Ползание

В литературе, посвященной ползанию, наиболее ярко проявляются различные взгляды авторов на физиологическую природу движений ребенка первого года. Ползание рассматривается или как наследственно фиксированная форма локомоции, сложившаяся на определенной стадии филогенеза, или как движение, развивающееся на основе безусловных двигательных рефлексов, или как сложное движение, формирующееся при жизни ребенка под влиянием внешних воздействий на его органы чувств.

Первая точка зрения четко выражена А. Хрдличка; он "считает подобный характерный для маленького ребенка тип локомоции нормальным проявлением инстинкта, унаследованного от предчеловеческих предков и в свою очередь выработавшегося у еще более ранних форм млекопитающих и даже пресмыкающихся мезозойской эры" [154, стр. 123]. Согласно этой концепции, разделяемой и другими авторами (Н. А. Бернштейн [18]; М. О. Гуревич [71]; Н. А. Тих [193]; О. Foerster[241]), появление у ребенка ползания всецело определяется созреванием определенных подкорковых нервных структур и ни в коей мере не зависит от получаемых им внешних воздействий. Обнаруженный Бауэром [226] у новорожденного младенца феномен ползания как бы явился подтверждением этой теории.

Исследователи, признающие, что ползание развивается при жизни ребенка, к его подготовительным стадиям относят следующие группы движений: поднимание и удерживание головы и верхней части корпуса при положении ребенка на животе и движения перевертывания со спины на бок и на живот и с живота на спину. По мнению ряда авторов, каждая из этих групп движении развивается на основе имеющихся у ребенка безусловных двигательных рефлексов: рефлексов положения, тонических рефлексов с шеи на туловище или с туловища на шею и ползания (по Бауэру).

Рефлексы положения впервые были получены и детально описаны (Р. Магнус) на животных, у которых после перерезки мозга ниже красного ядра возникал длительный спазм разгибателей: лапы животного были напряженно выпрямлены, спина прогнута, хвост поднят. У такого животного в состоянии децеребрационной ригидности имеется определенная зависимость тонуса конечностей от положения головы: если его голову поднимают и несколько отгибают назад, то это усиливает разгибание передних и вызывает сгибание задних конечностей; нагибание головы с опусканием морды вниз, наоборот, ведет к сгибанию передних ног и усиливает разгибание задних.

Рефлексы положения ребенка (К. Д. Губерт, М. Г. Рысс [69]; М. Г. Рысс [175]; В. П. Спирина [188]; З. С. Уварова [198]; А. Пейпер [160]) настолько отличаются по ряду признаков от рефлексов положения децеребрированного животного, что возникает сомнение и в идентичности их физиологических механизмов и в безусловнорефлекторной природе рефлексов положения нормального ребенка. У животных рефлексы положения наиболее четко выражены, когда спинной мозг высвобожден от влияния вышел ежащих нервных структур. Проявляются рефлексы положения длительным тоническим напряжением мышц; никакого развития эти рефлексы не претерпевают. В противоположность рефлексам положения децеребрированного животного у нормального ребенка безусловный рефлекс отклонения головы назад и удерживания ее проявляется полностью не в момент рождения, когда, казалось бы, все спинномозговые феномены должны быть выражены наиболее четко, но в значительно более старшем возрасте. В литературе отсутствуют четкие указания, к какому же возрасту у здорового ребенка возникает выпрямительный рефлекс на голову: А. Пейпер считает, что рефлекс делается отчетливым к двум месяцам; З. С. Уварова - к двум-четырем месяцам; К. Д. Губерт, М. Г. Рысс - к трем-четырем месяцам.

Кроме того, исследованиями М. Г. Рысс [174] показана зависимость темпа развития движений поднимания и удерживания головы от получаемых детьми воспитательных воздействий. Чем с более раннего возраста ребенка кладут на живот и чем систематичнее это проводится, тем в более ранние сроки он научается поднимать и длительно удерживать голову. Следовательно, и основной признак статокинетического рефлекса - длительное тоническое напряжение определенных мышечных групп, столь ярко проявляющееся у децеребрированных животных, - у ребенка развивается лишь в результате упражнений в выполнении этого движения на протяжении ряда месяцев. Имеются различия и в двигательном составе рефлекса: у децеребрированных животных конечности превращаются в прямые опоры; у грудного ребенка руки сперва согнуты в локтях, и лишь к пяти месяцам он начинает полностью их выпрямлять. У децеребрированных животных поднимание головы вызывает ослабление экстензоров нижних конечностей - ноги сгибаются; у ребенка, согласно указанным авторам, поднимание головы сопровождается прогибанием спины и напряжением экстензоров ног.

Имеются также указания, что движения поднимания и удерживания головы на первых неделях жизни ребенка являются проявлением безусловного защитно-оборонительного рефлекса (К. Д. Губерт, М. Г. Рысс, З. С. Уварова). Но о том, в какой связи находится защитный рефлекс с позднее возникающим рефлексом положения тела, пояснений не дается. По мнению этих же авторов, отсутствие безусловного защитного рефлекса, проявляющегося в приподнимании головы, является противопоказанием к выкладыванию ребенка на живот.

Дальнейшее развитие движений, посредством которых ребенок все выше приподнимает голову и верхнюю часть туловища и длительнее удерживает их поднятыми, рассматривается сторонниками разбираемой концепции как включение безусловного рефлекса положения на все более разнообразные стимулы и возникновение на его основе сложных цепных двигательных рефлексов. Вместе с тем отмечаются и другие моменты, характеризующие развитие этих движений, в частности повышение активности ребенка при их выполнении; развитие его мускулатуры, совершенствование функций органа равновесия.

Движения перевертывания со спины на живот, по мнению Шальтенбранда [267] и А. Пейпера, развиваются на основе лабиринтного установочного рефлекса на голову. Вначале ребенок поворачивает только голову, затем верхнюю часть туловища и, наконец, нижнюю часть тела. "Когда туловище следует за головой, - пишет А. Пейпер, - то это является доказательством, что при беспрепятственном движении установочный рефлекс с шеи на туловище сильнее, чем действующий в противоположном направлении установочный рефлекс с туловища на голову, что, конечно, целесообразно" [160, стр. 189]. Но, по мнению других авторов (К. Д. Губерт, М. Г. Рысс [69]), движение перевертывания со спины на живот развивается на основе рефлекса с туловища на голову, описанного Исбертом и Пейпером. Если лежащего на спине ребенка взять за ноги и повернуть таз на бок, то верхняя часть туловища, а за ней и голова повернется в ту же сторону.

По вопросу о генетической преемственности движений ползания, наблюдавшихся Бауэром у новорожденных, с движениями ползания, возникающими на втором полугодии, единства мнений нет. Ползание (по Бауэру) основано на опорной реакции, возникающей у лежащего на животе ребенка. "Если новорожденного положить животом вниз на плоский стол и подпирать руками или каким-нибудь предметом подошвы его ног, то он начинает ползать. Он производит боковые ползающие движения позвоночником, подтягивает одну за другой ноги к туловищу и отталкивается поочередно одной и другой ногой от руки, подпирающей его подошвы. Одновременно он сгибает поочередно руки и поднимает верхнюю часть тела от стола, опираясь на руки. Можно заставить ребенка проползти через весь стол, следуя руками за подошвами его ног, давая ему возможность от них отталкиваться" [160, стр. 175]. Бауэр получал движение ползания, подставляя ладонь то к правой, то к левой подошве ребенка. Это поочередное выпрямление и сгибание ног имеет некоторое сходство с движениями при ползании на четвереньках. Но А. Пейпер [160] не обнаружил в нем той отчетливой координации движений рук с движениями ног или раздельную координацию движений рук и ног между собой, которые характерны для ползания более старших детей.

Наличие связи между феноменом Бауэра и позднее формирующимся ползанием отрицается как А. Пейпером, так и некоторыми другими авторами, в общем признающими, что развитие движений происходит путем образования на основе безусловных, все более сложных цепных рефлексов.

Процесс формирования под влиянием внешних воздействий движений, подготовительных к ползанию, и самого ползания наиболее полно изучены Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой. Ими показано, как каждое сформировавшееся движение создает предпосылки для возникновения более сложных новых движений. Указывается, что приподнимание головы возникает в срок от второй до седьмой недели; ребенок этого возраста приподнимает голову изредка и удерживает ее поднятой 1-3 сек; лишь с полутора - трех месяцев, будучи положен на живот, он сразу поднимает голову; с двух с половиной - трех с половиной появляется приподнимание на локтях; с четырех - шести с половиной месяцев ребенок опирается на ладони выпрямленных рук, с шести месяцев - шести месяцев трех недель поднимается на четвереньки.

По данным Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой, перевертывание на бок, а затем и на живот возникает на основе ранее развившихся движений. Авторы отмечают навязчивость этого движения. Научившись перевертываться, ребенок почти в течение всего периода бодрствования лежит на животе; если его положить на спину, он сейчас же перевертывается на живот. В результате это движение быстро совершенствуется. В отношении противоположного движения - перевертывания с живота на спину - указывается, что отдельные элементы этого движения возникают в обратной последовательности, чем в движении перевертывания на живот: движение начинается с отклонения назад головы, плеча и руки, а затем и тазовой части.

Ползание возникает впервые, когда ребенок стремится достать предмет. Развивается ползание в результате закрепления случайно выполненных движений.

В развитии движений поднимания и удерживания головы при положении ребенка на животе нами выявлены три периода.

I период длится примерно до двух-двух с половиной месяцев. В начале этого периода положение на животе еще не является специфическим стимулом, вызывающим движения поднимания головы. Ребенок первого месяца, лежа на животе, как показал анализ хронометражных записей, фото- и кинодокументов, выполняет примерно те же движения, что и на спине. Разница состоит лишь в том, что он изредка незначительно приподнимает голову в системе общих движений, а руки его, придавленные тяжестью корпуса, почти неподвижны. Общие движения, включающие приподнимание головы, возникают, и когда ребенок лежит, уткнувшись носом в подстилку, и когда соприкасается с ней щекой. Следовательно, нет оснований рассматривать движения приподнимания головы как защитный рефлекс, вызываемый затрудненным дыханием.

Все дети, приподнимая и удерживая голову, несколько прогибали спину, но движения ног не у всех были одинаковы: одни при этом сгибали ноги, другие напряженно выпрямляли. Вначале движение приподнимания головы возникает редко и ребенок удерживает голову поднятой недолго - не более 10-20 сек. Большую часть времени он лежит с опущенной головой.

Вася К. (0, 0, 20) в положении на животе находился 1 мин 30 сек. Первые 25 сек двигал ногами, движения нарастали, и через 25 сек в системе общих движений возникло и движение приподнимания головы; через 10 сек голова опустилась; через 35 сек повторились те же движения, но в несколько ослабленной форме, затем через 3 сек голова опустилась, после чего имели место другие движения, не включавшие приподнимания головы.

При многократном выполнении движений поднимания и удерживания головы обычно бывают четко выражены три фазы: сначала движение идет по нарастающей линии и завершается как бы кульминационным пунктом - ребенок наиболее высоко приподнимает голову и наиболее длительно ее удерживает, после чего наступает вторая фаза - ослабление движения, сменяющаяся третьей, в которой это движение вообще не возникает. Соотношение этих фаз представлено на табл. 7.

Таблица 7

Постепенно из всех движений, возникавших при положении на животе, у ребенка закрепляются именно те, в результате которых голова оказывается приподнятой.

Заметные изменения в движениях поднимания и удерживания головы наступают с полутора - двух месяцев^*. С этого времени положение на животе становится специфическим стимулом для их возникновения. Движения поднимания и удерживания головы возникают чаще, быстрее, но все же не каждый раз, когда ребенок оказывается на животе. К этому времени ребенок дольше удерживает голову, что обусловлено включением нового компонента - активного сопротивления опусканию головы. Сопротивление это проявляется различно: все более длительным тоническим напряжением мышц, обеспечивающих приподнятое положение головы; многократным приподниманием опускающейся и совсем опустившейся головы; возникновением при опускании головы эмоционально-отрицательного возбуждения, которое сопровождается повышенной двигательной активностью.

^* (Детей, находившихся под нашим наблюдением, уже со второй половины первого месяца несколько раз в течение дня выкладывали на живот с целью развития движении поднимания и удерживания головы.)

Но в степени совершенства выполняемых ребенком движений даже на протяжении одного дня имеются существенные различия.

Когда Вася К. (0, 1, 14) в первый раз был положен на живот, у него уже через 3 сек возник тот комплекс движений - спина прогнута, ноги согнуты, в результате которого голова оказывалась поднятой: через 2 сек голова стала несколько опускаться, но ребенок в течение 55 сек активно сопротивлялся ее опусканию и в результате удерживал голову поднятой около 1 мин. (Рис. 7).

Рис. 7. Вася К. (0, 1, 14). В положении на животе у него через 3 сек возник комплекс движений: спина прогнута, ноги согнуты, голова поднята (а), через 2 сек голова начала опускаться (б), ребенку удалось удержать ее поднятой в течение минуты (в-е)

В этот же день, но в другой отрезок бодрствования движения, посредством которых он приподнимал голову, возникли лишь через 19 сек, голову приподнял он невысоко и удержал ее всего 5 сек; вновь движения приподнимания головы возникли через 25 сек, но потребовалось еще 15 сек, для того чтобы ребенок приподнял ее выше и удержал ее в этом положении 20 сек, после чего в течение 50 сек сопротивлялся ее опусканию.

После того как движения поднимания и удерживания головы в некоторой степени уже сформированы, они возникают реже при эмоционально-отрицательном возбуждении ребенка, нежели при спокойном его состоянии.

Многократное возникновение именно того комплекса движений, в результате которого голова оказывалась приподнятой, его отдифференцирование от общих движений и закрепление, а также активное сопротивление ребенка опусканию головы дает основание считать, что изменение положения головы (в направлении теменем кверху) вызывает реакции с вестибулярного аппарата, направленные на получение, сохранение и усиление соответствующих раздражений. Эти положительные реакции с вестибулярного аппарата служат и стимулом к возникновению движений, и подкреплением при образовании вестибулярно-кинетических связей, проявляющихся в движениях поднимания и удерживания головы.

Положение на животе, особенно с приподнятой головой, оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка: он стихает и перестает кричать.

Саша Н. (0, 1, 10) проснулся до кормления, был спокоен, рассматривал игрушки. Когда кормление опоздало на 4 мин, стал кричать. Сашу положили на живот, он стих, хотя голову нисколько не приподнимал. 50 сек оставался спокоен, потом вновь раскричался.

Сережа Д. (0, 1, 5) проснулся за 30 мин до кормления; 25 мин, пока лежал на спине, почти все время кричал. Когда положили на живот, приподнял голову и сразу стих. Все 4 мин, пока лежал на животе, то приподнимая и удерживая голову, то опуская ее, был спокоен. Когда после этих 4 мин его положили на спину и завернули, оставался спокоен.

В некоторых случаях проявления эмоционально-отрицательного возбуждения затормаживаются только на те моменты, пока ребенок приподнимает и удерживает голову поднятой. Если же он в положении на животе двигается, но голова остается опущенной, он продолжает кричать.

Толя Р. (0, 0, 17) проснулся за 10 мин до кормления, громко кричит. Положен на живот, интенсивно двигается, кричит. Приподнял голову, стих. Удерживает голову поднятой, не кричит. Голову опустил, кричит. Опять приподнял голову, стих.

По мере того как ребенок научается поднимать и удерживать голову, положение на животе все чаще и на более длительное время затормаживает проявление эмоционально-отрицательного возбуждения.

Развитию движений поднимания и удерживания головы способствует также нарастающее влияние зрительных реакций. Еще до того, как ребенок научается поднимать и удерживать голову, они в некоторых случаях определяют положение головы.

Ира З. (0, 1, 7) лежит на животе, голова опущена, фиксирует взором красную целлулоидную неваляшку. Ногами двигала интенсивно, но направление взора и положение головы не изменялось в течение 50 сек. Когда неваляшку переставили, Ира, прослеживая взором, повернула голову, не приподнимая ее.

На втором-третьем месяце ребенок дольше удерживает голову поднятой, когда фиксирует взором предмет или лицо взрослого; он начинает поворачивать голову из стороны в сторону, прослеживая за чем-либо взором.

Саша Н. (0, 1, 21) перед кормлением лежит с опущенной головой, неподвижен. Мать позвала его. У Саши возникли общие движения, он приподнял голову, фиксирует взором лицо матери 1 мин 15 сек. С пятидесятой секунды стал активно сопротивляться опусканию головы, двигать ногами. Когда больше не мог удержать голову поднятой и опустил ее, то все же глаза отводил кверху, стремясь сохранить зрительный контакт с лицом матери.

Отмечается, что удерживать голову поднятой раньше научаются дети с устойчивым зрительным сосредоточением.

На протяжении первого-второго месяца жизни ребенка, когда при благоприятных условиях воспитания наступает первый период в развитии движений поднимания и удерживания головы, при недостатках воспитания может сформироваться антагонистическая им система - привычка лежать с опущенной головой.

Поскольку детей этого возраста во избежание срыгивания рекомендуется класть на живот перед кормлением, у них в этой позе легко может возникнуть сосание пальцев. Этому благоприятствует как состояние повышенной пищевой возбудимости, в которой ребенок находится, так и то, что, лежа с опущенной головой, он часто прикасается губами к тыльной стороне кисти.

При сосании пальцев общие движения затормаживаются, вследствие чего ребенок лежит с опущенной головой в течение того времени, пока сосет пальцы. У детей, которые находились в учреждениях, где правильному воспитанию не уделялось должного внимания, сосание пальцев нередко настолько закреплялось, что, будучи положены на живот, они сразу направляли пальцы в рот и подолгу почти неподвижно лежали с опущенной головой. У этих детей не только не возникало никакого импульса к приподниманию головы, но всякая попытка вызвать у них это движение сопровождалась эмоционально-отрицательным возбуждением.

Следовательно, уже на первых месяцах жизни ребенка при одних условиях воспитания у него развиваются движения поднимания и удерживания головы, при других - антагонистическая им система реакций.

II период в развитии движений поднимания и удерживания головы - с двух до трех с половиной месяцев - характеризуется следующими признаками. Положение на животе становится специфическим стимулом движений поднимания и удерживания головы. Латентный период реакций сокращается до нескольких секунд.

Наблюдаемые дети при положении на животе в возрасте с пятнадцати дней до двух месяцев в 30% случаев голову совсем не приподнимали; из 70% случаев, когда они голову приподняли, лишь в 37% это имело место сразу и в 33% в среднем через 24 сек. В возрасте с двух месяцев пятнадцати дней до трех месяцев пятнадцати дней они не приподняли голову всего в 2% случаев; из 98% случаев, когда они голову приподняли, в 88% это имело место сразу и в 10% случаев в среднем уже не через 24 сек, как в предшествующем периоде, а через 16 сек.

Постепенно длительность удерживания головы возрастает. В среднем из 4 мин, которые ребенок в возрасте с пятнадцати дней до двух месяцев пятнадцати дней проводил в положении на животе, он 3 мин лежал с опущенной головой и лишь 1 мин удерживал голову поднятой. К возрасту двух с половиной - трех с половиной месяцев соотношение длительности периодов изменяется примерно в два раза. Теперь из 4 мин ребенок удерживает голову поднятой в среднем 2 мин 15 сек, а с опущенной головой лежит 1 мин 45 сек. (Достоверность разницы изменения длительности удерживания головы статистически подтверждена и является значимой: I = 5,7 Р > 0,001.)

Движения головы в значительно большей мере, чем в I периоде, стимулируются зрительными раздражителями: фиксируя что-либо взором, ребенок все дольше удерживает голову поднятой; прослеживая за передвигающимися предметами, лицами, свободно поворачивает ее из стороны в сторону. Однако он научается не только длительно удерживать голову поднятой, но и спокойно лежать с опущенной головой, прослеживая за тем, что происходит вокруг него. При положении ребенка на животе, так же как и при положении на спине, у него возникает активный поиск оптического раздражителя.

Частое включение движений головы в систему оптически-приспособительных реакций способствует отдифференцированию движений головы от общих движений ребенка. В I периоде при удерживании головы напряженно выпрямленные или согнутые ноги были неподвижны, пока не возникало общедвигательного возбуждения; во II периоде ребенок, продолжая удерживать голову поднятой, все более свободно в то же время двигает ногами.

Отмечаются изменения функции рук в приподнимании и удерживании головы и верхней части корпуса. В предыдущем периоде руки или были неподвижны, придавленные тяжестью корпуса, или несколько выпрямлялись, когда ребенок приподнимал голову. Во II периоде ребенок активно их использует в качестве опоры; большей частью он опирается на предплечья обеих рук, но иногда и на предплечье одной и на кисть другой, вследствие чего все выше приподнимает голову и верхнюю часть корпуса. При опускании головы возникают движения, противоположные движениям децеребрированного животного: у последнего наклон головы вызывает сгибание передних конечностей; ребенок, сопротивляясь опусканию головы, выпрямляет руки.

В III периоде - с трех до семи месяцев - стимулом к подниманию головы становится уже не само положение на животе, а импульсы, предваряющие его. Когда ребенка кладут на живот или он сам перевертывается, то он начинает удерживать голову поднятой еще до того, как оказывается в положении на животе. Соотношение движений рук и движений, посредством которых ребенок приподнимает и удерживает поднятыми голову и верхнюю часть корпуса, изменяется в двух направлениях. Если в предшествующих периодах руки были придавлены тяжестью корпуса или выпрямлялись, когда ребенок, прогибая спину, приподнимал голову, то теперь ребенок научился активно их использовать в качестве опоры тела. Он все чаще опирается на кисти выпрямленных рук, приближая их к корпусу, в результате чего высоко приподнимается.

Вместе с тем происходит и все большее отдифференцирование движений поднимания и удерживания головы и верхней части корпуса от движений рук и ног: прогнув спину, ребенок удерживает их поднятыми, или совсем не соприкасаясь руками и ногами с подстилкой, или слегка опираясь. Руки все больше высвобождаются от функции опоры тела, вследствие чего ребенок приобретает возможность использовать их для выполнения предметных действий.

К четырем с половиной - пяти месяцам, когда ребенок сам научается перевертываться, он часто оказывается в положении на животе и каждый раз поднимает и длительно удерживает высокоподнятыми голову и верхнюю часть корпуса. При этом имеет место уже описанная закономерность: движения поднимания и удерживания головы в наиболее совершенной форме возникают не сразу. Но поскольку закрепляются именно те движения, в результате которых голова занимает все более вертикальное положение, то ребенок постепенно выучивается все выше поднимать голову, приподнимая для этого верхнюю часть корпуса.

Дальнейшее развитие движений при положении ребенка на животе в большей мере происходит в системе оптически-приспособительных актов и при выполнении ребенком предметных действий. Стремясь не потерять из поля зрения передвигающегося взрослого или перемещающийся предмет, ребенок не только использует уже имеющиеся у него движения, но и выполняет новые, более сложные: выше приподнимается, опираясь на руки, присаживается, изгибается, поворачивается и пр. Для того чтобы сохранить зрительный контакт с привлекшим его внимание предметом или взрослым, он надолго задерживается в новой, сложной для него позе.

Совершенствуются дети в движениях и занимаясь игрушками, когда стараются достать разнообразно расположенные игрушки или выполняют характерные для этого возраста предметные действия. (Рис. 8).

Рис. 8. Вася К. (0, 7, 1). Занимаясь игрушкой, часто принимает позу на боку, удерживая голову высоко поднятой

Освоение ребенком позы на четвереньках также происходит вследствие того, что он повторно воспроизводит случайно выполненное им движение. Если ребенок лежит на животе, опираясь на выпрямленные руки, то стоит ему, согнув ноги, подтянуть их к животу, как он окажется в положении на четвереньках. В первый раз он оказывается в этой новой для него позе в результате случайно выполненного движения, но затем начинает настойчиво выполнять движения до тех пор, пока не достигнет нового сенсорного результата, обусловленного положением на четвереньках. Ребенок все чаще становится на четвереньки и дольше сохраняет это положение, в результате чего оно вытесняет положение на животе. Вначале ребенок опирается на ладони и на колени, но через некоторое время обычно начинает опираться и на ступни. Это новое движение он повторяет. Однако лишь у незначительного числа детей это движение закрепляется до такой степени, чтобы стать доминирующим и вытеснить позу на четвереньках с опорой на колени.

Следует полагать, что поза на четвереньках, при которой ребенок опирается на ступни выпрямленных ног, ее закрепляется вследствие того, что при этой позе труднее, чем при опоре на колени, удерживать голову высоко поднятой.

Поза на четвереньках полезна ребенку, так как содействует дальнейшему укреплению мускулатуры и является исходной для возникновения ряда новых движений, в частности ползания.

В положении на четвереньках в результате закрепления случайно возникших движений у детей нередко появляется раскачивание. Заняв положение на четвереньках, ребенок первое время не может длительно его сохранять: ноги вскоре сгибаются в коленях и вследствие этого корпус несколько сдвигается назад, затем ребенок вновь занимает исходное положение, опять ноги сгибаются и т. д. Движения эти, вначале возникающие в результате того, что ребенок не может длительно сохранять положение на четвереньках, закрепляются, и он начинает активно их выполнять.

При недостатке внешних воздействий, побуждающих ребенка к разнообразной деятельности и к возникновению ползания, раскачивание на четвереньках легко может настолько закрепиться, что сперва станет доминирующей, а затем и навязчивой системой движений. В этом случае ребенок большую часть бодрствования ритмично раскачивается, крайне слабо реагируя на игрушки и другие внешние воздействия. Движения раскачивания, когда они становятся навязчивыми, возникают и при засыпании, и в периоды ослабленного сна, лишая ребенка необходимого отдыха. Но при наличии простора для движений и разнообразных воздействий, способствующих дальнейшему развитию ребенка, оно вскоре сменяется и затем вытесняется ползанием и другими вновь формирующимися движениями. Освоением ребенком позы на четвереньках завершается развитие движений, подготовительных к ползанию, происходившее на протяжении шести-семи месяцев.

Перейдем к рассмотрению развития другой группы движений, подготовительных к ползанию, - движений перевертывания со спины на бок, на живот и с живота на спину. Ценность этих движений, помимо того, что они являются новой, более сложной формой двигательной активности, состоит и в том, что, используя их, ребенок может достать раньше недосягаемую для него игрушку и более длительно проследить за привлекшим его внимание предметом. Кроме того, после освоения ребенком движения перевертывания он уже большую часть времени находится не в положении на спине, а на животе, которое является исходным для ползания.

Первым из этих трех движений развивается движение перевертывания на бок. В системе общих движений оно имеет место уже на первом месяце жизни ребенка, но оформляется месяцам к четырем. С этого времени ребенок активно использует его как вне определенной внешней стимуляции, так и прослеживая за привлекшим его внимание взрослым или предметом. Положение на боку является исходным для возникновения движений, посредством которых дети перевертываются на живот.

Наши материалы подтверждают наблюдения Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой относительно того, что дети перевертываются на живот двумя способами: одни - сильно прогибая спину, другие - подтягивая голову и плечи к груди и выполняя ногами движения, которые ведут к перевертыванию на животе.

Движения перевертывания, как и другие ранее описанные нами, строятся не на основе безусловного двигательного рефлекса, а на основе движений, сформировавшихся при жизни ребенка. Безусловный тонический рефлекс с шеи на конечности (R. Magnus, de Klein [258]; О. Balduzzi [225]) характеризуется повышением тонуса разгибателей той стороны тела, куда обращено лицо, и сгибанием конечностей другой, условно названной Магнусом теменной стороны. Но у детей в движениях перевертывания на живот эта закономерность отсутствует. Они сгибают и выпрямляют руки и ноги как той стороны, куда обращено лицо, так и той, к которой повернута теменная часть головы. Состав движений перевертывания не у всех детей одинаков. (Рис. 9).

Рис. 9. Коля Р. (0, 4, 5). Перевертываясь вправо на живот, выпрямил левую руку, сначала подогнул к животу обе ноги (а), затем почти полностью выпрямил левую ногу (б), сильно согнул ее, выпрямив правую (в); выпрямив обе ноги в тазобедренных суставах, но согнув в коленях, окончательно перевернулся на живот (г)

Между движением перевертывания со спины на живот и движением перевертывания с живота на спину имеются существенные различия. Каждое из этих движений вызывается разными стимулами, при их выполнении ребенок проявляет разную степень настойчивости; различие состоит и в том, что движение перевертывания на живот в большей мере связано с эмоциями ребенка; развивается оно раньше, быстрее и, оформившись, возникает чаще, нежели противоположное движение.

Движение перевертывания на живот стимулируется и подкрепляется раздражениями с вестибулярного анализатора, возникающими при изменении положения головы (в направлении кверху). Все наблюдавшиеся нами дети, за единичным исключением, в первые разы перевертывались со спины на живот вне оптической стимуляции. Когда они, лежа на спине или на боку, в 3-4-месячном возрасте подтягивали голову к груди, то у них многократно возникали и длительно, по типу тонических реакций, протекали движения, посредством которых дети или сохраняли принятую позу на боку, или еще больше приближались к положению на животе. Эти движения повторялись изо дня в день еще до того, как ребенку хоть раз удалось перевернуться со спины на живот, а также и в тех случаях, когда он уже несколько раз перевертывался, но полностью еще этим движением не овладел.

Большую настойчивость при перевертывании на живот проявляют те дети, у которых это движение сформировано, но к выполнению его имеются внешние помехи.

Валя Ил. (0, 4) свободно перевертывается на живот, часто использует это движение и значительную часть бодрствования проводит в положении на животе. Но если Валя начинает перевертываться в сторону барьера, который мешает ей завершить движение, то она длительно пытается выполнить движение, хнычет и успокаивается только после того, как перевернется. В положении на животе упирается на предплечья, высоко приподняв верхнюю часть корпуса.

Эмоционально-отрицательное возбуждение при многократном "безуспешном" выполнении этих движений у некоторых детей возникало еще до того, как им хоть раз удалось перевернуться на живот; как только они оказывались в положении на животе, оно прекращалось. Но ни у одного из наблюдавшихся нами нескольких сот детей эмоционально-отрицательное возбуждение не возникало, когда ему не удавалось сразу выполнить обратное движение - перевернуться с живота на спину.

В противоположность движению перевертывания на живот движение перевертывания с живота на спину большей частью развивается в результате активного сопротивления ребенка его возникновению. Сначала ребенок почти не оказывает противодействия отклонению головы в сторону и вследствие этого резко перекатывается на спину. Но постепенно, научась оказывать противодействие потере равновесия, он или выравнивает положение и остается лежать на животе, или перевертывается на спину плавным, замедленным движением. Иногда движение перевертывания с живота на спину впервые возникает на оптический раздражитель: ребенок поворачивается на спину, прослеживая за чем-либо взором или при попытках достать игрушку.

После сформирования и то и другое движение возникает на все более разнообразные зрительные и слуховые раздражители: ребенок использует эти движения, чтобы достать привлекшую его внимание игрушку, не потерять из поля зрения предмет, за которым он следил, или найти взором источник звука.

Значительные различия имеются и в быстроте оформления этих двух движений. С живота на спину многие дети перекатываются резким движением уже с конца первого - на втором месяце жизни, и если их систематически кладут на живот, то это движение возникает часто. Но оформляется оно до такой степени, чтобы ребенок активно его использовал, лишь месяцам к шести.

Противоположное ему движение перевертывания со спины на живот возникает впервые в более старшем возрасте - в четыре-пять месяцев, но оформляется в течение одной-двух недель. Имеются различия и в частоте возникновения этих двух движений. Дети, даже вполне овладевшие умением перевертываться с живота на спину, обычно редко используют это движение. Если оно возникает, то большей частью на оптические стимулы: когда ребенок прослеживает взором за привлекшим его внимание взрослым, стремится достать игрушку или перевертывается на спину, чтобы "играть" ею. Сравнительно часто движение перевертывания с живота на спину вне оптической стимуляции возникает у детей с задержкой в развитии движений, подготовительных к ползанию, что уже отмечалось в литературе (М. Г. Рысс [174]).

В противоположность движению перевертывания с живота на спину движение перевертывания на живот очень часто возникает и вне оптической стимуляции. Частота его возникновения в значительной мере определяется степенью сформированности, но зависит и от других обстоятельств: состояния мышечного тонуса, степени развития других систем реакций и пр. Многие наблюдавшиеся нами дети, научившись перевертываться, почти все время бодрствования проводили в положении на животе. Но имелась группа детей, у которой этого не отмечалось: умея свободно перевертываться на живот, дети значительную часть бодрствования проводили в положении на спине, занимаясь игрушками, наблюдая за окружающим или оживленно двигаясь.

На общем развитии ребенка отрицательно сказывается не только задержка в развитии движений перевертывания, но и слишком раннее их оформление. Раннее перевертывание на живот и очень частое возникновение этого движения наблюдалось нами у детей с недостаточно развитыми эмоционально-положительными выразительными движениями и повышенным мышечным тонусом. Некоторые из них начинали перевертываться на живот в конце третьего, а другие - на четвертом месяце жизни. Возникновение движения перевертывания на живот до того, как у ребенка полностью развиты эмоционально-положительные выразительные движения и он не научился еще направлять руки к видимому предмету и брать его, а также не умеет длительно удерживать поднятыми голову и верхнюю часть корпуса, нецелесообразно.

Если движение перевертывания на живот сформировывается при слаборазвитых других движениях, то оно сразу становится доминирующим: ребенка кладут на спину, а он сейчас же перевертывается на живот. Но поскольку он не умеет еще длительно удерживать поднятой голову, не умеет направлять руки к предмету и брать его, то значительную часть времени лежит с опущенной головой, в бездеятельном пассивном состоянии. Развить у него эмоционально-положительные выразительные реакции и движения руки в направлении к предмету и захватывания его бывает трудно, так как ребенок почти все время бодрствования проводит в положении на животе, при котором руки выполняют функцию опоры тела. Перевертывается такой ребенок на живот и сразу после кормления, в результате чего нередко срыгивает значительную часть пищи. Следовательно, раннее развитие движения перевертывания со спины на живот отрицательно влияет и на физическое, и на нервно-психическое развитие ребенка.

Миша В. (0, 2, 27). Вес 4 кг 820 г - меньше веса двухмесячного. Лежа на правом боку, подтянул голову так, что уткнулся носом в подстилку: "загребая" ногами, перевертывается на живот. Опустился на бок. Через несколько секунд опять начал выполнять те же движения, но опять на живот не перевернулся, опустился на бок. Шесть раз у него повторялись эти движения, и на шестой раз он перевернулся на живот. В положении на животе сразу удерживал поднятыми голову и верхнюю часть корпуса, упираясь на предплечья; затем голова стала отклоняться вправо, и он опустился на правый бок, взмахнув при этом рукой. Опять перевернулся на живот, но вскоре голова отклонилась вправо, и Миша тем же резким движением перекатился на правый бок. Опять перевернулся на живот. Когда в третий раз перекатывался с живота на спину, то быстрым движением выпрямил левую руку, как бы противодействуя падению на бок. Каждый раз Миша переворачивался со спины на живот и с живота на спину через правый бок.

(0, 3, 26). Игрушками занимается мало, так как брать и удерживать их еще не умеет, а на спине почти не лежит, сразу перевертывается на живот. В положении на животе удерживает голову недолго, вскоре ее опускает и лежит пассивно с опущенной головой.

(0, 4, 27). Научился заниматься висящими над грудью игрушками. Точно направляет к ним руки, захватывает, рассматривает, но игрушками занимается мало, так как большую часть бодрствования проводит в положении на животе. Пока удерживает голову поднятой, внимательно следит за окружающим; когда устает, голову опускает, лежит с опущенной головой, сосет кулак.

Несравненно более полезным является другой порядок в развитии движений, при котором дети начинают перевертываться на живот позже, на пятом месяце, т. е., в то время, когда у них полностью развиты эмоционально-положительные выразительные движения, они научились направлять руку к видимому предмету, брать его и подолгу удерживают поднятыми голову и верхнюю часть корпуса. При таком порядке в развитии движений деятельность ребенка бывает разнообразной и когда он лежит на животе.

Сережа Г. (0, 4, 10). Преобладающим является эмоционально-положительное состояние. Лежа на спине, при виде взрослого начинает интенсивно оживленно двигаться, с силой ударяя ногами по подстилке. Подолгу занимается висящей над грудью игрушкой. Быстро направляет обе руки и берет поднесенную ему взрослым игрушку. Перевертывается только на бок. Положенный на живот, подолгу удерживает поднятыми голову и верхнюю часть корпуса, упираясь на ладони выпрямленных рук. Передвигается, переставляя руки; немного отползает назад.

(0, 4, 25). Лежит на боку, прогнув спину. Еще больше прогибается и одновременно сильно заносит ногу так, что нижняя часть корпуса почта соприкасается с подстилкой. Подтянул голову и плечи к груди, перевернулся на живот. Увидел перед собой игрушку, протянул руку, взял. Долго ею занимался, настойчиво тянулся, когда ронял ее и не мог сразу достать.

Следовательно, не всегда возникновение новых движений, даже если ребенок усваивает их без непосредственной помощи взрослых, является для него полезным. Это положение противоречит широко распространенной точке зрения, согласно которой возникновение у ребенка нового движения без какой-либо помощи взрослого свидетельствует будто о том, что ребенок всем ходом своего развития подготовлен к этому движению и что оно возникает именно в тот момент, когда это наиболее целесообразно. В действительности же это не так. Иногда даже наблюдается противоположное явление: ускоренное развитие в одном направлении обусловливается не общим хорошим развитием ребенка, а недоразвитием у него некоторых систем реакций, в разбираемом нами случае - недоразвитием эмоционально-положительного комплекса оживления. Факты эти подтверждают неправильность тех педагогических концепций, согласно которым взрослый не должен активно влиять на ход развития ребенка, а должен лишь создавать ему соответствующую обстановку.

Ребенок, который научился перевертываться на живот и с живота на спину, овладел второй группой подготовительных к ползанию движений.

Данные о развитии детей, воспитывавшихся в разных условиях, свидетельствуют о том, что все подготовительные к ползанию движения возникают и развиваются лишь при наличии определенных внешних воздействий. У тех детей, даже физически крепких, которых систематически не кладут на живот, всегда имеет место задержка в развитии движений поднимания и удерживания головы и других подготовительных к ползанию движений. Этой задержке большей частью сопутствует отрицательное отношение ребенка к пребыванию в положении на животе.

Люда Б. - физически крепкая девочка. Много времени проводила на руках у матери. На животе лежала редко.

В 9¹/₂ месяца не умеет перевертываться ни на живот, ни с живота на спину. Положенная на живот, поднимает верхнюю часть туловища, опираясь па ладони выпрямленных рук; попыток ползать не делает. Посаженная, сидит хорошо. Поставленная к бартеру, стоит, придерживаясь за него руками. Ходит вдоль барьера.

10¹/₂ месяца. Появилось новое, отрицательное отношение к положению на животе. Если Люду положить на живот, она начинает плакать, опускает голову и так лежит с опущенной головой или, слегка приподняв ее, ищет глазами мать. Сама вывести себя из этого положения не может. Умеет недолго стоять без поддержки, делает первые самостоятельные шаги.

Отношение ребенка к пребыванию в положении на животе в большой мере зависит от степени развития движений, подготовительных к ползанию, и степени развития других систем движений.

Резкую задержку в развитии движений поднимания и удерживания головы и других подготовительных к ползанию движений у физически ослабленных детей нередко объясняют их плохим физическим состоянием. У воспитываемых нами физически ослабленных детей, которые систематически лежали на животе, подготовительные к ползанию движения развивались или с небольшой задержкой, или в те же сроки, как и у крепких детей.

Толя Р. (0, 3). Вес 4 кг 30 г (соответствует месячному возрасту), В положении на животе голову поднимает и удерживает, опираясь на предплечья. 5 месяцев. Вес 4 кг 850 г (соответствует примерно двухмесячному). Сам перевертывается на живот. Почти все время бодрствования проводит в положении на животе, опираясь на оба предплечья или на предплечье одной и на ладонь другой руки.

Исключение составляли лишь единичные дети в состоянии тяжелой гипотрофии с резко пониженным мышечным тонусом и очень слабой двигательной активностью. У них движения поднимания и удерживания головы и другие подготовительные к ползанию движения развивались с большой задержкой. Когда такой ребенок, положенный на живот, соприкасался с подстилкой щекой, то он долго лежал в этом положении почти без всяких движений. Если же он утыкался носом в подстилку, чем затруднялось дыхание, то наступало общедвигательное возбуждение, в системе которого изменялось и положение головы. Движение это закреплялось, после чего ребенок сразу поворачивал голову таким образом, чтобы соприкасаться с подстилкой щекой. Некоторые дети в результате наступающего общедвигательного возбуждения при затрудненном дыхании повертывались на бок. Но все же и эти дети, хотя и со значительной задержкой, научились поднимать и удерживать голову и овладели другими подготовительными к ползанию движениями.

Развитие ползания. Первую фазу перемещения - ползание (по Бауэру), - возникающую, когда ребенок, находясь в положении на животе, отталкивается от опоры, мы наблюдали у многих детей. Таким способом перемещались дети, не умевшие ни поднимать и удерживать голову, ни изменять положение корпуса. Эта форма ползания четко выражена при эмоционально-отрицательном возбуждении ребенка.

Наташа П. (0, 1, 21) лежит с опущенной головой, интенсивно двигается; выпрямляя ноги, отталкивается ими от подстилки и смещается при этом вперед.

Некоторые дети при общих интенсивных движениях, вызванных эмоционально-отрицательным возбуждением, передвигались на спине: отталкиваясь ногами, они прогибали спину и несколько перемещались вперед. Но эти основанные на отталкивании ногами движения, возникающие при эмоционально-отрицательном возбуждении, ни у одного из наблюдавшихся нами детей не закрепились до такой степени, чтобы он активно их выполнял, находясь в спокойном состоянии.

Однако большинство детей, прежде чем научиться ползать, освоили другие способы передвижения. У единичных детей оформлялось "ползание на спине" и "перекатывание"; почти у всех - умение передвигаться вокруг собственной оси, переставляя руки, и "отползание назад".

"Ползание на спине" наблюдалось у тех детей, которые начали передвигаться, отталкиваясь ногами в системе эмоционально-положительных выразительных движений; затем у них эти движения закрепились.

Аня П. (0, 6, 8), так же как она это делала в системе эмоционально-положительного комплекса оживления, с силой опускает обе ноги, отталкиваясь ими, прогибает спину и продвигается вперед. Эти движения она повторяет многократно, продвигаясь на значительное расстояние, но не использует их, чтобы приблизиться к чему-либо.

Саша П. (0, 4, 20). Подвижный мальчик, оживленно двигаясь, сильно отталкивается ногами и, прогибая спину, продвигается вперед.

6 месяцев (через 0, 1, 10). Свободно перевертывается со спины на живот и с живота на спину, но большую часть времени лежит на спине. Передвигается следующим образом: прогнув спину, упирается на затылок и отталкивается поочередно правой и левой ногой, как бы переступая. Таким образом передвигается по всему манежу, не стремясь приблизиться к чему-либо.

Движения перевертывания лишь у единичных детей оформлялись в целостную систему, ребенок перевертывался со спины на живот, затем с живота на спину, опять на живот и таким образом "перекатывался" по манежу.

Лева Г. (0, 4, 15) умеет перевертываться ни живот, часто использует это движение. С живота на спину не перевертывается. В положении на животе высоко приподнимает верхнюю часть корпуса, упираясь на ладони выпрямленных рук, но лежит так недолго.

5 месяцев. Очень подвижный. Часто по нескольку раз без задержки перевертывается со спины на живот и обратно. Большую часть времени проводит на животе. Проявляет большую настойчивость, чтобы достать игрушку, но никогда не перекатывается, чтобы приблизиться к ней.

7 месяцев. Научился ползать на четвереньках. При виде игрушки, находящейся на другом конце манежа, быстро к ней подползает. "Перекатываться" стал меньше.

Движения "ползание на спине" и "перекатывание" дети никогда не использовали для того, чтобы приблизиться к игрушке или к взрослому. Это может быть объяснено разными причинами: тем, что в этом возрасте настойчивость в стремлении достать предмет поддерживается непосредственным его видом; неумением включать обходные движения, при которых предмет на некоторое время выпадает из поля зрения; невозможностью определить вне зрительной регуляции направление движения; и, наконец, тем, что иногда требуются специальные условия для того, чтобы ребенок использовал некоторые сформировавшиеся у него движения и в системе объектонаправленных актов.

Поскольку оба эти движения не являются объектонаправленными, подкреплением при образовании лежащих в их основе связей могут быть лишь кинестетические и вестибулярные раздражения.

Почти все дети, прежде чем научиться ползать, начинали передвигаться, переставляя руки. Эти движения возникали или на основе эмоционально-положительного комплекса оживления, или как приспособительные при попытках достать игрушку. У многих детей в возрасте четырех-пяти месяцев, когда они лежали на животе, чередовались следующие два вида движений: ребенок то оживленно двигался, отрывая руки и ноги от подстилки, то опускал их. Если при этом он опускал руки не прямо перед собой, то несколько повертывался в соответствующую сторону и, поскольку это повторялось неоднократно, значительно поворачивался вокруг своей оси. Другие же дети впервые начинали передвигаться, переставляя руки, пытаясь достать находящуюся сбоку игрушку. В обоих случаях движения эти закреплялись и ребенок активно их использовал как вне определенной внешней стимуляции, так и для того, чтобы проследить за чем-либо взором или достать игрушку.

Отползание назад также формируется на основе комплекса оживления. Если лежащий на животе ребенок, опуская руки, с силой упирается ладонями в подстилку, то он немного отодвигается назад. Постепенно эти движения закрепляются и оформляются в целостную систему - "отползания назад", вытесняющую комплекс оживления, на основе которого она возникла.

Марина Ф. (0, 4, 25), лежа на животе, то оживленно выпрямляет, сгибает руки и ноги, не прикасаясь ими к подстилке, то, упираясь на ладони выпрямленных рук, высоко приподнимает верхнюю часть корпуса, прогибая спину, и, отталкиваясь руками, отодвигается назад.

6 месяцев. Через весь манеж отползает назад быстрыми, четкими движениями; отталкивается руками, затем подтягивает руки к корпусу, вновь отталкивается ими, и так много раз подряд.

Как видно из приведенных материалов, еще до возникновения ползания у ребенка развиваются другие движения, посредством которых он передвигается. Данные эти противоречат мнению тех авторов, которые рассматривают ползание как проявление филогенетически древней, наследственно зафиксированной и поэтому первой формы локомоции ребенка.

Ползание у большинства детей возникает, когда они пытаются достать игрушку. Следовательно, само стремление продвинуться вперед является продуктом сформировавшейся при жизни ребенка потребности, обусловленной развитием движений руки. Перемещаются дети вначале также в основном за счет движений рук, а не ног, как это имеет место в ползании (по Бауэру).

Ползание проходит две стадии развития.

В I стадии движение подползания возникает лишь при оптимальных условиях: когда перед ребенком находится игрушка, вызывающая у него устойчивое зрительное сосредоточение, и расположена она примерно на расстоянии его выпрямленных рук; отсутствуют конкурирующие внешние воздействия. Продвинуться вперед ребенку удается не благодаря определенному движению, а в результате движений, возникающих или при общедвигательном возбуждении, вызванном длительным зрительным сосредоточением на игрушке, или посредством приспособительных движений, направленных на ее захватывание. Возникает подползание редко, длится недолго.

Во II стадии расширяются и изменяются стимулы, вызывающие ползание. Сокращается необходимая длительность их действия. Ребенок передвигается посредством сформировавшейся системы движений, которые выполняет быстро, четко. Ползание возникает часто, может длиться долго. В течение определенного возрастного периода оно занимает большое место в общем объеме поведения ребенка.

Внешними условиями, необходимыми для возникновения ползания, являются простор для движений и наличие предмета, который в силу новизны или других качеств - окраски, величины, формы - вызывает у ребенка длительное зрительное сосредоточение. Небезразличным вначале является и степень его отдаленности. Уже приобретенный ребенком опыт сказывается в том, что лишь игрушка, находящаяся примерно на расстоянии его вытянутой руки, вызывает у него настойчивые попытки дотянуться и взять ее. Если же игрушка находится на 20-30 см дальше, то он только смотрит на нее и не пытается достать.

Наблюдаемое вначале большое количество модификаций ползания зависит от того, что способ, которым каждый ребенок начинает передвигаться, обусловливается всем ходом его предшествующего развития, тем, в какой позе он большей частью находился в период возникновения ползания и какие системы движений включались у него при зрительном сосредоточении на игрушке. Подкреплением при образовании межрецепторных связей, проявляющихся в движениях подползания, служат комплексные раздражения, возникающие при захватывании ребенком предмета и при дальнейшем манипулировании с ним. Лишь у тех детей, у которых ползание (обычно это бывает, ползание на четвереньках) впервые возникает вне объектонаправленных актов, подкреплением при образовании лежащих в его основе межрецепторных связей служат кинестетические и вестибулярные раздражения. Дети, не умеющие становиться на четвереньки, начинают ползать на животе. Стремясь достать игрушку, ребенок с напряжением тянется к ней то одной, то другой рукой. При этом ему иногда удается несколько подтянуть корпус и, понемногу продвигаясь таким образом, он достает привлекшую его игрушку. Движения эти закрепляются, и ребенок научается быстро ползать, подтягивая корпус то к правой, то к левой руке.

Виолетта Ал. (0, 5, 11) в течение 2 мин 41 сек проявляла настойчивые попытки захватить находившуюся перед ней игрушку - волчок. Она тянулась к нему то левой, то правой, то обеими руками. Иногда перекатывалась с живота на бок, но не прекращала свои попытки. В некоторых случаях, подтягивая корпус, опиралась на предплечье. В результате через 2 мин 41 сек ей удалось настолько продвинуться вперед, что она смогла взять волчок.

Вначале протягивание руки вперед вызывалось тем, что ребенок настойчиво тянулся к игрушке, лежащей чуть дальше его выпрямленной руки. Но когда эти движения закреплялись, ребенок использовал их, и приближаясь к игрушке, находящейся на далеком расстоянии. Однако к ней он протягивал руку, лишь когда уже мог достать ее. Таким же способом он ползал, ни к чему определенному не устремляясь. Приводим ряд выписок из дневников, отражающих развитие этой формы ползания.

Таня К. (0, 5, 15), пытаясь достать лежащую перед ней игрушку, с напряжением тянется к ней сначала одной рукой, поворачиваясь на соответствующий бок, затем другой, поворачиваясь на другой бок, и в результате этих движений немного смещается.

(0, 6, 15). Часто становится на четвереньки. Но ползает по всему манежу на животе, подтягивая корпус то к правой, то к левой вытянутой вперед руке.

(0, 7, 15). Когда ни к чему определенному не устремляется, то быстро ползает на четвереньках, опираясь на ладони и колени. Когда же стремится приблизиться к игрушке, даже находящейся на другом конце манежа (3 м), то ползет на животе, подтягиваясь то к одной, то к другой руке. В 8 месяцев ползает только на четвереньках.

Валя Ил. (0, 5, 17), стремясь достать находящийся перед ней предмет, тянется к нему рукой, утыкаясь лицом в подстилку, отталкивается ногами, приподнимая ягодицы, и немного продвигается вперед. Повторяя эти движения, приближается к игрушке, берет ее.

(0, 6, 20) Ползает тем же способом, как и раньше, многократно выполняя следующие движения: протягивает руку вперед, лицом утыкается в подстилку, упираясь выпрямленными ногами, поднимает ягодицы и продвигается вперед. Стремясь достать игрушку, лежащую на противоположном конце манежа, она проползает таким образом через весь манеж (3 м), но протягивает руку к игрушке лишь после того, как приблизится к ней. В 8 месяцев научилась становиться на четвереньки. Ползает то на животе, то из положения на четвереньках резким движением опускается на живот, несколько продвигаясь вперед; вновь становится на четвереньки, опускается и т. д.

Если у ребенка при сосредоточении на игрушке, находящейся перед ним, возникает общедвигательное возбуждение, то он нередко вначале не приближается, а отдаляется от нее. Однако поскольку эти движения чередуются с попытками достать игрушку, то возникают и те, посредством которых ребенок продвигается вперед. Сопровождаемые комплексом раздражения от взятой игрушки, они закрепляются.

Когда перед Ирой З. (0, 5, 24) был положен волчок, она не спускала с него глаз в течение 57 сек. И даже когда вид волчка вызвал у нее не соответствующее для этой ситуации движение - передвигается вокруг своей оси, переставляя руки, - Ира продолжала фиксировать взором волчок. В этом возрасте в результате движений, возникших при зрительном сосредоточении на волчке, она лишь отдалилась от него.

Через один месяц одну неделю Ира З., сосредоточившись на волчке, уже через 5 сек резко опустилась вперед, потянулась рукой к волчку, не достала, вновь тем же движением несколько продвинулась вперед и взяла волчок. Потребовалось всего 17 сек для того, чтобы она выполнила всю эту серию движений. (Рис. 10).

Рис. 10. Ира З. (0, 7, 3). Сосредоточившись на волчке, через 5 сек (а-в) резко опустилась вперед, потянулась рукой к волчку (г), тем же движением продвинулась вперед (д) и взяла его (е). Всю серию движений выполнила за 17 сек

Различные способы ползания на животе объясняются тем, что у каждого ребенка закрепляются движения, посредством которых ему впервые удалось приблизиться к игрушке и взять ее. Нами наблюдались следующие формы ползания на животе: одни дети поочерёдно протягивали вперед то правую, то левую руку, упираясь на предплечье другой, слегка поворачивались при этом на бок; другие протягивали вперед обе руки и подтягивали к ним корпус; третьи поочередно протягивали вперед руки, но утыкались при этом лицом в подстилку и отталкивались ногами. При всех этих модификациях ползания ребенок передвигается в основном за счет движений рук.

В процессе формирования каждого вида ползания происходит смена звеньев, обусловливающих конечный результат - передвижение. Если в стадии возникновения ползания дети смещаются в результате того, что настойчиво тянутся рукой к игрушке, то, после того как движение ползания сформировано, те же движения руки становятся одним из компонентов целостной системы, которую ребенок использует для того, чтобы передвигаться. Совершенствование этой системы проявляется и в том, что ребенок выполняет движения все более быстро, четко. Но состав движений "ползания на животе" видоизменяется незначительно. Ползая на животе, ребенок использует обычно именно те движения, посредством которых ему впервые удалось переместиться и достать игрушку. Все дети, начавшие ползать на животе, переходили затем к ползанию на четвереньках. В течение определенного периода они использовали обе формы ползания. Постепенно ползание на четвереньках полностью вытесняло ползание на животе.

Сразу ползать на четвереньках начинают те дети, которые к моменту его возникновения уже нередко принимали это положение. В ползании на четвереньках в отличие от ползания на животе нами наблюдались всего две модификации. У некоторых детей сразу возникла наиболее совершенная его форма: начиная ползать, они поочередно переставляли руки и ноги.

Саша Б. (0, 7, 3) становится на четвереньки, большей частью опираясь на ладони и колени, но иногда опирается и на пальцы ног. Немного смещается, когда раскачивается на четвереньках или переставляет руки. Ползать еще не умеет.

(0, 7, 5). Начал ползать. Когда внимание его привлекает несколько отдаленная игрушка, Саша быстрым движением становится на четвереньки, высоко поднимая руку, тянется ею к игрушке, не достав, опускает; тянется к игрушке другой рукой, опускает ее, и так повторно. Одновременно переставляет ноги, опираясь на колени. Приблизившись таким образом к игрушке, берет ее.

(0, 8, 5). Ползает всегда на четвереньках, быстро, четко. Большей частью опирается на ладони и колени, но иногда на ладони и пальцы ног.

Но многие из наблюдавшихся нами детей вначале ползали иначе: из положения на четвереньках резко опускались на живот, несколько продвигались при этом вперед, вновь становились на четвереньки, опускались на живот и т. д. (Рис. 11).

Рис. 11. Коля Р. (0, 6, 4). Из положения на четвереньках (а) опускается на живот (б) и таким образом продвигается вперед (в, г)

В дальнейшем все дети переходили к одной форме ползания: упираясь на ладони и на колени, они переставляли руки и ноги. Почти у всех детей был период, когда ползание на четвереньках при опоре на колени чередовалось с ползанием при опоре на пальцы обеих выпрямленных ног или на пальцы одной и на колено другой ноги. Опершись один раз на пальцы ног, ребенок многократно выполнял это движение. Но ни у кого из наблюдавшихся нами детей, что совпадает с данными других авторов (Н. А. Тих [193]), эта характерная для обезьян форма ползания не становилась основным способом передвижения. Еще в 1798 г. Жорж Кювье писал: "Человек не мог бы ходить на четвереньках, так как при этом его глаза были бы направлены вниз; не обладая сильной выйной связкой, он не мог бы поддерживать голову в нужном положении: его нижние конечности были бы слишком подняты по сравнению с руками, а его стопы слишком коротки, чтобы он мог их с удобством употреблять" [154, стр. 122]. Все дети, ползая, преимущественно опирались на ладони и колени.

По мере формирования ползания расширяются стимулы, его вызывающие. Ребенок подползает не только к новым, но и к хорошо знакомым игрушкам и устремляется ко все более отдаленным предметам. Так, на основе личного опыта происходит познание ребенком пространства. На пятом месяце жизни в результате образования связей между кинестетическими раздражениями с глазных мышц и мышц руки он научается тому, что захватить можно лишь тот предмет, который находится на расстоянии выпрямленной руки. Поэтому только таким образом расположенные предметы вызывают у него настойчивые попытки достать их. Но, научившись ползать, он устремляется и к значительно отдаленным предметам, однако протягивает руку, лишь приблизившись на определенное расстояние. Вначале он при этом нередко ошибается и протягивает руку, когда не может еще достать предмет, но постепенно научается точно определять расстояние.

Некоторые дети, уже свободно подползавшие к игрушкам, не использовали эти движения, чтобы приблизиться к взрослому. Ребенок, не спуская глаз со взрослого, всем своим видом выражал стремление приблизиться к нему, но, вместо того чтобы ползти, улыбался, энергично оживленно двигался и оставался на месте.

Вова С. (0, 6, 10) часто оживленно двигается. Устремляясь то к одной, то к другой игрушке, ползает по всему манежу. Но когда лежащего на животе Вову подманивает к себе близкий ему взрослый, он начинает оживленно двигаться, выпрямляя, сгибая поднятые в воздух руки и ноги, и нисколько при этом не смещается.

Галя Г. (0, 7, 8) часто становится на четвереньки, раскачивается вперед-назад. К привлекшей ее внимание игрушке подползает через весь манеж. Если же Галю подзывает и подманивает взрослый, когда она лежит на животе, то она начинает оживленно двигаться, но не ползет к нему; если же она стоит на четвереньках, то начинает раскачиваться вперед-назад.

Возникновение при виде находящегося в отдалении взрослого эмоционально-положительных выразительных движений, а при виде игрушки - движений подползания свидетельствует о наличии у ребенка определенных двигательных ответов на различные стимулы и о необходимости в некоторых случаях дополнительных условий, чтобы система движений, выработанная на одну категорию стимулов (вид предмета), стала возникать и на другие.

Для того чтобы эти дети с чрезмерно закрепившимися эмоционально-положительными выразительными движениями стали подползать и к взрослому, вначале приходилось подманивать их с близкого расстояния. Ребенок тянулся к рукам взрослого, не доставал, опять тянулся и таким образом научался подползать к нему. Затем он неизменно использовал движения подползания, чтобы приблизиться к взрослому, независимо от того, на каком расстоянии тот находился.

После того как ползание полностью сформировано, ребенок использует его не только для того, чтобы достать игрушку, но и для того, чтобы приблизиться к взрослому, к тому месту, с которого лучше наблюдать или можно найти взором источник звука. Оно часто возникает и вне определенной внешней стимуляции.

Процесс формирования ползания как целостной системы характеризуется теми же признаками, что и другие описанные нами движения. Меняются стимулы, вызывающие движения подползания; сокращается необходимая длительность их действия. Движения, возникавшие последовательно, оформляются в целостную систему, которую ребенок выполняет быстро, четко.

На протяжении второго полугодия первого года жизни, т. е. до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно ходить, он много ползает.

Усложнение ползания проявляется в том, что ребенок научается вползать на возвышения и сползать с них. При этом движения его сперва видоизменяются свойствами предметов - лесенки или ската горки. Первое время ребенок пытается ползти по этим предметам, как по ровному месту, но движения его неизбежно видоизменяются в зависимости от свойств предметов. Он не просто ползет, а вползает, ползет по возвышению, сползает. В результате повторного выполнения этих движений ребенок начинает по виду различать предметы и влезать на каждый из них точно приспособленными движениями. Особенно настойчиво дети преодолевают препятствия в том случае, когда они не просто ползут, но стремятся оказаться около взрослого, взять что-то, посмотреть, послушать.

Дети научаются забираться на диванчик, перевернутый вверх дном ящик, каждый раз используя наиболее подходящие для этого движения. При этом уже на первом году они проявляют большую настойчивость, чтобы взобраться на доступные им по высоте предметы, но обычно не спускаются с них без особого внешнего повода. Это же стремление взбираться вверх наблюдается и на более старших детях, что отмечалось в литературе. "Ему запрещают лазать на скамейку, а он взбирается на стул, с него взыскивается за это, а он отправляется на стол", - писал более ста лет назад Маунтер [145]. "Наши дети охотно лазают, не боясь опасности. Лестница, перила и деревья их всегда привлекают", - писал А. Пейпер [160].