы наступают с полутора - двух месяцев^*. С этого времени положение на животе становится специфическим стимулом для их возникновения. Движения поднимания и удерживания головы возникают чаще, быстрее, но все же не каждый раз, когда ребенок оказывается на животе. К этому времени ребенок дольше удерживает голову, что обусловлено включением нового компонента - активного сопротивления опусканию головы. Сопротивление это проявляется различно: все более длительным тоническим напряжением мышц, обеспечивающих приподнятое положение головы; многократным приподниманием опускающейся и совсем опустившейся головы; возникновением при опускании головы эмоционально-отрицательного возбуждения, которое сопровождается повышенной двигательной активностью.

^* (Детей, находившихся под нашим наблюдением, уже со второй половины первого месяца несколько раз в течение дня выкладывали на живот с целью развития движении поднимания и удерживания головы.)

Но в степени совершенства выполняемых ребенком движений даже на протяжении одного дня имеются существенные различия.

Когда Вася К. (0, 1, 14) в первый раз был положен на живот, у него уже через 3 сек возник тот комплекс движений - спина прогнута, ноги согнуты, в результате которого голова оказывалась поднятой: через 2 сек голова стала несколько опускаться, но ребенок в течение 55 сек активно сопротивлялся ее опусканию и в результате удерживал голову поднятой около 1 мин. (Рис. 7).

Рис. 7. Вася К. (0, 1, 14). В положении на животе у него через 3 сек возник комплекс движений: спина прогнута, ноги согнуты, голова поднята (а), через 2 сек голова начала опускаться (б), ребенку удалось удержать ее поднятой в течение минуты (в-е)

В этот же день, но в другой отрезок бодрствования движения, посредством которых он приподнимал голову, возникли лишь через 19 сек, голову приподнял он невысоко и удержал ее всего 5 сек; вновь движения приподнимания головы возникли через 25 сек, но потребовалось еще 15 сек, для того чтобы ребенок приподнял ее выше и удержал ее в этом положении 20 сек, после чего в течение 50 сек сопротивлялся ее опусканию.

После того как движения поднимания и удерживания головы в некоторой степени уже сформированы, они возникают реже при эмоционально-отрицательном возбуждении ребенка, нежели при спокойном его состоянии.

Многократное возникновение именно того комплекса движений, в результате которого голова оказывалась приподнятой, его отдифференцирование от общих движений и закрепление, а также активное сопротивление ребенка опусканию головы дает основание считать, что изменение положения головы (в направлении теменем кверху) вызывает реакции с вестибулярного аппарата, направленные на получение, сохранение и усиление соответствующих раздражений. Эти положительные реакции с вестибулярного аппарата служат и стимулом к возникновению движений, и подкреплением при образовании вестибулярно-кинетических связей, проявляющихся в движениях поднимания и удерживания головы.

Положение на животе, особенно с приподнятой головой, оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка: он стихает и перестает кричать.

Саша Н. (0, 1, 10) проснулся до кормления, был спокоен, рассматривал игрушки. Когда кормление опоздало на 4 мин, стал кричать. Сашу положили на живот, он стих, хотя голову нисколько не приподнимал. 50 сек оставался спокоен, потом вновь раскричался.

Сережа Д. (0, 1, 5) проснулся за 30 мин до кормления; 25 мин, пока лежал на спине, почти все время кричал. Когда положили на живот, приподнял голову и сразу стих. Все 4 мин, пока лежал на животе, то приподнимая и удерживая голову, то опуская ее, был спокоен. Когда после этих 4 мин его положили на спину и завернули, оставался спокоен.

В некоторых случаях проявления эмоционально-отрицательного возбуждения затормаживаются только на те моменты, пока ребенок приподнимает и удерживает голову поднятой. Если же он в положении на животе двигается, но голова остается опущенной, он продолжает кричать.

Толя Р. (0, 0, 17) проснулся за 10 мин до кормления, громко кричит. Положен на живот, интенсивно двигается, кричит. Приподнял голову, стих. Удерживает голову поднятой, не кричит. Голову опустил, кричит. Опять приподнял голову, стих.

По мере того как ребенок научается поднимать и удерживать голову, положение на животе все чаще и на более длительное время затормаживает проявление эмоционально-отрицательного возбуждения.

Развитию движений поднимания и удерживания головы способствует также нарастающее влияние зрительных реакций. Еще до того, как ребенок научается поднимать и удерживать голову, они в некоторых случаях определяют положение головы.

Ира З. (0, 1, 7) лежит на животе, голова опущена, фиксирует взором красную целлулоидную неваляшку. Ногами двигала интенсивно, но направление взора и положение головы не изменялось в течение 50 сек. Когда неваляшку переставили, Ира, прослеживая взором, повернула голову, не приподнимая ее.

На втором-третьем месяце ребенок дольше удерживает голову поднятой, когда фиксирует взором предмет или лицо взрослого; он начинает поворачивать голову из стороны в сторону, прослеживая за чем-либо взором.

Саша Н. (0, 1, 21) перед кормлением лежит с опущенной головой, неподвижен. Мать позвала его. У Саши возникли общие движения, он приподнял голову, фиксирует взором лицо матери 1 мин 15 сек. С пятидесятой секунды стал активно сопротивляться опусканию головы, двигать ногами. Когда больше не мог удержать голову поднятой и опустил ее, то все же глаза отводил кверху, стремясь сохранить зрительный контакт с лицом матери.

Отмечается, что удерживать голову поднятой раньше научаются дети с устойчивым зрительным сосредоточением.

На протяжении первого-второго месяца жизни ребенка, когда при благоприятных условиях воспитания наступает первый период в развитии движений поднимания и удерживания головы, при недостатках воспитания может сформироваться антагонистическая им система - привычка лежать с опущенной головой.

Поскольку детей этого возраста во избежание срыгивания рекомендуется класть на живот перед кормлением, у них в этой позе легко может возникнуть сосание пальцев. Этому благоприятствует как состояние повышенной пищевой возбудимости, в которой ребенок находится, так и то, что, лежа с опущенной головой, он часто прикасается губами к тыльной стороне кисти.

При сосании пальцев общие движения затормаживаются, вследствие чего ребенок лежит с опущенной головой в течение того времени, пока сосет пальцы. У детей, которые находились в учреждениях, где правильному воспитанию не уделялось должного внимания, сосание пальцев нередко настолько закреплялось, что, будучи положены на живот, они сразу направляли пальцы в рот и подолгу почти неподвижно лежали с опущенной головой. У этих детей не только не возникало никакого импульса к приподниманию головы, но всякая попытка вызвать у них это движение сопровождалась эмоционально-отрицательным возбуждением.

Следовательно, уже на первых месяцах жизни ребенка при одних условиях воспитания у него развиваются движения поднимания и удерживания головы, при других - антагонистическая им система реакций.

II период в развитии движений поднимания и удерживания головы - с двух до трех с половиной месяцев - характеризуется следующими признаками. Положение на животе становится специфическим стимулом движений поднимания и удерживания головы. Латентный период реакций сокращается до нескольких секунд.

Наблюдаемые дети при положении на животе в возрасте с пятнадцати дней до двух месяцев в 30% случаев голову совсем не приподнимали; из 70% случаев, когда они голову приподняли, лишь в 37% это имело место сразу и в 33% в среднем через 24 сек. В возрасте с двух месяцев пятнадцати дней до трех месяцев пятнадцати дней они не приподняли голову всего в 2% случаев; из 98% случаев, когда они голову приподняли, в 88% это имело место сразу и в 10% случаев в среднем уже не через 24 сек, как в предшествующем периоде, а через 16 сек.

Постепенно длительность удерживания головы возрастает. В среднем из 4 мин, которые ребенок в возрасте с пятнадцати дней до двух месяцев пятнадцати дней проводил в положении на животе, он 3 мин лежал с опущенной головой и лишь 1 мин удерживал голову поднятой. К возрасту двух с половиной - трех с половиной месяцев соотношение длительности периодов изменяется примерно в два раза. Теперь из 4 мин ребенок удерживает голову поднятой в среднем 2 мин 15 сек, а с опущенной головой лежит 1 мин 45 сек. (Достоверность разницы изменения длительности удерживания головы статистически подтверждена и является значимой: I = 5,7 Р > 0,001.)

Движения головы в значительно большей мере, чем в I периоде, стимулируются зрительными раздражителями: фиксируя что-либо взором, ребенок все дольше удерживает голову поднятой; прослеживая за передвигающимися предметами, лицами, свободно поворачивает ее из стороны в сторону. Однако он научается не только длительно удерживать голову поднятой, но и спокойно лежать с опущенной головой, прослеживая за тем, что происходит вокруг него. При положении ребенка на животе, так же как и при положении на спине, у него возникает активный поиск оптического раздражителя.

Частое включение движений головы в систему оптически-приспособительных реакций способствует отдифференцированию движений головы от общих движений ребенка. В I периоде при удерживании головы напряженно выпрямленные или согнутые ноги были неподвижны, пока не возникало общедвигательного возбуждения; во II периоде ребенок, продолжая удерживать голову поднятой, все более свободно в то же время двигает ногами.

Отмечаются изменения функции рук в приподнимании и удерживании головы и верхней части корпуса. В предыдущем периоде руки или были неподвижны, придавленные тяжестью корпуса, или несколько выпрямлялись, когда ребенок приподнимал голову. Во II периоде ребенок активно их использует в качестве опоры; большей частью он опирается на предплечья обеих рук, но иногда и на предплечье одной и на кисть другой, вследствие чего все выше приподнимает голову и верхнюю часть корпуса. При опускании головы возникают движения, противоположные движениям децеребрированного животного: у последнего наклон головы вызывает сгибание передних конечностей; ребенок, сопротивляясь опусканию головы, выпрямляет руки.

В III периоде - с трех до семи месяцев - стимулом к подниманию головы становится уже не само положение на животе, а импульсы, предваряющие его. Когда ребенка кладут на живот или он сам перевертывается, то он начинает удерживать голову поднятой еще до того, как оказывается в положении на животе. Соотношение движений рук и движений, посредством которых ребенок приподнимает и удерживает поднятыми голову и верхнюю часть корпуса, изменяется в двух направлениях. Если в предшествующих периодах руки были придавлены тяжестью корпуса или выпрямлялись, когда ребенок, прогибая спину, приподнимал голову, то теперь ребенок научился активно их использовать в качестве опоры тела. Он все чаще опирается на кисти выпрямленных рук, приближая их к корпусу, в результате чего высоко приподнимается.

Вместе с тем происходит и все большее отдифференцирование движений поднимания и удерживания головы и верхней части корпуса от движений рук и ног: прогнув спину, ребенок удерживает их поднятыми, или совсем не соприкасаясь руками и ногами с подстилкой, или слегка опираясь. Руки все больше высвобождаются от функции опоры тела, вследствие чего ребенок приобретает возможность использовать их для выполнения предметных действий.

К четырем с половиной - пяти месяцам, когда ребенок сам научается перевертываться, он часто оказывается в положении на животе и каждый раз поднимает и длительно удерживает высокоподнятыми голову и верхнюю часть корпуса. При этом имеет место уже описанная закономерность: движения поднимания и удерживания головы в наиболее совершенной форме возникают не сразу. Но поскольку закрепляются именно те движения, в результате которых голова занимает все более вертикальное положение, то ребенок постепенно выучивается все выше поднимать голову, приподнимая для этого верхнюю часть корпуса.

Дальнейшее развитие движений при положении ребенка на животе в большей мере происходит в системе оптически-приспособительных актов и при выполнении ребенком предметных действий. Стремясь не потерять из поля зрения передвигающегося взрослого или перемещающийся предмет, ребенок не только использует уже имеющиеся у него движения, но и выполняет новые, более сложные: выше приподнимается, опираясь на руки, присаживается, изгибается, поворачивается и пр. Для того чтобы сохранить зрительный контакт с привлекшим его внимание предметом или взрослым, он надолго задерживается в новой, сложной для него позе.

Совершенствуются дети в движениях и занимаясь игрушками, когда стараются достать разнообразно расположенные игрушки или выполняют характерные для этого возраста предметные действия. (Рис. 8).

Рис. 8. Вася К. (0, 7, 1). Занимаясь игрушкой, часто принимает позу на боку, удерживая голову высоко поднятой

Освоение ребенком позы на четвереньках также происходит вследствие того, что он повторно воспроизводит случайно выполненное им движение. Если ребенок лежит на животе, опираясь на выпрямленные руки, то стоит ему, согнув ноги, подтянуть их к животу, как он окажется в положении на четвереньках. В первый раз он оказывается в этой новой для него позе в результате случайно выполненного движения, но затем начинает настойчиво выполнять движения до тех пор, пока не достигнет нового сенсорного результата, обусловленного положением на четвереньках. Ребенок все чаще становится на четвереньки и дольше сохраняет это положение, в результате чего оно вытесняет положение на животе. Вначале ребенок опирается на ладони и на колени, но через некоторое время обычно начинает опираться и на ступни. Это новое движение он повторяет. Однако лишь у незначительного числа детей это движение закрепляется до такой степени, чтобы стать доминирующим и вытеснить позу на четвереньках с опорой на колени.

Следует полагать, что поза на четвереньках, при которой ребенок опирается на ступни выпрямленных ног, ее закрепляется вследствие того, что при этой позе труднее, чем при опоре на колени, удерживать голову высоко поднятой.

Поза на четвереньках полезна ребенку, так как содействует дальнейшему укреплению мускулатуры и является исходной для возникновения ряда новых движений, в частности ползания.

В положении на четвереньках в результате закрепления случайно возникших движений у детей нередко появляется раскачивание. Заняв положение на четвереньках, ребенок первое время не может длительно его сохранять: ноги вскоре сгибаются в коленях и вследствие этого корпус несколько сдвигается назад, затем ребенок вновь занимает исходное положение, опять ноги сгибаются и т. д. Движения эти, вначале возникающие в результате того, что ребенок не может длительно сохранять положение на четвереньках, закрепляются, и он начинает активно их выполнять.

При недостатке внешних воздействий, побуждающих ребенка к разнообразной деятельности и к возникновению ползания, раскачивание на четвереньках легко может настолько закрепиться, что сперва станет доминирующей, а затем и навязчивой системой движений. В этом случае ребенок большую часть бодрствования ритмично раскачивается, крайне слабо реагируя на игрушки и другие внешние воздействия. Движения раскачивания, когда они становятся навязчивыми, возникают и при засыпании, и в периоды ослабленного сна, лишая ребенка необходимого отдыха. Но при наличии простора для движений и разнообразных воздействий, способствующих дальнейшему развитию ребенка, оно вскоре сменяется и затем вытесняется ползанием и другими вновь формирующимися движениями. Освоением ребенком позы на четвереньках завершается развитие движений, подготовительных к ползанию, происходившее на протяжении шести-семи месяцев.

Перейдем к рассмотрению развития другой группы движений, подготовительных к ползанию, - движений перевертывания со спины на бок, на живот и с живота на спину. Ценность этих движений, помимо того, что они являются новой, более сложной формой двигательной активности, состоит и в том, что, используя их, ребенок может достать раньше недосягаемую для него игрушку и более длительно проследить за привлекшим его внимание предметом. Кроме того, после освоения ребенком движения перевертывания он уже большую часть времени находится не в положении на спине, а на ж